WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 32 |

Исследование педагогической деятельности и самостоятельное обнаружение педагогом своих профессиональных ограничений, или, как выразился П. Г. Щедровицкий, умение «дисквалифицироваться», усомниться, является одним из важных мотивов, побуждающих усваивать новые идеи. Чем выше уровень развития рефлексии учителя, тем выше его способность к изменению собственной системы установок адекватно меняющейся ситуации. Рефлексивная деятельность позволяет педагогу не только осознать свою профессиональную деятельность, но и осуществить переход из позиции «реагирования» в позицию «самооргаСОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ низации». Он должен учиться себя учить: определять границы своего знания (незнания) и самому находить условия для преодоления собственных ограничений в педагогической деятельности, развивая свою профессиональную мобильность.

Таблица 4.Литература для самообразования учителя Направление Рекомендуемая литература 1 Направление первое (обусловленное типичными профессионально-педагогическими задачами) Проблема дис- Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисципциплины лины. — М., 1997.

Проблема взаи- Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки модействия конструктивного взаимодействия с подростками. — М., 1997.

Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. — Красноярск; М., 2001.

Проблема демо- Тубельский А. Н. Правовое пространство школы. — кратизации М., 2001.

Проблема раз- Вураско Л. Ю. Опыт ученичества. — М., 2000.

вития умений Скороходова Н. Ю. Психология ведения урока. — управлять собой СПб., 2002.

Проблема вос- Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые питания технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. — М., 1998.

Проблема педа- Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержгогической под- ки. — М., 2001.

держки Направление второе (обусловленное современными особенностями работы учителя) Выбор образо- Выбор в современной школе / Под ред.

вательных про- А. П. Тряпицыной. — СПб., 2002.

грамм Глава 1 Современные Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.

образователь- — М., 2000.

ные технологии Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Технологии развивающего обучения / Под ред.

Г. Д. Кирилловой. — СПб., 2002.

Проблема гума- Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.

низации Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. — М., 2002.

Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. — М., 2000.

Изменение оце- Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованночной деятель- ности школьников. — СПб., 2000.

ности учителя.

Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. — Педагогическая М., 1999.

диагностика Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е. Д. Божович. — М., 1999.

Цукерман Г. Оценка без отметки. — М.; Рига, 1999.

Направление третье (обусловленное индивидуальными особенностями каждого учителя) Инноваци- Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы онная дея- психолого-педагогических исследований. — М., 2001.

тельность Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице усучителя пеха (Школа на пороге нового века). — СПб., 1997.

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

Современные тенденции развития системы образования привели к тому, что в последние годы идет интенсивный процесс обновления содержания образования, осуществляется переход от унитарного к вариативному образованию. Школы, самостоятельно разрабатывая образовательные программы, выбирают цели, стратегию своего развития и методы работы. Перед учителями встает проблема выбора педагогических концепций, технологий, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ методик, учебников. Для решения этой проблемы необходимо найти такие механизмы, которые помогали бы педагогам осваивать новое содержание образования, новые методы и формы учебной работы.

Школа является открытой системой, а внешняя среда служит постоянным источником обновления содержания образования.

Наиболее распространенными каналами внешнего информирования учителей школы остаются методические журналы по тому или иному предмету, научно-методические пособия и сложившаяся система повышения квалификации учителей через курсы, семинары, открытые уроки. Однако время диктует необходимость создания единого информационно-образовательного пространства, которое включает: создание виртуальных библиотек, информационных баз данных, виртуальных дискуссионных клубов, консультационных центров, каталогов всех образовательных курсов для разных типов учебных заведений и разных категорий пользователей.

В настоящее время можно говорить о появлении новых форм информационного сопровождения самообразования учителя.

Прежде всего это относится к организации сетевого взаимодействия, которое направлено на профессиональный рост учителя.

Первые шаги в этом направлении были сделаны в 1989 году в рамках поискового экспериментального проекта «Школьная электронная почта», именно тогда в нашей стране появилась первая экспериментальная учебная межшкольная компьютерная сеть MoSTNet (Moscow School Telecommunication Network).

Широкое распространение в середине 90-х годов получил метод телекоммуникационных проектов. Сегодня уже практически осуществляется:

становление и развитие предметных виртуальных методических объединений;

проведение дистанционных обучающих олимпиад по разным предметам;

еженедельное электронное издание «Педсовет по средам»;

проведение различных сетевых мероприятий;

Глава проведение с видеотрансляцией в Интернет тематических семинаров по проблеме «Использование новых информационных технологий в преподавании школьных предметов».

В последние годы уже накоплен определенный опыт организации сетевой учебной работы:

– телекоммуникационных викторин, олимпиад, турниров и конференций;

– сетевых учебных проектов;

– телекоммуникационных учебных курсов, не получивших пока еще широкого распространения из-за нехватки квалифицированных педагогов и методистов.

В апреле 2000 года была создана Федерация интернетобразования (ее официальный адрес в Интернете — http://www.

fio.ru), целью которой является обучение учителей и управленцев образования информационным технологиям.

В Санкт-Петербурге региональной молодежной общественной организацией развития информационных технологий была создана Открытая лаборатория (http://openlab.spb.osi.ru), которая предоставляет возможность всем желающим получить базовые теоретические знания в области веб-технологий и попробовать создать собственный сайт на практике. На сайте собрана в библиотеку литература, методические руководства и технические описания, а также действует Информационно-консультационная служба, которая дает возможность виртуальным слушателям получать ответы на возникающие вопросы, решать проблемы, связанные с успешным освоением новых технологий.

Учителя могут принять участие в работе культурологического клуба, созданного на базе Интернет-центра Самарского государственного университета (http://www.uic.ssu.samara.ru/-cclub), целью которого является осмысление Интернет как явления культуры, а также проведение широких компаративистских исследований в традиции «диалога культур».

Расширяется возможность виртуального посещения музеев, причем не только российских. Известен проект «Шедевры музеев мира в Эрмитаже», где представлены редчайшие произведения, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ например работы Диего Веласкеса (htt://www.hermitage.ru/ vistavki/1997/velas/velas.htm), виртуальный музей Пикассо (http:// www.tamu.edu/mocl/picasso/plan8.html) и др.

Использование компьютерной связи позволяет осуществлять полноценную информационную поддержку самообразования учителей. Это происходит в первую очередь за счет предоставления обширной информации по интересующей проблеме, установления контактов с единомышленниками и организации общения и обмена опытом.

Учителя имеют возможность получать по электронной почте информацию о выставках и об олимпиадах, о новых нормативных документах и книгах. В сети проводится обмен методическими материалами, организуются дискуссии по самым разным вопросам методического плана. Создана система, помогающая учителю ориентироваться в многообразии учебников и учебных пособий.

Как известно, переход к вариативному образованию вызвал резкое увеличение номенклатуры учебной литературы, используемой на уроках. Ежегодно выпускается свыше 3000 наименований учебной литературы. В результате школы и учителя столкнулись с проблемой выбора учебников: среди сотен книг надо найти такие, которые в наибольшей степени соответствуют избранной школой образовательной программе и требованиям федеральных образовательных стандартов. Для оказания помощи учителю в выборе учебников и формировании соответствующего учебно-методического комплекса создана система информационно-методического обеспечения. В основе системы лежит база данных учебной литературы, содержащая сведения об используемых в школах учебных программах и учебниках. База данных публикуется в Интернете, и, таким образом, доступ к ней получают все заинтересованные лица, от работников органов управления до учителей и родителей.

Система включает также следующее:

методические материалы, подготовленные специалистами методических центров и институтов повышения квалификации работников образования;

Глава средства формирования заказа на учебную литературу;

отчеты и аналитические справки по результатам заказа учебников.

База данных по учебной литературе включает около 1000 наименований учебных пособий и более 250 учебных программ, по которым ведется обучение в образовательных учреждениях.

Понятно, что лишь учитель, владеющий информационными технологиями, может воспользоваться услугами информационнометодического обеспечения, даже при наличии компьютеров в школе.

Кроме того, использование телекоммуникационных систем открывает новые возможности для переосмысления и модификации традиционных форм учебной работы, а также для создания совершенно новых технологий.

Как показывают исследования, учителя из всех форм информационного сопровождения самообразовательной деятельности особо выделяют профессиональное общение, возможность обмена опытом, обсуждения своих и чужих идей и наработок. В основе работы телекоммуникационных сетей лежит именно общение учителей друг с другом. При этом сетевое общение, несмотря на его внешнее сходство с традиционным, имеет свои специфические особенности. Сетевые методические объединения не имеют территориальных границ, поэтому учитель-предметник получает возможность обратиться к своим коллегам и к сетевому методисту с любым вопросом по электронной почте в удобное для себя время.

Работа методических объединений в сети должна разумно сочетаться с традиционными формами работы, она может рассматриваться лишь как дополнение к ним, а не как альтернатива.

Конечно же, «виртуальное» сетевое общение не может заменить реальное, «живое» общение. В то же время сетевое методическое объединение позволяет облегчить рутинную организационную работу и процесс информирования учителей, организовать общение учителей (в форме личного общения, консультаций, семинаров и конференций), а также реализовать новые формы учебной СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ работы с использованием специфических возможностей глобальной компьютерной телекоммуникации.

Постоянная оперативная связь учителей-предметников с коллегами и методистом помогает складываться профессиональному сетевому сообществу педагогов, а также позволяет открыто решать многие профессиональные вопросы. Методические находки и наработки каждого учителя становятся общим достоянием всех преподавателей, оперативно получают проверку и апробацию коллег. Сетевое профессиональное сообщество, может рассматриваться в качестве посредника между педагогами и органами образования.

Несмотря на многообразие перечисленных возможностей интернет-технологий для самообразования учителя, перечень навыков, которые необходимо иметь учителю для активного их использования, минимален. Их всего четыре: поиск информации в сети, работа с электронной почтой, общение в реальном режиме времени, предоставление собственной информации в виде вебдокументов и ее размещение в сети.

Решение перечисленных выше задач возможно, если формирование информационных умений учителя будет являться обязательным компонентом системы повышения квалификации, переподготовки учителей, а учитель обретет понимание необходимости их использования в реальной школьной практике.

Для этого необходимо «построить» такую систему методической поддержки самообразования педагогов, которая способствовала бы освоению учителями-предметниками современных телекоммуникационных технологий.

Одной из форм информационного сопровождения самообразования учителя может выступать создание информационных центров в образовательных учреждениях. Основными задачами функционирования информационного центра являются задачи организации, перераспределения и управления информационными потоками как внутри учреждения, так и за его пределами.

Эффективная работа центра обеспечивается созданием системы сбора, обработки и распространения информации (табл. 4.2).

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.