WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 32 |

подготовка учащихся к исследовательской деятельности;

апробация новых форм учебной деятельности.

Порядок организации и проведения проектной деятельности, состав участников рабочей и экспертных групп ежегодно определяются и утверждаются приказом председателя методического объединения округа в соответствии с положением о проектной деятельности.

За организацию и проведение проектной деятельности отвечает оргкомитет опорных школ по направлениям на основе договорного соглашения. В конце учебного года проводится проектная неделя. При этом учащиеся проектных групп освобождаются от учебных занятий на одну неделю и погружаются в проект.

Оргкомитет разрабатывает возможные темы проектов, информирует участников проектирования о темах, сроках, формирует проектные группы, проводит защиту, награждает победителей, определяет кураторов проектных групп.

Рассмотрим пример программы спецкурса «Основы исследовательской деятельности» (из опыта школы № 89 СанктПетербурга).

Целями курса являются:

1. Формирование у учащихся специальных умений и навыков, способствующих формированию ключевых компетентностей, необходимых для проведения исследования.

2. Формирование мотивации к творческой поисковой деятельности.

3. Раскрытие индивидуально-личностных качеств учащихся.

Глава Спецкурс проводится на базе школы № 89, является курсом по выбору для учащихся 10 классов школ округа. Данный курс проводится во внеурочное время по договоренности с образовательными учреждениями округа. Основное отличие спецкурса от предложенных ранее курсов «Основы исследовательской деятельности» заключается в том, что он ориентирует учащихся не только на развитие исследовательских компетентностей школьников, но и на раскрытие индивидуально-личностных качеств учащихся, что способствует более активному проявлению субъектной сущности человека.

Данный курс рассчитан на 17 часов, что позволяет пройти его в течение года учащимся всех направлений округа, сформировав при этом необходимые умения и навыки для проведения исследования в рамках исследовательской практики.

Целями исследовательской практики являются:

профессиональное и личностное самоопределение учащихся;

совершенствование навыков исследовательской работы;

формирование общекультурной и методологической компетентности, углубление знаний в выбранных предметных областях;

формирование исследовательских, коммуникативных компетентностей, культуры деятельности, самооценки, решение проблем выбора;

знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами.

Исследовательская работа выполняется учащимися 10 классов в рамках летней исследовательской практики. Практика проходит на базе вузов, НИИ на основе договора о сотрудничестве школ округа с вузами города. Кураторы организуют исследовательскую практику в соответствии со своим направлением, при этом заключают договоры о сотрудничестве с вузами о проведении на их базе исследовательской практики и об оказании помощи со стороны научных сотрудников вуза, которые могут являться руководителями исследований.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Учащиеся могут выполнять исследовательские работы на базе различных вузов, НИИ города в зависимости от профиля. Проектная деятельность завершается конференцией.

Цели конференций:

1. Публичное представление учащимися своих работ, возможность самореализации и оценки результатов своего труда.

2. Возможность определить для себя сферу своих интересов, использовать опыт наиболее удачных презентаций, избежать допускаемых ошибок. Здесь учащиеся знакомятся с разными видами работ (реферат, проект, исследование) и могут сделать более осознанный выбор будущей темы; проводят экспертизу докладов на основе самостоятельно сформулированных критериев.

3. «Круглый стол» с представителями и студентами вузов:

«Формирование коммуникативных компетенций. Анализ листов самооценки учащихся».

Конференции школ округа № 21 проводятся на базе школ — кураторов предметных направлений ежегодно по следующим секциям:

гуманитарная — школа № 72;

естественнонаучная — лицей № 179;

техническая — школа № 89;

социально-экономическая — школа № 619;

юридическая — лицей № 179;

художественно-эстетическая — школа № 175.

Отдельно для руководителей исследовательской деятельности учащихся проводится педагогическая секция.

Для организации и проведения конференции ее учредителями создаются оргкомитет и экспертный совет (жюри). Оргкомитет формируется из числа педагогов школ — кураторов секций образовательных учреждений округа, методистов НМЦ, ДДЮТ. Оргкомитет организует работу по подготовке и проведению конференции, формирует экспертный совет, утверждает программу, список участников, протоколы экспертных комиссий, сметы расходов конференции, решает иные вопросы по организации работы конференции на основе положения о проведении конференций Глава школ округа. Учащимся, защитившим лучшие работы, предоставляется право выступать на конференциях района и города, а также заменить экзамен по выбранному направлению исследования защитой данной исследовательской работы в соответствии с приказом о проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Далее на базе школы № 89 проходит семинар «Итоги исследовательской практики», на котором обсуждаются слабые и сильные стороны исследований и проводится анализ листов самооценки учащихся.

Обучающие семинары по организации исследования школьников «Организация коммуникаций учителей по организации учебного исследования и проектной деятельности» проходят на базе НМЦ.

При подготовке и проведении семинаров использовалась следующая схема:

1. Теоретическое освещение той или иной педагогической проблемы.

2. Возможности решения данной проблемы в педагогической практике.

3. Собственный опыт школы, методических объединений и отдельных учителей в решении данной проблемы.

4. Обмен мнениями.

Цели программы:

– обучение слушателей теоретико-методологическим основам исследовательской деятельности учащихся;

– выработка навыка постановки исследовательских задач в разных областях знания;

– освоение техники организации различных форм исследовательской деятельности учащихся.

Программа построена на основе модульного принципа и с учетом основных требований андрогогики, предъявляемых к обучению взрослых. Такой подход к разработке программы позволил максимально учесть разнообразие потребностей слушателей в знаниях, использовать проектно-рефлексивные технологии обуСОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ чения, обеспечивая реальную включенность педагогов в решение конкретных задач развития личности школьников на основе социального партнерства. Данная программа ориентирована на повышение квалификации педагогов (педагогов дополнительного образования детей, учителей, научных работников и др.), непосредственно занимающихся с детьми учебно-исследовательской работой, а также методистов, управленческих кадров (завучей), организующих учебно-исследовательскую деятельность обучающихся. В соответствии с конкретными условиями и возможностями программа может быть адаптирована или видоизменена.

Программа повышения квалификации строится исходя из проблем конкретного учителя, с опорой на его инициативу. Обязательным условием повышения квалификации учителя на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов.

Обязательными признаками системной организации исследовательской деятельности образовательного округа являются структурированность, взаимосвязанность составляющих ее частей и подчиненность организации всей системы определенной цели. Такое построение деятельности носит алгоритмичный характер, а эффективная подготовка учащихся и педагогов возможна лишь при целостном рассмотрении исследовательского процесса.

В практике школ наиболее часто организуемым взаимодействием, способствующим социализации школьника, является сетевое взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и институтами культуры региона. Например, для школы социальными субъектами сетевого взаимодействия выступают спортивные и музыкальные школы, школы искусств, дома детского творчества, учреждения дошкольного образования, институты культуры — музеи, библиотеки и др.

Сетевое взаимодействие позволяет объединить возможности сферы образования и расширить границы социального взаимодействия школьников.

Глава Увеличить возможности сетевого взаимодействия можно, используя информационные технологии. Одним из видов сетевого взаимодействия (с использованием компьютерных коммуникаций) могут служить сетевые образовательные проекты.

Применительно к школе сетевой образовательный проект может рассматриваться как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности, организованной на основе компьютерной телекоммуникации. Существуют несколько видов сетевых проектов, которые проводятся в школах:

– по предметам и интегрированные;

– учебные и внеурочные;

– телекоммуникационные и с частичным использованием телекоммуникаций;

– с различным использованием сетевых возможностей: с E-mail, с интернет-ресурсами.

Выделяют различные модели учебных телекоммуникационных проектов:

1) обмен локальными решениями одной проблемы (экология, экономия энергии, снабжение питьевой водой, утилизация отходов, кислотность дождей и другие проекты);

2) проведение совместных наблюдений, когда школьники заняты построением моделей, проведением наблюдений, измерений, интерпретацией полученных результатов (например, проект «Семья моих русских/американских друзей»);

3) изучение общего и особенного (что едим, как проводим время, что любим и не любим);

4) проекты «Проблемы тинэйджеров», «Культура и искусство Пскова и Владимира»;

5) подготовка совместных электронных публикаций или вебсайтов (например, проекты «Сетевая газета», «Издательский проект», «Школьный автобус»);

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ 6) участие в игровом имитационном моделировании (например, проект «Виртуальный регион»);

7) выполнение уникальных совместных проектов (например, московские, новосибирские, американские, венгерские, китайские, японские и другие школьники следили за путешествием по миру на трейлере реального персонажа дядюшки Роджера — пенсионера, бывшего летчика ВВС США, описывали это на сайтах своих школ).

Сетевые образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в классе на уроке по какому-либо конкретному предмету, носят почти всегда межпредметный характер, так как требуют привлечения знаний не из одной предметной области, как это в большинстве случаев происходит на уроке, а обязательно — интегрированного знания.

Телекоммуникации педагогически оправданы тогда, когда в проекте предусматривается:

сбор данных в разных странах, регионах, городах и сопоставление наблюдений за природой, физическими, социальными и другими явлениями;

сравнительное исследование или изучение событий, явлений, фактов, эффективности решения одной проблемы для выявления определенной тенденции, разработки предложений и принятия решения;

совместная познавательная, социальная, творческая или игровая деятельность.

Компонентами сетевых проектов могут стать: социологические опросы, исследования, сетевые инициативы. Социологические опросы встречаются довольно часто в канве сетевых проектов: например, в проекте «Проблемы подростков», или в проектах «Древние греки в ХХ веке», «Холодная война. Период советско-американских отношений».

К сетевым инициативам относятся: чаты, веб-дискуссии или форумы, видео- и телеконференции, олимпиады, викторины, поиск существующих интернет-ресурсов и создание новых.

Глава Среди обсуждаемых в сетевом режиме тем на английском, испанском и французском языках, например, такие: «СПИД и молодежь», «Дети и работа», «Разговоры девочек», «Права детей», «Дети и война», «Дети и город». Веб-сайты уже не рассматриваются, как хранилище информации. Веб-сайты представляются сегодня порталами, через которые люди входят в информационный контакт друг с другом.

3.ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ КАК МЕХАНИЗМ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В рамках модернизации системы среднего образования России все школы могут получить попечительские советы. Это делается с двумя целями — способствовать всевозможной финансовой помощи школам, а также создать систему общественного контроля. При этом каждая школа будет иметь бюджетный и внебюджетные расчетные счета, которые будут находиться на специально созданном едином сайте в Интернете. «Это даст возможность бывшим ученикам оказывать финансовую помощь своим родным школам. В каждой российской школе, пусть даже из самых отдаленных и захудалых районов, но есть выпускники, кто достиг определенного финансового благополучия. Опыт говорит, что они готовы жертвовать определенные деньги на благие цели, и потому надо дать им эту возможность. Особенно тем, кто живет в других городах» (В. Филиппов).

Попечительство как социальный феномен возникло и развивалось вместе с обществом. Каждой эпохе, каждому периоду развития общества соответствовал адекватный тип попечительства, предметом которого являлась социальная сфера, а критерием развития — мера реального участия граждан в управлении обществом.

Глава Попечительство — это своеобразный образовательный проект, который каждая школа задумывает и реализует по-своему.

Это образовательный проект, потому что он, во-первых, действует в рамках системы образования, во-вторых, ставит своей задачей развитие у взрослых граждан гражданской ответственности за будущее своих детей и общества в целом, в-третьих, инициирован специалистами в области образования. Можно сказать, что сегодня попечительство является педагогическим новообразованием и одним из элементов системы общественного управления, однако так было не всегда.

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.