WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 32 |

Глава В отечественной педагогической практике имеется опыт развития познавательной самостоятельности школьников. Здесь можно назвать уже ставшую традиционной технологию составления опорных конспектов.

Значительным образовательным потенциалом обладают также исследовательские технологии, которые, безусловно, играют ведущую роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся старших классов.

Опыт многих петербургских школ позволяет сделать вывод, что для использования исследовательских технологий в полном объеме в образовательном процессе в школе целесообразно создать ученическое исследовательское общество.

Опыт лицея № 101 Выборгского района Санкт-Петербурга (лицея им. Леонардо да Винчи)1 показывает, что создание УНИО по плечу каждой школе при условии заинтересованности в подобной организации педагогов и учащихся.

Реализация технологии исследовательской деятельности предполагает развитие у учащихся довольно сложного комплекса умений и способов деятельности (табл. 2.6).

Таблица 2.Виды деятельности, в которые включены ученики в рамках УНИО Деятельность учащихся, Умения школьников, которую необходимо организовать отрабатываемые в УНИО в рамках УНИО для развития этих умений Уметь самостоятельно работать Работа со всеми видами информационс различными источниками ин- ных источников, необходимых для формации проведения учебного исследования Ориентироваться в концепциях, Изучение в ходе учебного исследоваопределяющих развитие той ния теоретических работ, имеющих Материал о деятельности УНИО лицея разработан кандидатом педагогических наук М. В. Степановой.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ или иной науки значение первоисточника для выбранной области знаний Владеть отдельными методами Освоение и применение на практике проведения исследовательской методов исследовательской деятельнодеятельности сти, обусловленных логикой проводимого исследования Иметь опыт исследовательской Планирование и проведение завершендеятельности в избранной обра- ного исследования зовательной области Очевидно, данная деятельность не может быть организована в рамках только урока, только учебной программы, т. е. аудиторной нагрузки ученика. Необходима серьезная внеурочная (внеаудиторная) работа, которая возможна при большой увлеченности, заинтересованности школьников.

В работе УНИО лицея № 101 можно выделить два основных направления. Первое — это непосредственная работа над учебноисследовательскими работами (в дальнейшем — УИР) и второе — изучение школьниками спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность». Спецкурс выступает как поддержка, сопровождение той учебно-исследовательской деятельности, которую ведут учащиеся под руководством педагогов-предметников.

Исследовательская деятельность учащихся проходит в исследовательских лабораториях, созданных по интересам. Лаборатория — это не место проведения исследования, а форма взаимодействия участников, которая позволяет решить некоторые ресурсные проблемы: у одного из ребят может быть компьютер и доступ в Интернет, у другого — хорошая домашняя библиотека, третий живет поблизости от библиотеки районной.

В лицее сложился свой алгоритм работы УНИО:

1) организационное собрание школьников, на котором рассказывается об УНИО и характере деятельности вступивших туда учащихся;

2) выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы и объединение в группы на основе этих направлений; выбор заведующего лабораторией (ответственного за работу группы из Глава учеников) и выбор желаемого руководителя из учителей-предметников;

3) начало занятий по элективному курсу «Введение в исследовательскую деятельность»;

4) окончательное согласование темы исследования (например, «Развитие физики в России во второй половине XVIII века»);

5) утверждение темы учебного исследования во время занятий по элективному курсу;

6) занятия по элективному курсу «Введение в учебноисследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебными исследованиями;

7) апробация работ — обсуждение результатов УИР на занятиях по элективному курсу;

8) рецензирование УИР «большим» рецензентом — учителем-предметником, не руководившим работой, и «малым рецензентом» — учеником, членом УНИО;

9) защита учебно-исследовательских работ (в конце года).

Ниже представлены основные учебно-методические материалы, разработанные в лицее для реализации исследовательских технологий. Важное место в этом пакете занимает программа спецкурса для школьников. Каждый ученик работает с индивидуальным методическим пакетом своего исследования. В него входят: план-проспект УИР, индивидуальный план работы над УИР, план рецензии на УИР (рецензию могут дать как учителя, так и ученики), порядок защиты УИР, структура доклада по результатам УИР.

Для утверждения темы работы ученику необходимо представить ее план-проспект:

– формулировка темы;

– формулировка актуальности работы;

– формулировка цели и задач работы;

– индивидуальный план работы;

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ – предполагаемая структура работы (с названиями глав, параграфов, наличием/отсутствием, характером эксперимента, приложений);

– база исследования.

Затем начинается работа над исследованием, которая организационно оформляется в индивидуальном плане (табл. 2.7).

После завершения работа оформляется и представляется к защите. Предварительно автор получает рецензии на свое исследование. В рецензии отражаются:

– соответствие формулировки темы УИР требованиям исследовательской работы;

Таблица 2.Индивидуальный план работы над УИР № Планируемый Реальный Этап пп. срок срок 1 Выбор темы, руководителя 2 Формулирование актуальности целей, задач исследования 3 Утверждение темы исследования на заседании секции УНИО 4 Первичная работа с литературой. Уточнение темы исследования 5 Реферирование литературы (электронных источников) 6 Определение объекта, предмета, гипотезы, методов исследования 7 Проведение эксперимента 8 Апробация исследования / части исследования («круглый стол», внутрисекционный семинар, диспут и т. д.) 9 Завершение и оформление исследовательской работы. Определение положений, выносимых на защиту 10 Рецензирование работы товарищем 11 Подготовка доклада и демонстрации Глава 12 Рецензирование работы учителем (не руководителем) 13 Защита исследовательской работы – актуальность проблемы УИР;

– адекватность целей и задач УИР проблеме и теме исследования;

– качество анализа информации по проблеме исследования;

– доказательность (обоснованность) теоретических выводов;

– качество экспериментальной части УИР;

– язык написания УИР;

– качество оформления УИР;

– свободное рассуждение об этой работе (если есть необходимость).

Текст рецензии занимает приблизительно 2–3 страницы.

Затем работа защищается. Примерный порядок защиты УИР следующий:

1. Выступление автора с докладом (до 10 минут).

2. Вопросы комиссии и ответы автора УИР.

3. Выступление руководителя с характеристикой автора УИР как ученика-исследователя.

4. «Малый рецензент» (учащийся) зачитывает свой отзыв о работе.

5. Вопросы экзаменационной комиссии рецензенту (при необходимости).

6. Ответы автора на вопросы и замечания рецензента.

7. «Большой рецензент» (учитель) зачитывает свой отзыв о работе.

8. Вопросы комиссии рецензенту (при необходимости).

9. Ответы автора на вопросы и замечания рецензента.

10. Выступление желающих (из членов комиссии, соруководителей, гостей) по поводу проблемы исследования или с характеристикой автора УИР как исследователя.

11. Совещание комиссии.

12. Объявление оценок.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ В докладе должны быть отражены: тема УИР; актуальность темы УИР; цель и задачи УИР; база УИР; этапы исследования;

значимость УИР; сведения об апробации УИР; структура УИР (названия глав, параграфов, количество приложений, источников в списке литературы); краткое содержание УИР (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т. д.); выводы по завершенной УИР (положения, выносимые на защиту).

Защита УИР проводится публично. В качестве экспертов могут быть приглашены педагоги лицея, педагоги других образовательных учреждения (в том числе системы дополнительного образования), родители, лицеисты. Для каждого эксперта готовятся памятка оценивания, оценочный лист:

Таблица 2.Оценочный лист защиты учебно-исследовательской (реферативной) работы Ф. И. автора УИР: Класс:

Руководитель:

Тема работы:

Критерий Баллы (0 3) Логика изложения доклада Качество наглядных (раздаточных, демонстрационных) мате- риалов Компетентность в проблеме исследования Качество аргументации при ответах на вопросы Дополнительные баллы Всего:

Логика изложения доклада.

0 баллов — доклад построен неграмотно, не дает представления об основной идее и итогах работы.

Глава 1 балл — доклад построен логично, но имеются отдельные недостатки (например, временное несоответствие требованиям).

2 балла — доклад выстроен логично, грамотно, дает ясное представление о работе, ее структуре, итогах и достоинствах.

Качество наглядных (раздаточных, демонстрационных) материалов.

0 баллов — наглядные и раздаточные материалы отсутствуют.

1 балл — наглядные материалы присутствуют, но не совсем адекватны логике доклада.

2 балла — наглядные материалы ярко иллюстрируют основную идею доклада.

Компетентность в проблеме исследования.

0 баллов — автор работы не показал компетентность в проблеме исследования.

1 балл — средняя оценка.

2 балла — автор продемонстрировал высокую эрудицию и компетентность в проблеме исследования.

Качество аргументации при ответах на вопросы.

0 баллов — ответы на вопросы нечеткие, путаные, не дают представления о точке зрения автора.

1 балл — средняя оценка.

2 балла — автор продемонстрировал способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения по вопросам исследования.

Дополнительные баллы члена комиссии (указать, за что даются).

Важным является этап рефлексии, на котором любой участник защиты имеет возможность заполнить лист рефлексии (подписав его или анонимно).

Ваше Ф. И. О., Ваши впечатления о защите УИР.

предмет (если Что вам дала (что может дать ученику) работа над вы — учитель), учебным исследованием класс (если вы Что хотели, но не успели взять — ученик) Может ли ученик сделать ОТКРЫТИЕ Ваши пожелания — УНИО, себе, руководителям… СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ Большинство технологий, используемых в образовании, пригодно для всех ступеней школьного образования. Однако каждый практик знает, что любая технология имеет определенную специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала (трудности и сложности). Проанализируем возрастную и содержательную специфику образовательных технологий на конкретных примерах.

Игровые технологии позволяют строить обучение в школе так, чтобы ученик понимал и принимал цели урока, поставленные учителем, и был активным участником их реализации. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра — забава и развлечение. В игровых технологиях заложены большие воспитательные и образовательные возможности.

Целесообразность использования игровых технологий на уроке объясняется тем, что их итогом является активная познавательная деятельность учащихся. Мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Для учителя важна общая формула мотивации игры: не выиграть, а играть. Если, как это бывает в играх взрослых, внутренним мотивом игры становится только выигрыш, то игра перестает быть игрой. Надо учитывать, что особенно большое значение игра приобретает не столько для «друзей» данного учебного предмета, сколько для его «недругов», которых важно не приневолить, а приохотить к учению.

Игровые технологии имеют общие элементы с исследовательскими. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую надо преодолеть. Затем возникает необходимость выдвинуть четкую гипотезу и ее обосновать. Умение это сделать будет значительно повышаться от младшей к основной и старшей школе, если учащихся учить выдвигать гипотезы. В этом Глава случае выигрыш в игре вызывает радость открытия и ощущение преодоленного препятствия.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока: закреплению знаний, повторению учебного материала, лучшему его усвоению и т. д., только в этом случае игра оказывается обучающим элементом урока. При этом следует обратить особое внимание на сочетание двух элементов игровой технологии — познавательного и игрового. В игре не происходит необходимого «сдвига мотива» деятельности ученика на цель.

Внимание ученика направлено на игровое действие, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу.

Интерес к игре как к занимательному занятию, произвольное внимание, стремление к достижению поставленной цели постепенно переключаются на учебное занятие.

Не следует преувеличивать образовательного значения игровых технологий: они не могут быть источником систематических знаний и хороши в системе с другими формами обучения.

В начальной школе игры формируют познавательный интерес к рассмотрению свойств предметов и явлений, поэтому наиболее удачным является использование сюжетно-ролевой игры, которая обеспечивает конструирование и проектирование сюжета, сочетает процессы имитации и импровизации при разыгрывании роли.

Реализация технологии сюжетно-ролевой игры1 предполагает последовательную взаимосвязь следующих этапов:

На этапе, предшествующем игре происходит поиск темы в соответствии с критериями присутствия в теме системного обобщенного знания. Учитель определяет компоненты выбранного процесса, устанавливает между ними взаимосвязи, обобщает процессы, схематично представляет целостную систему природного явления. Результатом перечисленных поисков является создание структуры планируемой игры, т. е. примерного сюжета, с выделением ролей, выработкой правил и оформлением изучаемой темы в игровом виде.

Из опыта работы лицея № 101 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.