WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |
Печатается при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА:

ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2005 ББК 74.0 Печатается по рекомендации кафедры ЮНЕСКО, А 44 кафедры педагогики, учебно-методического управления и решению президиума редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И. Герцена Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Н. Ф. Радионова;

д-р пед. наук, проф. Н. В. Чекалева Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П.

А 44 Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

ISBN 5–8064–0994–5 В книге для учителя обобщен и проанализирован сложившийся в настоящее время опыт реализации стратегии модернизации общего образования в современной отечественной школе. Особое внимание уделено анализу новых подходов к отбору содержания школьного образования, основанных на идее достижения учащимися компетентностей в различных сферах деятельности. Предложены подходы к проектированию вариативных учебных планов, выбору образовательных технологий, организации контрольно-оценочной деятельности современного учителя.

Данная книга адресована в первую очередь школьным учителям и школьным администраторам, но может быть полезна преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей в подготовке к лекциям, семинарам, конференциям по вопросам современной образовательной деятельности, а также специалистам системы повышения квалификации педагогических кадров. Практический опыт, представленный в книге, может быть также интересен исследователям в области педагогики и образования.

ББК 74.0 ISBN 5–8064–0994–5 © О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, 2005 © Н. В. Пиценко, дизайн обложки, 2005 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, СОДЕРЖАНИЕ Введение....................................................................................................... Глава 1. Предпосылки разработки путей практической реализации идей модернизации общего образования 1.1. Социокультурные предпосылки модернизации общего образования.......................................................................................... 1.2. Теоретические предпосылки модернизации общего образования............................................................................................ 1.3. Ценностно-смысловое отношение учительства к профессиональной деятельности.................................................................. Глава 2. Характеристика изменений школьного образовательного процесса 2.1. Компетентность как результат изменений школьного процесса обучения в условиях модернизации образования................... 2.2. Изменение содержания образовательного процесса...................... 2.3. Проектирование учебного плана на основе идей модернизации общего образования............................................................ 2.4. Изменение технологий и способов взаимодействия субъектов процесса обучения................................................................... 2.5. Изменение форм организации образовательного процесса........... 2.6. Изменение форм диагностики и оценки образовательных результатов школьников................................................................. Глава 3. Школа как открытая система 3.1. Взаимодействие в открытой школе................................................ 3.2. Организация взаимодействия школ образовательного округа................................................................................................ 3.3. Попечительский совет как механизм государственнообщественного управления............................................................. Глава 4. Подготовка учителя к реализации идей модернизации общего образования 4.1. Внутрифирменная подготовка учителей....................................... 4.2. Самообразование учителя как необходимое условие реализации идей модернизации общего образования....................... Заключение............................................................................................... ВВЕДЕНИЕ Самые полезные книги те, половину которых создает сам читатель; он развивает мысли, зародыш которых ему предлагают; он исправляет то, что ему кажется ошибочным, он подкрепляет своими замечаниями то, что, по его мнению, слабо.

Ф. Вольтер Уже в течение почти пяти лет все учреждения системы образования в характерном для себя режиме деятельности реализуют ведущие идеи стратегии модернизации общего образования. Эта книга представляет собой попытку обобщить позитивный опыт модернизации школьного образования, накопленный за эти годы в образовательной системе Санкт-Петербурга.

Книга состоит из четырех глав. Первая глава посвящена анализу современной образовательной ситуации, которая во многом определяется важнейшими стратегическими ориентирами изменений образования, отраженных в документах правительства России, международных организаций (СЕ, ЮНЕСКО), Болонского клуба. Вторая глава представлена материалами, которые отражают системные изменения в современном школьном образовательном процессе. Суть этих изменений может быть определена достаточно простой формулой — переход от линейного образовательного процесса к нелинейному. Третья глава характеризует современную школу как открытую образовательную систему — открытую для сотрудничества и партнерства, для широкого взаимодействия с социумом. В четвертой главе предлагаются материалы, раскрывающие основные подходы к подготовке и повышению квалификации современного учителя.

Рождение этой книги продиктовано страстным желанием ее создателей не потерять тот позитивный опыт, который создает неповторимый облик петербургской школы начала XXI века. Как известно, лучший способ сохранить знание — передать его. Однако очень важно, чтобы для тех, кому передается это знание, оно было так же значимо, как и для его создателей.

Кому не нужна эта книга Авторы полагают, что эта книга может оказаться ненужной тем читателям, которые не интересуются проблемами современного школьного образования, вероятно, потому что они работают в другой сфере или их дети давно выросли и ушли из школы.

Кому эта книга может быть интересна Авторы надеются, что эта книга может быть интересна школьным учителям и администраторам, преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей, преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров, исследователям в области педагогики и образования, т. е. тем людям, которые интересуются вопросами развития современного школьного образования.

Кому эта книга может быть полезна Авторы верят, что эта книга окажет определенную пользу школьным учителям, школьным администраторам и педагогическим коллективам школ, активно занимающимся модернизацией школьного образования, разрабатывающим программы развития образовательных учреждений на годы вперед.

Книга, которую держит в руках читатель, является результатом работы большого коллектива ученых Герценовского университета и его школ-партнеров, благодаря активному включению которых в опытно-экспериментальную работу реализовались многие идеи, состоялись многие проекты в области модернизации школьного образования.

Авторы выражают свою признательность коллегам Т. К. Александровой, Т. Б. Алексеевой, И. В. Гладкой, О. Б. Даутовой, О. Н. Крыловой, О. В. Петуховой, М. В. Степановой, Н. Н. Суртаевой, С. В. Христофорову и педагогическим коллективам школ Санкт-Петербурга за предоставленные материалы: гимназии № 70 (Петроградский район), гимназии № 74 (Выборгский район), школы с углубленным изучением английского языка № (Петроградский район), школы № 89 (Калининский район), школы № 91 (Петроградский район), лицея № 101 (Выборгский район), гимназии № 295 (Фрунзенский район), школы № 466 (Курортный район), а также коллегам из Общественного института развития школы и Института Продуктивного обучения СанктПетербурга.

Авторы книги приглашают к сотрудничеству всех, кого интересуют проблемы развития школьного образования.

Наш адрес:

191181, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, РГПУ им. А. И. Герцена, корп. 11, ауд. 26, психолого-педагогический факультет, кафедра педагогики, тел. (812) 312-16-87, E-mail: herzen-kp@mail.ru.

ГЛАВА ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПУТЕЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Социокультурные предпосылки модернизации общего образования 1.2. Теоретические предпосылки модернизации общего образования 1.3. Ценностно-смысловое отношение учительства к профессиональной деятельности Консервировать даже то, что некогда было лучшим в мире, значит, обрекать систему на отставание, на стагнацию.

Из Стратегии модернизации общего образования 1.СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ За последнее десятилетие в России произошли серьезные изменения, которые затронули и систему образования. В настоящее время комплексная и глубокая модернизация системы образования является императивом образовательной политики России, ее главным стратегическим направлением.

Вместе с тем очевидно, что ни одна реформа в образовании невозможна без учителя, без искреннего принятия им идеологии и стратегии преобразований и активной деятельности по их воплощению в жизнь.

В современной школе совершенно очевидны существенные изменения всей совокупности взаимоотношений, возникающих в педагогическом процессе, и последствия этих изменений, которые выражаются в новых условиях образования, содержании, технологиях, средствах оценивания результатов школьного образования.

Представляется, что перемены, происходящие сегодня в образовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования. Современный этап развития общества ноСОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ сит название постиндустриального или информационного. Скорость происходящих перемен, постоянное появление новых технологий, быстрое изменение требований рынка труда, а также требований к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводят к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности.

Образование в настоящее время рассматривается как многомерное пространство свободного культурного творчества, а школа — как часть культурной среды социума (Н. Б. Крылова).

Таким образом, школа становится открытой системой, использующей возможности открытого образовательного пространства для решения собственных задач, а именно создавая условия для достижения нового качества образования.

В современном мире образование является одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

Уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры — непременные условия становления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых выступают новое знание, инновационная деятельность, новые технологии производства. Накопление человеческого капитала создает потенциал устойчивого экономического развития страны и повышения благосостояния ее граждан.

Во всех странах мира независимо от уровня их экономического развития решаются общие проблемы: как увеличить доступ людей к образованию на любом этапе их жизненного пути при наличии разных стартовых возможностей и потребностей; как сделать образование качественным, отвечающим требованиям, предъявляемым развивающимся обществом и рыночной экономикой; как средствами образования подготовить человека к постоянно изменяющимся условиям жизни и труда.

В 2001 году в нашей стране была принята Концепция модернизации образования. В Концепции отмечалось, что система обГлава разования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть направлена на решение стратегических задач развития страны. Основной стратегической целью федеральной целевой программы развития образования является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Для достижения поставленной цели определена необходимость решения следующих задач:

– совершенствование содержания и технологий образования;

– развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

– повышение эффективности управления в системе образования;

– совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Современный уровень развития рыночной экономики, построение гражданского общества предполагают иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях. Образование в информационном обществе имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющегося мира. В последнем случае перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире.

Таким образом, происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.

На современном этапе развития общества и образования социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности определяется тенденциями изменений:

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ОПЫТ МОДЕРНИЗАЦИИ в социальных структурах общества, в том числе социально-профессиональной группе учительства, а также в социальном заказе к выпускнику, который прописывается через такие характеристики человека, как активность, самостоятельность, ответственность, мотивация к непрерывному образованию;

в позиции государства в отношении качества образования, которое определяет цели образования, требования к профессионально-педагогической деятельности учителя, зафиксированные в документах реформы образования (Концепция развития образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования), в целевых программах и образовательных проектах;

в культурно-профессиональной идентичности учительства, которая понимается в исследовании как осознание ценностносмыслового отношения учителя к профессиональной деятельности через систему ценностей, определяющих характер профессионально-педагогической деятельности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.