WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 15 |

Таким образом, анализ исследуемой проблемы позволяет выделить следующую идею: обращение к формам организации, расширяющим свободу действий учащихся, было обусловлено периодом коренной ломки старой, авторитарной школы. Клуб и указанные формы рассматривались как альтернатива традиционной системе образования, как средство формирования нового человека, развития личности.

В педагогической практике обращение к данным формам было массовое, варианты их использования разные:

- клубы как самостоятельные учреждения;

- клубные формы вносились в работу школы;

- органичное соединение школы и клуба (школы продленного дня);

- школы превращали в клуб.

Обобщение концептуального видения новой школы отражено в основных документах реформы: «Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе», Новая школа виделась организатором всех видов деятельности, где клубные формы занимали одно из ведущих мест.

Тем не менее, практика включения форм организации, расширяющих свободу действий учащихся в систему работы строящейся новой школы, была достаточно сложной. Сразу после Октября наблюдалось массовое развитие этих форм, которые жили самостоятельно и были не связаны со школами.

Механическое соединение школы и данных форм не было результативным.

Сближение школы с разнообразными формами организации деятельности начинается лишь после 20-го года, когда единая трудовая школа реально меняет содержание своей работы, сближаясь с жизнью, более полно отвечая потребностям времени, активизируя методы, организацию, взаимоотношения «учитель-ученик», используя принцип свободы и добровольности.

Перестраивается и клубный день, который органично включается в учебную работу, тесно связываясь с ней содержанием и методами работы.

Особую значимость в жизни школы приобретает драматизация, которой особо близки формы организации, улучшающие восприятие личностной ориентации образования.

Популярность ее определялась возможностями широкого самовыражения и самоутверждения школьников, приобщением их к искусству, реализацией их собственных идей, связью содержания ее форм с важнейшими событиями в жизни общества.

Своим художественным элементом, эмоциональной наполненностью, красочностью, событийностью, отражением широкого круга проблем страны они действовали на чувства людей и эти чувства изменялись.

Основные термины и понятия:

прагматическая педагогика;

клубная форма;

драматизация;

формы драматизации;

школа «продленного дня»;

лабораторно-исследовательский метод;

дальтон-план;

метод проектов.

Вопросы для самоконтроля:

1. Кратко выявить суть I реформы советской школы.

2. Назовите базовые документы, в которых изложена новая концепция образования.

3. Наполните содержанием целевой, содержательный, результативный компоненты новой концепции образования.

4. Назовите функциональные обязанности основных участников образовательного процесса (на уровне «учитель-ученик»). В чем актуальность данного подхода 5. В чем суть эстетической программы новой школы 6. Почему клуб, а не школа становятся центром познавательной деятельности молодежи Варианты его использования в разные годы.

7. Значение программ ГУСа (1923г.).

8. Сравните концептуальные подходы в образовании 20-х и 80-х гг. ХХ века. Что общего, что особенного Сделайте выводы.

Литература:

Богуславский М.В. Лучшие школы России 1920-х годов // Педагогический вестник.- 2003. - № 19 (октябрь).- С. 5.

Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ века // Педагогика. – 2000.- №4.- С.63-70.

Белых Г.Г., Пантелеев А.И. Республика ШКИД.- Петрозаводск, 1979.

Бестужев-Лада И.В. К школе ХХI века: размышления социолога.- М.:

Педагогика, 1988.

Бурдина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы II ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общественно-полезной деятельности (1918-1930 гг.)- Автореф. Дисс… канд.

пед. наук. М., 1987.

Вендровская Р.Б. Высшей ценностью остается личность// Учительская газета, 1990.

Горбунова-Посадова Е.Е. Клубы для детей и юношества.- М., 1918.

Зеленко В.А. Практика воспитательного образования в России. – М.:

Госиздат, 1923.

Иорданский Н.Н. Детский дом – коммуна.- М.: Изд-во Нар. Ком. Соц.

обеспеч., 1919.

Искусство и дети. Орган наркомпроса.- М.: 1927- 1932 гг.

Клубный сборник. Материалы по клубной работе в школах.- М.: Издво Центр. Упр. по просвещ. на транспорте, 1925.

Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920 гг).- М.: АПН РСФСР, 1958.

Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской педагогики и школы (19211931 гг.).- М.: АПН РСФСР, 1958.

Костецкий Н.Д. Сельскохозяйственные кружки молодежи и детские клубы.

– М.: «Новая деревня», 1924.

Культурный фронт. Журнал культработы. Орган МОСИС.- М., 19241930.

Лемберг Р.Г. Школа и клуб. (Фабзауч. Структура и методы работы) // Сб. под ред. В.Ю. Гиттиса и Р.Г. Лемберг.- Л., 1926.

Луначарский А.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1976.

Львов К.И., Полетаев И.В. Организация клубной работы с детьми. – М., 1930.

Львов К.И., Родин А. Клубная работа в школе.- М.- Л.: ГИЗ, 1926.

Макаренко А.С. Вроде методического плана клубной работы. / Пед. соч.

В 8т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.1.- С.64-67.

На путях к новой школе. Орган Наркомпроса, 1922-1931 гг.

Невский В.А. Азбука кружковой работы (10 клубных кружков).- М., 1925.

Невский В.А. Методы клубной работы. М., 1922.

Невский В.А. Школа-клуб трудящегося юношества.- Кострома, 1920.

Пестриков С.Г. Тенденция развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы (1960-80-е гг.).- Автореф.

дисс… канд. пед. наук.- М., 1994.

Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). – М., 1927.

Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.М., 1925.

Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем./ Кн. для учителя.- М., 1990.

Революция-искусство-дети./ Материалы и документы. В 2-х ч.- М., 1987.

Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.М., 1993.

Современная школа. / Сб. под ред. Д. Ангерта, Р. Ламберг.- Петроград, 1922.

Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1991.

Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. – М.: Знание, 1978.

Сорокин В. Клуб молодежи.- Петроград, 1921.

Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. – М.: Просвещение, 1966.

Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками./ Учебное пособие для студентов ин-тов культуры. – М., 1986.

Хиллинг Г. А.С. Макаренко и Н.К. Крупская. / Возвращаясь к позабытому спору 60-х гг.// «Педагогика», 1984, № 3.- С.84-94.

Шацкий С.Т. Что такое клуб // Пед. соч. В 2-х т.- М., 1989.- Т.1.- С. 258-266.

Школа-коммуна Наркомпроса / Эксперимент. Шк. Им. П.Н. Лепешинского.М., 1990.

Школа полного дня.- М.: Педагогика, 1982.

Школа, рожденная Октябрем. / Очерки и размышления./ Сост. Л.А.

Шульженко.- М.: Педагогика, 1987.

Шульман Н.М., Риверс С.М. От школы-коммуны к детскому городку им. Октябрьской революции./ Под. общ. ред. В.А.

Потемкина.- Одесса, 1922.

Школьные реформы в советской России// Вестник образования.- 2002.№23 (декабрь).- С.5-9.

Юрищева И.В. Состояние народного образования в России в начале 20 века./ / Преподавание истории в школе.- 2002. №2. С.12-18.

1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования В 30-е годы, в советской стране, в силу общеизвестных социальных преобразований, начинает складываться система образования, получившая впоследствии название традиционной.

Повсеместная потребность в образованных кадрах, в грамотных людях, в систематизации знаний определила необходимость реформирования образования. Сопрягаясь с идеей жесткой идеологизации всей воспитательной системы, меняется роль учителя-классного руководителя, который становится ответственным организатором учебной деятельности.

Постепенно складывается чисто авторитарная система управления учебным процессом с правом учителя применять наказания к учащимся.

Разрабатываются предметные программы с четко ограниченным кругом систематизированных знаний. В работу школы включаются те методы, которые раньше исключались как методы старой школы (например, рассказ учителя). Основной формой организации учебного процесса становится урок, с определенным числом учащихся, вводится твердое расписание, обязательные домашние задания.

В центре внимания образовательной системы становятся знания, умения, навыки. Ученик начинает занимать устойчивую позицию объекта воспитания. В какой-то степени происходит отчуждение его от учебно-воспитательного процесса. Критерием качества является лишь показатель успешности овладения знаниями. Вся внеклассная работа отделяется от учебной, перестает быть массовой, выполняет другие цели. По существу формирование традиционной системы образования и ее существование определялось потребностями социальной системы.

Выход на более раскованную систему образования происходит лишь в середине 50-х гг., и связан он с тем широким общественно-педагогическим движением, которое возглавили липецкие учителя, подхваченным впоследствии учителями Казани, Ростова, Ленинграда.

Причины столь широкого общественно-педагогического подъема были вызваны следующим:

-осуждение культа личности и связанная с этим перестройка сознания людей, их ценностей, идеалов, сознание новых отношений, нового типа личности;

-научно-техническая революция, прорыв в космос;

-развитие науки, вызвавшее взрыв информации, быстрое старение знаний;

-возросшая потребность развивающегося общества в творчестве во всех его сферах.

Заслуга липецких учителей состоит в том, что они, отказавшись от традиционного урока, стали вскрывать внутренние резервы обучения, субъективизируя его, ставя в центр внимания труд школьника на уроке. Эффективность усилий учащегося они поставили в зависимость от характера управления им учителем, что вызвало необходимость деления учебного материала на небольшие куски, дающие возможность получения обратной связи.

Реализация этих идей качественно изменила структуру урока, поставила перед необходимостью увеличить количество разнообразных самостоятельных работ школьников, ввести поурочный балл, применять новые виды упражнений, дающих возможность вывести наружу мыслительную деятельность учащихся, чтобы иметь возможность управлять ею (комментированные упражнения), смягчить жестко авторитарную систему взаимоотношений учитель-ученик (учащиеся могли отвечать сидя и т.п.).

Обратимся к тем изменениям в уроке, которые обусловили новый подход: первая особенность заключалась в том, что проверка ранее усвоенных знаний (опрос) уже не образует в нем самостоятельного этапа. Она осуществляется на всем протяжении урока и практически сливается с общей работой по формированию новых знаний. Это не только дает значительную экономию времени и устраняет положение, когда учитель оставляет без внимания весь класс, работая с отдельным учеником, не менее важно то, что резко повышается обучающая роль самой проверки знаний. Слитая с общим ходом обучения, она помогает ученику постоянно и активно связывать старые знания с новыми, схватывать систему и логику учебного предмета целом.

В этих условиях урок обычно начинался с самостоятельной письменной работы, идентичной домашней работе, дающей возможность засечь качественный уровень усвоения пройденного материала (уроки В.Кабанковой, Р.Мелеховой, И.Тачиной и др.).

Вторая особенность нового урока в том, что кардинально меняется отношение между изложением нового, закреплением и домашним заданием. В обычной практике опрос и изложение «съедает» большую часть урока. На полноценное закрепление времени не хватает, и оно фактически переносится на домашнее задание. Самостоятельная работа ученика остается вне поля зрения и непосредственного руководства учителя. В новом уроке главный элемент- закрепление знаний. Оно сближается с изложением. Ученики не просто пассивно слушают рассказ учителя, а под его руководством активно добывают новые знания.

Усвоение в основном происходит на уроке через многообразные виды учебной деятельности, домашнее задание (выполнение которого начинается на уроке) завершает этот процесс.

Третья особенность нового урока – выставление поурочного балла, выставляемого ученику в конце урока за ответы, которые он дал на протяжении 45 минут урочного времени.

Гармонично сочетается работа учителя с коллективом класса и отдельными учениками; деятельность учителя не отрывается от деятельности учащихся. Обучение и воспитание сливаются в единый процесс, активная и проверяемая деятельность учащихся в коллективе делает урок более эффективным.

Самостоятельная работа учащихся является центральным звеном в учебном процессе липецких учителей, она введена обязательно в каждый урок, выполняет самые различные задачи:

повторения, закрепления изученного, приобретение новых знаний, и практического применения.

Большое место при этом занимал творческий элемент. В математике – составление задач на материале окружающей действительности, вычерчивание диаграмм, графиков; в русском языке – написание короткого сочинения, рассказа на определенное грамматическое правило или на закрепление словаря и т.п. Брались темы, связанные с жизнью, например:

«Наша школа», «В столовой», «На строительстве липецкой домны» и т.д. Причем, учащиеся пишут различные по жанрам работы: письма, фельетоны, сказки, очерки.

При самостоятельной работе достигается максимальная активность всех учащихся на уроке, дети учатся наиболее рациональному оформлению мысли; работа над материалом развивает логическое мышление; теоретические знания «связываются» с практическими навыками.

Со структурой урока изменяются и методы обучения: в частности важную роль приобретают комментированные упражнения, наглядность; изменяется соотношение доли работы учащихся у классной доски и в своей тетради («Доска для учителя!»). Ценной находкой, педагогическим изобретением Москаленко К.А., Горской Г.И. и др. липецких педагогов принято считать «метод комментированных упражнений».

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 15 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.