WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова Н. А. Смирнова Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике Учебное пособие Псков 2004 1 ББК 74.202 С 506 Печатается по решению кафедры педагогики и редакционноиздательского совета ПГПИ им. С.М. Кирова.

С 506 Смирнова Н. А.

Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. - Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с. ISBN 5-87854-292-7 ISBN 5-87854-292-7 © Смирнова Н.А, 2004 © Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, 2004 (ПГПИ им. С.М.Кирова), 2004 2 Содержание Введение............................................................................................5 Глава I.Теоретические основы включения форм организаций обучения в учебную деятельность 1.1. Реформирование школы после Октябрьской революции..................................................8 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования..... 31 Глава II. Использование форм организации обучения в практике современной школе 2.1. Конструирование форм организации обучения и воспитания, улучшающих восприятие личностной ориентации образования............................................... 54 2.2. Образовательные проекты учащихся в системе работы школы..............................................59 Проект «Школьный киоск»..........................................................59 Содержание субботних экспериментальных занятий в формах, расширяющих свободу действий и этапы наращивания самоуправляющих функций школьника............. 66 Схема форм организации деятельности на базе "Дня бизнеса"..................................................................... 68 Задания для самоконтроля............................................................87 Предметный проект Введение элементов драматизации в учебное занятие..............Вопрос для самоконтроля........................................................... Вопрос для самоконтроля........................................................... Вопросы для самоконтроля........................................................ Самовыражение учащихся в театрализованном представлении «Спиритический сеанс с вызовом "Духа серебряного века"»....... Вопросы для самоконтроля........................................................ Театрализованное представление «Вечер в кабаре «Бродячая собака»........................................... Задание для самоконтроля.......................................................... Контрольные вопросы для зачета.............................................. Литература.................................................................................... Введение Вашему вниманию предлагается учебное пособие, посвященное анализу актуальных проблем развития современного образовательного процесса.

Педагогический анализ дается на большом информационном материале. В качестве предметной основы рассматривается развитие форм организации обучения.

Но так как формы организации обучения обладают большей вариативностью: быстрее других реагируют на изменение целей и прочих элементов процесса обучения, обеспечивают реализацию целей интенсификации учебного процесса, содержания, методов и средств обучения, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана Большое значение имеет обращение к опыту истории (– конец 90-х гг.), как одному из важнейших источников средств познания.

В работе анализируются проблемы конструирования педагогических технологий совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательных проектов. Таким образом, информация, перечень литературы, примеры решения конкретных образовательных задач, теоретические и практические задания учебного пособия могут быть использованы в курсах «Теория обучения», «Современные педагогические технологии», «История образования и педагогической мысли».

Адресовано студентам, аспирантам, преподавателям педагогических вузов и колледжей, учителям.

Глава I.Теоретические основы включения форм организаций обучения в учебную деятельность Цели главы:

- изучение процесса развития теории и практики форм организации обучения, анализ как позитивных, так и негативных сторон прошлого и настоящего опыта;

- осмысление его теоретически и использование в сегодняшней практике.

Задачи:

-определить характер влияния социально-экономических, научно-технических и педагогических факторов на развитие теории и практики форм организации обучения в отечественной педагогике и школе;

-раскрыть содержание и сущность форм организации обучения, расширяющих пространство личной свободы учащихся;

- выявить на основе анализа теоретических исследований и школьной практики на этапе с 1918 по конец 90-х годов особенности и ведущие тенденции развития теории и практики;

-определить характерные противоречия, факторы, основные перспективы их развития.

Нас интересуют формы организации обучения, улучшающие восприятие личностной ориентации образования, расширяющие пространство личной свободы учащихся.

Какие это формы Прежде всего, формы, расширяющие свободу действий учащихся:

-свободу выражения мнений и чувств в устной и письменной форме;

-равенство в правах и обязанностях участников образовательного процесса;

-свобода в выборе партнера в деятельности и коммуникации;

-свобода в выборе темпа и ритма деятельности;

-свобода в выборе способа деятельности и самовыражения в процессе обучения и достижениях;

-собственной выбор ответственности за результаты обучения Что можно понимать под личностной ориентацией в образовании Создание условий для -личностного развития учащихся в различных видах деятельности согласно их потребностям и интересам;

-принятие учащимися и педагогами «личностного смысла» совместной деятельности (А.Н. Леонтьев) или «субъективизация позиций в совместном взаимодействии» (С.Л. Рубинштейн).

Как осуществляется обучение -проблемные лекции;

-разбор специфики функционирования отдельных форм организации обучения;

-анализ позитивных и негативных сторон;

-участие студентов в пластических этюдах по закреплению основных понятий;

-тестирование.

Рабочая тетрадь Каждый студент ведет рабочую тетрадь по теме. Ее размер до 30 страниц. Каждая страница рабочей тетради разбита по вертикали на 2 части: слева даются ключевые элементы каждой лекции, семинара; справа – свободное поле для записей студента в ходе лекций, семинаров, самостоятельной работы. Тетрадь заполняется студентами по ходу чтения курса, она используется для межсессионного контроля хода обучения и уровня знаний.

1.1. Реформирование школы после Октябрьской революции Определение нового места школы в общественной жизни молодого советского государства в корне меняло весь характер образования молодежи.

Новая концепция наиболее последовательно излагалась в документах «Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе» (1918 г.), согласно которым школа осмысливалась как воспитательное учреждение, формирующее активного строителя нового общества, организующее его жизнедеятельность: учение, труд, общественную деятельность, свободное время. Активная позиция учащегося, при этом, закреплялась в разнообразных функциях школьного самоуправления, в принципиально новом характере взаимоотношений "учитель - ученик". Учитель рассматривался как «старший брат разновозрастной семьи, какой является школа» (Луначарский, 1976, с. 335).

Провозглашалась открытость школы по отношению к окружающей действительности. Среда, со всем разнообразием ее средств, включалась в образовательную систему.

Менялось содержание работы школы: в центре ставили труд во всем разнообразии его видов.

В содержании всех первых документов о школе особо прослеживается активность ученика в образовательном процессе:

«…ребенок должен учиться всем предметам, гуляя, коллекционируя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и животных, растя их, ухаживая за ними» – определено в «Основных принципах…» (Революция – искусство – дети. 1987., с.128).

Подчеркивалось, что в школе не должно быть насилия:

отменялись обязательные домашние задания, экзамены, отметки, все наказания.

Особое внимание обращалось на эстетическую сторону воспитания. Планировалось проводить специальные занятия по рисованию и лепке, пению, драматизации, играм, ручному труду, в процессе которых выявлялись бы детские склонности, способности, интересы.

Уже в 1921 году А.В. Луначарский, на основе общего «Положения о единой трудовой школе» разрабатывает «эскиз» практической программы по активно-творческому, художественному построению школьных будней новой школы.

Эстетика школьных будней начинается с простого – чистоты, опрятного вида помещения, внешности школьников. Программа предполагала уничтожение системы классов с «уродливой» классной мебелью, предполагалось, что каждая школьная комната должна иметь «свое лицо» в зависимости от ее практического назначения. Дети должны принимать активное участие в изготовлении эскизов, макетов, моделей, в выращивании цветов, устройстве садов при школах.

Программой рекомендовалось изгнать из новой школы «все звуковое безобразие» (Революция – искусство – дети. – 1987, с.

147): хлопанье, скрип дверей, школьные звонки. Рекомендовалось устраивать эстетические перерывы: музыкально и ритмически организованные школьные перерывы путем игр, драматизаций, песен, пластики, музыки, при этом необходимым был учет психологических особенностей деятельности, ставился вопрос о разумной сменяемости одних видов деятельности другими.

В области музыки, ритмики, драматизации рекомендовалось в определенные моменты школьного дня устраивать концерты, демонстрации, импровизации. Требования к ним следующие:

короткие по времени, нарядные, случайные, без всякой специальной подготовки, органически связанные с общим характером школьного дня.

Таким образом, борясь со старой школой, школой царской России, формирующаяся советская педагогическая наука естественно вышла на использование опыта форм организации обучения, расширяющих пространство личной свободы учащихся, который был наработан в дореволюционной России такими педагогами, как Шацкий С.Т., Блонский П.П., Крупская Н.К. и др. Данные формы определялись как клубные. «Ученикам должен быть предоставлен полный простор в деле организации всякого рода обществ, постоянных и временных. Пусть устраивают они научные кружки, редакции журналов, политические клубы, общества для устройства выставок, для спорта, для организации балов, спектаклей, хоров, оркестров и т.п.» - читает мы в "Декларации единой трудовой школы".

На необходимость органичного включения в школьную жизнь разнообразных форм деятельности указывает и обращение к клубным дням, как одному из обязательных условий жизнедеятельности новой школы. Так, в "Декларации" определялось, что школа открыта для учащихся все семь дней, но четверг и воскресенье отводиться под клубную работу. Один из клубных дней освобождался от обычных занятий и использовался для чтения, экскурсий, спектаклей и других самостоятельных занятий.

При чем, «Положением» рекомендовалось привлекать к этой работе новые педагогические силы для реализации идеи связи с жизнью окружающей среды. Это могли быть ученые, артисты, мастерапроизводственники и т.п. Второй клубный день определялся как полурабочий с обычным педагогическим персоналом, использовался для клубных и лабораторных занятий, реферативных и ученических собраний. Дети во всей школьной жизни должны были чувствовать себя гражданами школы.

Но такой характер новой школы: открытая ее ориентация на органичное включение форм организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся – в первые годы ее строительства не был реализован.

Наше изучение материалов периодической печати того времени (за 1917-1921 гг.), журналов «Искусство и дети», «Культурный фронт», «Электрон»; материалов клубных сборников Н.Д. Костецкого, К.И. Львова, А.Ф. Родина, В.Г.

Марца и др. - говорит о том, что потребность учащихся в осмыслении происходящих событий, жажду активного включения их в активную жизнь берется реализовать не школа, а молодежный клуб. Именно он становится центром образовательной и общественной деятельности учащихся.

1918-1920 гг. – годы бурного развития клубной жизни нашей молодежи. Молодежные клубы, в том числе клубы учащейся молодежи, возникали в самых отдаленных местах нашего государства. Н.К. Крупская писала, что почти везде «… где организуется изба-читальня, подростки и дети набрасываются на нее, как мухи на тарелку с медом», собирающихся ребят «окачивают водой, т.к. сил с ними нет» (Крупская Н.К., 1957.Т. 5, с. 109).

Итак, почему клуб, с его разнообразными формами организации деятельности, а не школа стала центром познавательной деятельности молодежи Нам представляется это вполне закономерным: школа с ее старым составом учителей, с определенными традициями, с полным отсутствием опыта включения форм, расширяющих свободу действий учащихся не смогла (особенно во 2-м своем звене) так быстро перестроить свою работу, чтобы удовлетворить новые запросы молодежи. Ей нужно было какое-то время, чтобы выработать новое содержание и новые формы работы. Тормозили перестройку школы и разруха ее материальной базы, отсутствие учебных пособий. Вот что отмечается при организации в Рыбацке (Петроградский уезд) молодежного клуба: «Необходимость его организации подсказывала вся школьная обстановка, создавшаяся в переживаемое время.

Учебников нет, учебных пособий тоже, преподавателей по многим предметам также, среди учащихся частые пропуски уроков, никакой спаянности, организации. Дни учебные проходят в нудной учебе.

Скука, апатия… Чувствовалось, что надо вдуть что-то новое, что захватило бы душу учащихся» (Фролова Г.И. 1986, с. 124).

Клуб и его формы своим современным, злободневным содержанием всей работы полнее отвечал на запросы молодежи.

Гибкость этих форм, политическая заостренность содержания полнее отвечала ее интересам. Именно в клубе учащийся узнавал новости о происходящих событиях (газеты, радио не были столь доступны), мог обсудить их с товарищами, послушать интересную лекцию, позаниматься любимым делом, просто посидеть почитать свежую газету или новую брошюру. Наряду с массовыми формами предлагалось создание специальных уединенных помещений «тихих клубов» для индивидуального творчества и размышления. Они были введены у Макаренко, Сороки-Росинского, Шацкого.

В этих условиях особой популярностью у клубистов пользовались кружки политграмоты и марксистский.

Кружки политграмоты чаще работали по материалам газет.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.