WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 16 |

знавательную позицию. Да, конечно, опыт участия в уроках у ребен О содержании. Мы все время говорим о «психологических уро ка гигантский, он видел много и всякого, и все же для преобладаю ках», избегая словосочетания «уроки психологии». По большому щего большинства детей урок — это ситуация познания нового. В от счету, разницы особой нет, но сложились определенные традиции в личие, скажем, от игры, которую еще нужно повернуть детям разви понимании того и другого. Урок психологии, как и урок физики, би вающей стороной, научить их относиться к игре как к новому опыту. ологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокуп Как это ни парадоксально звучит, игра (при всей ее природо и куль ности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необ туросообразности!) — искусственная для сегодняшнего школьника ходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение форма обучения, а урок — привычно естественная. науки под названием «психология». Анализ существующих про За указанными «плюсами» сами собой открываются «минусы». грамм такого предмета показывает, что авторы стараются содержа Урок ригиден и объективно, и в детском восприятии. Его трудно ме тельно соотносить программу для школьников с вузовскими про нять, приспосабливая к решению каких либо иных задач кроме ин граммами, сохраняя ту же структуру, базовые понятия и меняя, ес формационно проверочных. На уроке ученик может получить опре тественно, стиль изложения. В настоящее время, преобладающее деленную порцию информации, с помощью взрослого переработать большинство учебных курсов средней общеобразовательной школы ее в знание, «упаковать» в систему уже имеющегося знания, при за представляют собой адаптированные «слепки» определенной систе просе — предъявить освоенное. Ну, кое какие общеучебные навыки мы научного знания, излагаемого частично в логике и структуре са формируются. Опять таки связанные с восприятием и переработкой мой науки, частично в логике усвоения материала, формирования информации. Очень трудно осваивать в рамках этой формы ценност учебных навыков и приемов. Психологии уготована та же судьба. Ее ное, творческое содержание, формировать коммуникативные навы планируется преподносить как науку, с соответствующей рубрика ки. В детском сознании урок прочно связан с оценкой, при отсутст цией, логикой подачи материала и сопутствующей терминологией.

вии которой ценность урока значительно снижается, так как пропа Понятно, что под различные научные закономерности и факты под дает привычный критерий оценивания значимости ситуации, с при бираются примеры из жизни, «умности» сглаживаются картинками, нуждением к определенным действиям, с неподвижностью, жесткой текст пестрит афоризмами, мыслями великих, цитатами из «хоро эмоциональной саморегуляцией (так как на уроке большинство эмо ших» книг.... Все это не ново, через подобную процедуру прошли ций не уместно), регламентацией контактов и т.д. В общем, ситуация многие современные учебники по самым разным дисциплинам. Их урока — это ситуация высоконормативная, что значительно затруд предметной научной сути это не изменило. Если про физику или няет решение именно развивающих задач. химию очень трудно сказать определенно — хорошо это или нет Зато урок стоит в расписании. Это единственная форма развива с точки зрения получения ребенком высококачественного совре ющей работы, которая может быть регулярной и не зависящей от менного образования, то про психологию можно сказать убежденно массы привходящих обстоятельств. Сорок минут — это мало, зато — это плохо. Психология в таком виде — как слепок несовершенной мы со своим развивающим содержанием укладываемся в общий науки, раздробленной на множество школ, подходов, парадигм и ритм жизни ребенка в школе. философских оснований, — не будет работать на основную задачу Перечисление сильных и слабых сторон урока как формы разви современной школы — образованность выпускника. Не будет она вающей работы можно продолжать долго. А можно сразу перейти к решать и развивающих психологических задач.

выводу: развивающих психологических возможностей у урока до Все мы родом из советской школы, с ее возведенной в принцип статочно, главное — ими правильно распорядиться. Раз урок — это наукообразностью, когда даже труд у девочек наполовину состоял из «знаньевая» форма, будем использовать его для передачи психоло теории материалов и швейного дела и лишь вторая половина отводи гического знания, которое расширяло бы и наполняло психологиче лась под получение важнейших житейских навыков — кулинарных, скими смыслами общую картину мира школьников. Будем опирать швейных, в целом домашних. Что большинство из нас помнит из ся на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая те школьных курсов математики, химии, астрономии А какую часть из традь, работа у доски, индивидуально — с информацией, групповая этого, запомнившегося, способно применить в реальной жизненной работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с бо ситуации Знание, чистое, абстрактное, далекое от реальной жизни, 54 Работа с ребенком в образовательной среде...

Глава 4 / Психологические уроки как форма развивающей работы просочилось сквозь фильтры сознания и памяти и ушло... Та же судь ваиваются некоторые психологические знания и формируются ба — уверяю вас! — ждет знание о порогах ощущений, каузальной ат важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полу рибуции, видах мышления, типологии социальных групп и прочей ченным знанием, как его использовать. Таким образом, психологи наукообразной абстракции. Зачем это знать человеку, не выбравше ческие уроки могут строиться на разном материале: предметном му себе в жизни особый профессиональный путь, психолога или пе (сейчас принято называть такие уроки интегрированными, на дагога А если он его выбрал, что ж, впереди — вуз, прямая задача ко пример литературно психологическими, математико психологи торого — формировать научное профессиональное мировоззрение. ческими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), Пусть это будет его проблема, как применить все это теоретическое собственно психологическом (уроки самопознания для старше абстрактное, крайне раздробленное, не образное, не эмоциональное классников), социально бытовом (сюда можно отнести профори знание в своей профессиональной и личной жизни. А остальным ентационные курсы). Их содержанием являются естественным об нужна совсем другая психология. Попробую на примере показать, разом встроенные в жизнь и деятельность ребенка психологичес чем она должна отличаться от описанной выше. кие знания и психологические умения (навыки). Психологические Есть такая отрасль психологического знания — конфликтология. уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное на Очень интересная у нее судьба. У нее два основных источника форми учно психологическое мировоззрение. Они насыщают картину рования и развития: наука под названием «психология конфликта» и мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более практика человеческих взаимоотношений, осмысленная и обобщен объемным, понятным. Они передают ему в руки инструменты са ная умными конфликтологами. Соответственно, есть два разных под мопознания, понимания себя и других, управления собой.

хода к преподаванию конфликтологии и два сорта учебников и других Значение психологических уроков как формы развивающей ра книг, посвященных этой проблеме. Один подход и один сорт книг — боты различно в разные периоды школьного обучения. Так как урок наукообразный, ход от абстракции к практике. Определение предмета — это форма усвоения знаний, прежде всего, представляется, что их науки, научный аппарат исследования, история развития, методы, ти целесообразно проводить начиная с III—IV классов начальной шко пы, виды и структура конфликтов, причины возникновения.... И лишь лы. Заканчивать уроки желательно в X классе, так как выпускной в самом конце — кое что о подходах к разрешению конфликтов. Море класс у современных школьников чрезвычайно информационно пе новых слов, таблицы, схемы и математическая статистика, сложней регружен, и развивающая работа с выпускниками должна организо шая терминология, за которыми увидеть реальность человеческих вываться в иных, менее энергозатратных для ребят формах. Это не взаимоотношений и тем более научиться с ней профессионально вза относится к интегрированным урокам, которыми как раз целесооб имодействовать (осмыслять, изучать, корректировать, изменять, раз разно насыщать учебные курсы X—XI классов.

вивать и прочее) — это отдельная интеллектуальная задача. И совсем Каким содержанием могут насыщаться психологические уроки другой подход, блестяще реализованный в книге австралийских авто Мы считаем, что огромную пользу может принести психологичес ров Корнелиус и Фейр «Выиграть может каждый». Когда читаешь ее, кий курс, направленный на формирование психологически адекват то не возникает сомнений в серьезном профессиональном уровне ав ных, индивидуализированных способов и приемов учебной деятель торов. За каждой строкой стоит психологическая научная база — тео ности, организации учебного труда. Как сказали бы 20 лет назад — рия, исследования, выводы. Но как это замечательно замаскировано курс НОТ (научной организации труда) школьника. Сейчас такие для читателя, который, усвоив минимум новых понятий, движется в курсы можно встретить под названиями «Учись учиться», «Профес понимании сути конфликтов, подходов к их анализу и разрешению. сия — школьник» и т.д. Эти курсы должны быть непродолжительны И движется успешно, как с точки зрения знания о конфликтах, так и с ми (одна—полторы четверти), содержательно связанными с образо точки зрения технологий работы с ними. Освоив эту книгу, человек не вательными задачами, решаемыми школьниками (проектная или ис станет психологом.

Он мало что нового узнает о науке психологии. следовательская деятельность, экспериментальные учебные курсы и Однако уровень его психологической компетентности возрастет. т.д.) на том или ином этапе обучения и в то же время формировать А что еще требуется навыки и приемы работы с информацией обобщенного характера, Построенное таким образом обучение и составляет сущность применимые как на уроке, так и жизни в целом.

психологических уроков. На этих уроках учащимся предлагается Вот примерный набор тем, которым могут быть посвящены такие определенное содержание — житейское (бытовое), предметное, психологические уроки с учащимисяIV—X классов:

надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения • «Учимся решать задачи и проблемы» — освоение способов которого решаются задачи психологического развития. То есть ус и приемов проектной деятельности;

56 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 4 / Психологические уроки как форма развивающей работы • «Учимся думать» — знакомство с основными операциями Прежде всего, у урока должно быть четкое ритуальное начало логического мышления, формирование навыков их осознан и такой же конец — не размытый («ну ладно, остановимся на этом ного использования в проблемной ситуации; месте, раз уже звонок»), а очень четкий. Содержание урока должно • «Учимся исследовать» — освоение способов и приемов, ос восприниматься ребенком как завершенный гештальт: он может новных процедур исследовательской деятельности, прежде иметь продолжение, но и сам по себе имеет смысл.

всего постановки и доказательства гипотез; У ребенка на руках должны быть «вещественные доказательства» • «Учимся работать с текстом» — освоение способов осознан психологического урока, его практической ценности: подписанная и ного чтения, понимания прочитанного, формирование умения специально предназначенная для этих уроков тетрадь, еще лучше — соотносить задачу и рациональный способ чтения; специальная рабочая тетрадь (так интересно заглянуть на несколько • «Учимся работать вместе» — освоение основных технологий страниц вперед и попытаться понять, о чем там будет идти речь!), группового решения проблем, интеллектуального сотрудниче учебное пособие, книга для чтения. Рабочая тетрадь — замечатель ства; ный атрибут психологического урока. По многим курсам можно • «Учимся удобно учиться» — изучение индивидуальных приобрести тетрадь на печатной основе, к авторским приготовить са особенностей когнитивных процессов, нахождение рацио мому. Мы, например, готовили для ребят раздаточные материалы, нальных способов личной самоорганизации в учебной дея которые они в конце урока под нашим руководством обязательно тельности. вклеивали в тетрадь.

• «Учимся строить планы на будущее» — формирование го Очень хорошо, если к уроку подготовлены наглядные материалы, товности к профессиональному и личностному самоопреде слайды, видео и аудиозаписи, а в ходе самого урока ребенку приго лению и т.д. дятся карандаши с фломастерами, чтобы что то нарисовать или раз Как представляется, в рамках таких курсов можно передать рисовать.

школьником довольно большой объем психологической информа На каждом уроке ведущий четко ставит цель не только перед со ции, но, что очень важно, передать в востребованной форме, как от бой, но и перед учащимися. И эта цель должна быть понятна и инте вет на некоторый запрос со стороны образовательной среды. В этом ресна участникам урока.

принципиальное отличие таких психологических уроков от уроков На уроке нужно регулярно чередовать индивидуальную работу в психологии. Последние дают знания в логике, оторванной от логики тетрадях с озвучиванием результатов этой работы, фронтальные оп реальной жизни школьников, и потому часто сухие, абстрактные, не росы с работой микрогрупп, краткие монологи ведущего с речевой включенные в реальную жизнедеятельность учеников. активностью детей, работу по восприятию информации с работой по Поговорим также о методике проведения психологических генерированию идей детьми и т.д.

уроков. Вообще, ведение урока не самая сильная сторона профес Например, вот как выглядит план одного из уроков в курсе сиональной деятельности многих психологов, особенно начина «Учимся решать проблемы» (V класс):

ющих. Как ни забавно это звучит, но психологу порой проще про Название: «Проблемы, похожие на многослойное желе».

вести психологическую консультацию или тренинговое занятие, Задачи:

чем дать грамотный урок. Почему — понятно. У тренинга, игры, 1. Познакомить детей с данным типом проблемы, помочь им по с одной стороны, и у урока, с другой, разные механизмы поддер нять ее суть с помощью метафоры и зрительного образа.

жания активности участников, разные подходы к управлению 2. Дать учащимся опыт исследования и решения проблемы дан процессом со стороны взрослого. Довольно часто можно услы ного типа.

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 16 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.