WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 16 |

участникам свободу действий, ведущий способствует развитию об Что касается участников, то они тоже должны быть психоло щения в игровой группе. Приведем в качестве примера игру «Спаса гически готовы к погружению в такого рода действа. Необходим тели». Проживая ее с определенной группой, психологические осо опыт участия в более простых больших играх, в частности в иг бенности которой нам были известны, мы поставили перед собой рах проживаниях. Необходим определенный уровень личност цель усилить «отношенческий аспект» игры. Для этого мы предпри ной и интеллектуальной зрелости: готовность принять ситуацию няли следующее. Во первых, особым образом организовали прост выбора, проанализировать ее с разных сторон, совершить посту ранство космического корабля: обнесли веревкой достаточно не пок. При этом характер внутригрупповых отношений участников большой участок зала, поставили внутрь ограниченного пространст не играет определяющей роли: игра драма может быть полезна ва некоторое количество стульев и скамеек (кучей, беспорядочно) как коллективу с конфликтными отношениями, так и ученичес и предложили экипажу корабля устроиться с максимальным удобст кой группе высокого уровня развития. Пожалуй, не всем подро вом. В результате места хватило всем, но жизненное пространство сткам и не во всяком душевном состоянии полезно участвовать каждого было весьма незначительным, что само по себе способство в играх драмах. Нужно, чтобы в них ощущался личностный ре вало групповой динамике. Кроме того, мы практически не ограничи сурс, который поможет превратить игровое событие в личност вали группу во времени принятия решений, кроме ситуаций, так ска ное, при этом не сломав, не разрушив хрупкое душевное равнове зать, запланированного цейтнота. И это тоже очень и очень способ сие. Некоторых детей мы оберегаем (под разными уважительны ствовало усилению динамики отношений. ми предлогами) от участия в драмах. Других заранее «страху Игры драмы, несомненно, самый сложный и ответственный вид ем» — ролью, которая дается в игре, незаметными подсказками игр из всех, которые мы сегодня используем. Многих наших коллег или советами или просто имеем в своем распоряжении специали и по сей день не оставляют сомнения в правомерности проведения ста психолога, готового в любой момент игры или после нее ока некоторых их них. Или, скажем точнее, в целесообразности их про зать индивидуальную поддержку и помощь тому или иному уча ведения в тех вариантах, в которых их иногда используем мы. О чем стнику. Особое значение в играх драмах приобретает этап обсуж здесь идет речь Прежде всего о концовках игр драм. Концовки дения. По времени он вполне может приравниваться ко времени должны вытекать из логики игры или все таки, работая с детьми, проведения самого действия. Впрочем, по эмоциональному нака мы должны приводить наши драматизации к концу светлому и жиз лу — то же. У каждого участника должна быть возможность отре неутверждающему Мы достаточно часто играем «по честному»: агировать ситуацию сначала из роли, затем из своей личной по участники пожинают те последствия, которые сами заложили. зиции, дать обратную связь другим игрокам. На этапе обсужде Но мы не готовы утверждать, что это однозначно и всегда правиль ния игра для участников должна действительно закончиться, т.е.

но. Для нас это открытый вопрос, мы над ним думаем. Но даже если превратиться в уже случившийся личный опыт, помогающий не касаться этого очень тонкого вопроса, проведение драматических жить и развиваться дальше. В ряде случаев к игре стоит вернуть игр требует определенной личностной и профессиональной готов ся и на следующий день.

ности (даже зрелости) ведущего. Проектные (деловые) игры.

Прежде чем сделать выбор в пользу проведения такой игры, необ Еще один, четвертый вид психологической игровой работы в ходимо тщательно проанализировать как собственные профессио школе — это деловые игры. Они направлены на освоение, осмыс нальные возможности, так и возможности той группы участников, с ление так называемых инструментальных задач: задач, связанных 42 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 3 / Психологическая игра и ее развивающие возможности с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений участни Та блица ков. Все большие игры так или иначе помогают участникам на учиться строить собственную деятельность: осознавать ее смыслы Виды игр и их развивающие возможности и ценности, ставить цели, совершать последовательные созна тельные действия, контролировать и оценивать результат и т.д.

Однако именно в проектных играх построение деятельности и до Вид большой Особенности игровой Развивающие возможности стижение запланированного результата становится основной це игры деятельности лью участников. Их назначение — формировать проектное мыш Игровые обо Игровой сюжет выступа Развитие психических процессов и ление участников, умение работать с проблемой. Проектные игры лочки ет обрамлением, общим свойств, являющихся базовыми с детьми могут иметь некоторый сюжет, а могут проводиться на фоном, на котором реша для дальнейшего формирования ются развивающие и кор объектной позиции: когнитивных, реальном материале, например проводиться в связи с некоторым рекционные психологи регуляторных, мотивационных.

мероприятием, в котором класс должен принять участие. Подго ческие задачи Развитие коммуникативных навы товка к нему вполне может осуществляться в виде проектной иг ков и социально психологических свойств личности: социального во ры. Пример первого вида проектных игр — профориентационная ображения, социальной перцеп игра «Выбор». В ней дети решают сугубо инструментальные зада ции, готовности к сотрудничеству чи — планируют свое ближайшее и отдаленное будущее, но все и т.д. Развитие рефлексии и само рефлексии действие в целом имеет некоторую игровую структуру, игровую логику, которая от этапа к этапу отслеживается и выдерживается Игры прожи Индивидуальное и сов Развитие мотивационной сферы.

ведущими. На сегодняшний день наиболее интересные проектные вания местное с группой освое Развитие и осмысление личной сис игры нами разработаны для IV—VI классов. Это волшебная (по ние игрового простран темы жизненных ценностей и смыс сюжету) проектная игра «Мы строим парк» и основанная на ре ства, построение в его лов. Построение своей деятельности рамках межличностных в контексте ситуации и отношений с альном сюжете игра «Однажды в городе Н...». Второй вид — соб отношений, осмысление другими людьми. Развитие лично ственно деловые, организационные игры более сложны для ценностей личного бы стной критичности. Расширение школьников, так как в них нет сюжетной линии, нет заданного из тия в создавшейся жиз представлений о мире человеческих ненной ситуации чувств и переживаний вне эмоционального фона отношений. Участники должны быть либо изначально замотивированы на участие в таких действиях, Игры драмы Самоопределение каждо Развитие мотивационной сферы.

го участника в игровой Развитие и осмысление личной сис либо эту мотивацию необходимо создавать и поддерживать в про ситуации, совершение темы жизненных ценностей и смыс цессе. Так, например, в форме такой игры может с успехом прохо ценностно смыслового лов. Развитие готовности к соверше дить запуск работы Совета школы.

выбора и проживание его нию выборов, навыков постановки и последствий удержания цели в рамках совершен Деловые игры в работе с детьми, с нашей точки зрения, — это очень ного выбора. Развитие навыков пла перспективное направление. Они учат ребят строить свою деятель нирования деятельности, рефлексии ность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать и саморефлексии в коллегиальные отношения со взрослыми. Особенно ценными пред Проектные Освоение и осмысление Развитие навыков целеполагания ставляются совместные деловые семинары школьников и взрослых — игры инструментальных задач, и планирования деятельности. Раз связанных с построением витие внутренней гибкости в разра педагогов, родителей.

реальной деятельности, ботке и изменении плана действий.

Таким образом, мы рассмотрели основные виды больших психо достижением конкретных Развитие навыков саморегуляции логических игр. Ниже, в таблице, они соотнесены с особенностями целей, структурированием в процессе достижения целей. Раз системы деловых отноше витие социальной и личностной построения игровой деятельности, присущими тому или иному виду, ний с другими людьми критичности, умений соотносить и основными развивающими задачами, на решение которых они на свою деятельность с деятельностью правлены. других людей 44 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 3 / Психологическая игра и ее развивающие возможности Волшебный сюжет обладает замечательным свойством: он позво ляет конструировать сценарий под собственную волшебную логику, которая может идти вразрез или, скажем, параллельно реальной ло 3.2.2. Как создается «большая» гике. Это открывает широкие возможности для управления ситуаци психологическая игра ей, подстройкой сюжета под задачи. Скажем, в нужный момент появ ляется добрая фея с подсказкой, и это ничуть не мешает игре. Или у Создание «большой» игры — это совершенно особый, творческий героев появляются невозможные в реальности свойства, с помощью процесс, который очень трудно привести к определенному алгорит которых они могут справиться со сложной ситуацией.

му и описать в виде технологии. Однако мы попробуем. Выделим Волшебные сюжеты обладают большой привлекательностью для ряд этапов в создании большой игры: 1) постановка цели; 2) выбор детей 6—10 лет, можно сказать — они сами по себе мотивируют детей вида игры; 3) выбор типа сюжета и создание самого сюжета; 4) созда на активное участие. Но вместе с тем они предъявляют определен ние сценария игры; 5) подготовка методических материалов. ные требования к участникам, в частности к уровню развития вооб Цели игры. ражения. Дети с бедным воображением, а также дети, чрезмерно ув Так как любая психологическая игра — это все таки профес леченные компьютерными играми, часто с большим трудом включа сиональный инструмент (хотя и восходящий в лучших своих об ются в волшебную игру.

разчиках к уровню искусства), ее создание начинается с осозна Метафорические сюжеты погружают участников в миры, по ния проблемы и вытекающих из нее психологических задач. добные реальному миру. Между логикой метафорической игры Цель и задачи работы, осознанные в процессе анализа некоторой и реальной логикой есть определенная связь, но она не очевидна реальной ситуации, связана ли она с возрастными особенностя и очень часто плохо объяснима на словах. Она переживается ми детей и задачами их развития, проблемами обучения и обще участниками.

ния и другими моментами, определяют всю стратегию работы Известно, что понимание метафоры, ее расшифровка являются над создаваемой игрой. важным фактором развития воображения, интуиции и мышления Особый вопрос — формулировка цели. Чем больше и осмыс (И. Вачков). Кроме того, понимание метафоры, как никакой другой леннее работаешь в школе психологом, тем осторожнее отно процесс переработки информации, способствует осмыслению цен сишься к формулировкам своих задач и критичнее — к возмож ностей, катарсическим переживаниям участников. Мы можем это ностям своей деятельности. Мы не используем при описании утверждать на основе нашей собственной практики.

целей игры формулировки типа «Сформировать...», «Раз Создание метафорического сюжета и (что особенно важно) вить...», «Научить...». Мы говорим о создании условий для про удержание метафоры на протяжении всего сценария очень не про живания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнеде стая задача. Видимо, поэтому нам так дороги те игры, в которых ятельности и общения. Мы предоставляем возможность. Мы нам удалось это осуществить. Примером может служить не слож моделируем специальные ситуации, которые благоприятствуют ная, но красивая игра «Калейдоскоп» для учащихся III—IV клас внутреннему принятию этих возможностей. Остальное зависит сов. В основе игрового действия — образ красивых, разнообразных не от нас. и неповторяющихся узоров, которые можно наблюдать в калейдо Вид игры. скопе. Калейдоскоп присутствует на игре в трех своих ипостасях:

Следующий шаг — определение вида игры. Выше мы постарались как реальная игрушка, в которую можно посмотреть; как разно наглядно продемонстрировать связь между теми или иными видами цветный бумажный узор, постепенно в процессе игры возникаю «большой» игры и решаемыми задачами (см. таблицу на с. 43). Кро щий на листе ватмана; как метафора человеческих отношений. Де ме задач необходимо учитывать особенности класса, опыт участия ти в игре превращаются в волшебные стеклышки «великанского» школьников в психологических процедурах, степень доверия друг к калейдоскопа. От того, как они будут взаимодействовать при вы другу и психологу и многое другое. полнении заданий, как строить отношения, зависит, удастся ли им Сюжет и сценарий. создать красивые узоры в своем калейдоскопе.

Следующий, самый волнующий и ответственный этап — созда Игры с реальным сюжетом основаны на логике нашего собствен ние (нахождение) подходящего сюжета и конструирование сцена ного мира. Там может быть только так, как может быть в реальности.

рия. В наших играх используются сюжеты как минимум трех типов: Нет ни волшебства, ни «чужой» логики, ни парадоксов. Другое дело, волшебные, метафорические и реальные. что события, происходящие в игре, могут быть уникальными и даже 46 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 3 / Психологическая игра и ее развивающие возможности невозможными для нашего мира. Но действовать внутри этих собы Постановка психологических целей тий участникам приходится, опираясь на собственный здравый и задач предполагаемой игры смысл и собственную логику.

Важно помнить, что если для создателя игра задается целями и задачами, то для участников самое главное — его величество сюжет.

Они проживают заданное им пространство, предписанные им роли, и задачи, которые они решают в процессе этого проживания, всегда Выбор вида игры, наиболее подходящего шире и значительнее тех, что поставлены ведущим. Поэтому сюжет для достижения поставленных целей не должен быть куцым, упрощенным, его нельзя сводить к решению психологических задач. В рамках сюжета не должно быть тесно тем, кто в него погрузился.

Как транслируется сюжет участникам Для этого существует множество приемов и способов. Прежде Создание сюжетной канвы, постановка всего игровая мифология. Она передается участникам в устной и игровой цели, разработка этапов игры (или) письменной форме. Мифология описывает основные события (не зависящие от действия игроков), которые участники должны знать в тот или иной момент игры.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 16 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.