WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |

на том или ином аспекте игры как деятельности, ориентированные Но все эти удобства в плане управления игрой легко превращают на реализацию тех или иных ее возможностей. В нашем арсенале ся в ее недостатки. Погружение в такую игру, как правило, не бы сегодня имеются игровые пространства четырех видов: игровые вает очень глубоким, а следовательно, происходящее в ней не все оболочки, игры проживания, игры драмы и проектные (деловые) гда становится для человека личным, прожитым опытом. Игра обо игры. Часто в реальном действии они так или иначе переплетаются лочка балансирует на грани обучающего занятия и собственно игры друг с другом, но все же можно говорить о них как о достаточно са как самостоятельной деятельности. Конечно, в большей степени мостоятельных видах деятельности со своими законами построе это относится к подросткам. Мы привыкли, что малышам все рав ния, развития и управления.

но во что играть лишь бы играть, что они легко погружаются в лю Игровые оболочки.

бую предложенную им ситуацию «как бы». Наш опыт показывает, Первый вид — самый распространенный, самый простой (если что времена меняются. Игровые формы сейчас эксплуатируются вообще бывают простые психологические игры) — это так называ настолько широко (можно прийти в магазин с ребенком и попасть емые игровые оболочки. В данном случае игра используется как на представление с клоунами, устроенное владельцами магазина в некоторое обрамление, общий фон психологической работы, кото рекламных целях, ширится компьютеризация личных квартир рая по своей сути может быть не игровой, а (чаще всего) тренинго граждан), что дети становятся все более критичными и избира вой, навыко обучающей. К примеру: дети попадают в какой то тельными в своих реакциях. Нам уже приходилось сталкиваться с волшебный мир, там им предстоят испытания, для того чтобы что трудностями в мотивации на участие в игре учеников начальной то найти, кого то спасти или просто выбраться обратно. Каждое школы, второго (!) класса. Кроме того, остановками игры очень испытание — некоторое обучающее, тренинговое задание на разви опасно злоупотреблять еще и потому, что можно столкнуться с тие психических процессов, того или иного качества отношений в этическим протестом детей («Не честно! Нам помогают!») и — как группе (сплоченность, взаимопонимание, сотрудничество) или с следствие — протестными реакциями. И все же возможность 36 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 3 / Психологическая игра и ее развивающие возможности «тайм брейка» в играх такого типа существует, и это очень хорошо проработанными межличностными отношениями. Возраст может для определенного рода ситуаций. быть любой. Скажем, уже с малышами можно играть в жизнь на По своему сюжету игровые оболочки могут быть самые разные. волшебной поляне, на которой каждый ребенок обустраивает свой Например, путешествие на поезде от станции к станции, движение домик, а затем налаживает отношения с соседями, жизнь на поляне внутри как бы компьютерной игры от уровня к уровню, международ в целом. Что касается уровня развития группы, то он очень сильно ная конференция журналистов с проходящими в ее рамках мастер влияет на то, как сложится игра проживание. Группа может орга классами, создание узоров в волшебном калейдоскопе. Все это ре низовать только такую жизнь на осваиваемом пространстве, к ко альные сюжеты, положенные в основу уже апробированных игр. торой она готова. Если отношения агрессивны — это проявится, ес А сколько еще можно всего придумать! ли дети равнодушны друг к другу — это станет очевидно, если Игровые оболочки можно использовать и в работе со старше класс «созрел» для развития отношений — игра хорошо продвинет классниками. Естественно, что уровень требований к дизайну такой его в этом направлении. Очень трудная вещь, которую нужно при игры и ее наполнению в этом случае существенно повышается. По нять как данность ведущему игры проживания: такую игру невоз опыту, интерес подростки и старшеклассники проявляют к играм можно насильно привести к запланированному результату, тем бо испытаниям, построенным на сюжетах в фантастическом стиле или лее социально желательному. В каждом классе она складывается по стиле «фэнтези». своему, иногда трагично, иногда невозможно скучно, иногда как Игры проживания. хорошая песня: пел бы ее и пел... Это очень трудно принять. Даже «Игра проживание» позволяет создать условия для совмест психологам, я уже не говорю о педагогах — классных руководите ного и вместе с тем индивидуального, личного, освоения некото лях, которые в большинстве случаев участвуют в таких играх. Пе рого игрового пространства, построения в его рамках межлично дагог ждет запланированного эффекта, а получает иногда нечто стных отношений, создания и осмысления ценностей личного совсем иное: конфликт, раскрывшийся на игре во всей красе, цен существования в предложенной и сложившейся в процессе про ностные разногласия детей, их полную неготовность к сотрудниче живания ситуации. ству, самоорганизации. Однако и такой вариант проживания игры Игры проживания в работе с детьми и подростками позволяют очень полезен: выявляются скрытые разрушительные процессы, моделировать ситуации, в которых участники учатся выстраивать группа продвигается в понимании того, что в ней происходит.

свою деятельность и отношения, соотносясь с заданными условиями, А следовательно, жизнь продолжается. Другой вопрос, что с ситуа правилами, своими интересами и интересами других людей. В зави цией, выявившейся на игре, необходимо дальше работать и психо симости от поставленных задач такие игры позволяют сделать акцент логу, и педагогу. Иначе не стоило и ворошить ситуацию...

как на деятельностном, так и на ценностном аспекте человеческой Для игры проживания можно придумать множество игровых жизни и человеческих отношений. Мир, в который погружает участ пространств: необитаемый остров, фантастические миры с опреде ников ведущий, необходимо освоить, т.е. организовать жизнедеятель ленными свойствами, неосвоенная планета, доисторическое время, ность, и насытить нормами и ценностями собственного существова в которое группа попала с помощью машины времени... Разверты ния и отношений с другими людьми. По сути дела, сверхидея таких ваться игра может по разному. Если времени мало и нет подходя игр может быть выражена следующим утверждением: «Что бы ни щих условий, можно просто на словах описать участникам ситуа происходило, как бы ни складывались обстоятельства, это твоя цию, в которой они оказались, выдать фломастеры и бумагу для ри жизнь и ты определяешь ее содержание, ее ценности и смыслы. Ты сования карты — плана — схемы того места, которое обживается, самоопределяешься в ситуации». Конечно, конкретная задача, сте а все проживание осуществлять мысленно, сидя в кругу и обсуждая пень ее приближения к сверхзадаче варьируют в зависимости от воз предполагаемые действия и свои чувства. Так можно действовать, раста участников и уровня их личностной зрелости. но при условии, что у участников хорошо развито воображение Это более сложный вид игры как для участников, так и для ве и им нравится сам процесс обсуждения ситуации. Так можно рабо дущего. Для ведущего сложность может представлять управление тать с младшими школьниками. Например, дети с удовольствием игровым процессом, для участников опасность связана с необходи создают пластилиновый или нарисованный мир, в рамках которого мостью включаться в отношения, выстраивать их, обращаться к обживают свой участок (домик), налаживают отношения с соседя своему собственному «я» с достаточно непростыми вопросами. Как ми и т.д. И конечно, игра проживание обретает свои новые возмож ни странно, все вышесказанное не значит, что такие игры можно ности, если организуется в приспособленном для этого помещении проводить только с достаточно взрослыми ребятами и в группах с с применением различных атрибутов.

38 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 3 / Психологическая игра и ее развивающие возможности Важный момент в игре — самоопределение в пространстве и вре зировать и т.д. За содержанием, коллизиями сюжета и изысками ан мени каждого участника. Нужно построить игру так, чтобы каждый туража любой игры драмы стоит необходимость самоопределения участник осознал свое место, собственную позицию, осмыслил зна каждого участника в конкретной игровой ситуации и совершение чение игровой ситуации для себя лично. Хорошо мне здесь или пло личного (иногда в соответствии с задачей — группового) выбора.

хо Что я здесь делаю Интересно ли мне то, что я делаю Устраива А за игровым выбором всегда стоит — достаточно очевидно или за ют ли меня отношения с другими людьми в этой ситуации Что бы вуалированно — ценностно смысловое самоопределение Личности.

мне хотелось изменить Как это сделать — эти вопросы не задают Однако не только процедура выбора в таких играх драматична. Как ся в прямой форме, но нужно создавать ситуации, в которых участ только участник решает для себя: «Я выбираю такой то путь», он ники вставали бы перед необходимостью задавать себе такие вопро ставится в ситуацию символического проживания этого пути. В про сы и отвечать на них. цессе проживания становятся очевидны все потери и обретения, все Создание подобных ситуаций — непростое дело, так как игра последствия выбора. Ряд игр драм, разработанных нами, этими зада проживание не терпит длительных отвлеченных разговоров, в ткань чами и ограничивается. Но некоторые идут дальше. Важно не только такой игры не включить чисто тренинговые процедуры обратной уметь делать выборы и принимать их следствия, не менее важно связи и рефлексии. Это разрушает игровой процесс. Игра прожива уметь строить свою жизнь в контексте сделанного выбора: ставить ние очень похожа на нормальную человеческую жизнь: любые оста цели, организовывать деятельность, устанавливать отношения с дру новки, «выпадение» на время из ткани жизни и отношений чреваты, гими людьми. То есть игра драма может быть ориентирована на ре серьезны последствиями, часто судьбоносны. Можно планировать шение еще одной психологической задачи, которая для участников остановки и рефлексию по ходу игры проживания, но эти действия озвучивается приблизительно так: «Теперь, когда ты сделал свой вы ведущего должны быть глубоко обоснованы сюжетом, его развити бор, как ты будешь строить свою жизнь» ем. Нельзя просто сказать: «Стоп! Что сейчас происходит» То, что Квинтэссенция игры драмы — ситуация совершения выбора, к происходило, в этот момент, перестает существовать. Чаще всего на которому нужно подвести участников. Выбор будет действительно методическом уровне задача создания ситуаций рефлексии и само личностно переживаться в том случае, если участники глубоко по анализа обеспечивается введением в игру «игровых развилок» — мо грузились в игровую ситуацию, вжились в нее и в свою роль. Зна ментов выбора. Так, у тех, кто в течение нескольких часов обживал чительная часть игрового времени уходит на то, чтобы «вживить» необитаемый остров, появляется призрачный или реальный шанс на участников в их роли и ситуацию. Для этого применяются самые возвращение. Перед жителями лесного теремка в ситуации угрозы разнообразные приемы. Хорошо помогает внешний антураж: эле со стороны медведя встает вопрос объединения. А у космических менты костюмов, оформление помещения, световые и музыкаль разведчиков, чьи скафандры не выдерживают влияния чужеродной ные эффекты; погружению в игру способствует присвоение участ атмосферы, такой выбор: либо годами ждать помощи, будучи запер никам каких то собственно сюжетных статусов, ролей, имен. Очень тыми в тесных помещениях корабля, либо принять зов планеты и хороший эффект дают психодраматические и гештальт техники превратиться в каких то неведомых местных существ. Правда, без проживания, медитативные приемы. Все эти приемы вместе спо возвратно. И т.д. собствуют тому, чтобы участники позволили себе выйти из при Ситуации выбора расцвечивают игру проживание новыми силь вычных состояний и ролей, освободили свои психические ресурсы ными эмоциями. Но не стоит этим злоупотреблять. В большинстве для разговора с самими собой. Но! Снова возникает проблема, о ко случаев сама ситуация совместного освоения и личного самоопреде торой мы уже говорили в первой части статьи: далеко не все психо ления в ситуации протекает весьма остро и значимо для участников. логические техники, позволяющие изменять состояние человека, Игры драмы. настраивать его на определенную психологическую волну, пригод Третий вид большой игры, который может успешно применяться ны для применения в игре. В игре господствует его величество сю психологом в школе, — это игры драмы. Говоря о «драме», мы имеем жет, он очень капризен, постоянно требует внимания к себе и не в виду переживания и последующие действия человека, находящего терпит длительных и дальних отступлений. Практически невоз ся в ситуации выбора. Выбор необходимо осознать, осуществить и можно остановить действие, обсудить какие то содержательные ве принять все вытекающие из него следствия. В играх драмах все ме щи, касающиеся участников и благополучно вернуться в игровое тодические приемы работают на главную цель: сделать момент со пространство. Как правило, оно уже не существует к этому момен вершения выбора и проживания его следствий значимым личност ту. Техники должны содержательно, идеологически встраиваться в ным опытом, который затем можно осознавать, переживать, анали игру, ее сюжет, ее ценностно смысловую канву.

40 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 3 / Психологическая игра и ее развивающие возможности В играх драмах есть возможность регулировать как глубину лич которой предстоит работать. Игра драма предполагает открытый ностного погружения участников в процесс, так и степень близости сюжет: он развивается в том или ином направлении в соответствии с отношений между ними. Усиливая игровой компонент, ведущий, как поступками участников. Практически невозможно во всех деталях это ни парадоксально на первый взгляд, защищает участников от пе предсказать это направление, а значит, ведущий должен быть готов реживаний — у них появляется возможность прикрыться ролью: я действовать по ситуации, отслеживая при этом как поставленную им так действую по инструкции, а не потому, что я сам такой. Межлич цель игры, так и все коллизии сюжета. Это не просто. Желательно ностные отношения между участниками можно тоже обострять иметь как личный опыт участия в психодраматических группах, так и смягчать в зависимости от решаемых задач. Чем четче инструкции и опыт ведения психодраматических сессий. Нужно очень тонко и чем большая роль в развитии игровых событий принадлежит веду чувствовать процессы, происходящие в игре в тот или иной момент, щему, тем более поверхностными получаются отношения участни и это тоже не просто, учитывая, что ведущий находится вне сюжета, ков. И наоборот: отстранясь от управления событиями, передавая вне игрового действия.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.