WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 16 |
Какая именно рефлексивная деятельность важ ют функцию «замка», отпирающего дверь в тренинговую ситуацию на нам сейчас, в контексте темы занятий и общей задачи курса (настройка) и затем запирающего его. Второе не менее важно: с за Сколько времени на каждом занятии мы можем ей уделить Оче нятия участник должен уйти обогащенным новым содержанием, но видно, что для тренинговых программ, ориентированных на разви вместе с тем готовым переключиться на другую деятельность, дру тие эмоциональной сферы, важно учить детей фиксировать, ана гих людей в качестве ведущих. Кроме того, ритуалы — это способ лизировать свои чувства и чувства других людей. Для программ создания и поддержания общности участников, их «МЫ чувства». коммуникативного характера чрезвычайно важна рефлексия отно Ритуалы по возможности должны быть выработаны самой группой шений, позиций в общении своих собственных и партнеров, моде (в начальной школе это не всегда возможно; тогда их предлагает лей поведения и др. По программам, ориентированным на разви группе ведущий). И с ними не стоит обращаться вольно: они долж тие когнитивных функций, нужно развивать и тренировать ре 64 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 5 / Психологический тренинг как форма развивающей работы флексивные умения, связанные с пониманием особенностей соб Упражнения и процедуры, направленные на освоение основного ственной памяти, внимания, воли, мышления, восприятия. А ведь содержания — это ролевые игры, психотехнические упражнения, есть еще рефлексия собственных ценностей и ожиданий, рефлек дискуссии, сопровождающиеся краткими монологами ведущего сия способа действия и его следствия, что бывает особенно важно («Впрыскивание необходимой информации), рефлексивными «па при обучении ребят приемам эффективной деятельности (мысли узами», подведением итогов, фиксацией этих итогов на доске тельной, совместной в группе и др). и в личных тренинговых записях. В зависимости от возраста участ Всем этим формам рефлексии нужно учить, но нельзя это де ников, игры, упражнения, с одной стороны, и информационно ре лать одновременно. Каждый раз мы отбираем и ставим рефлек флексивные вкрапления, с другой, планируются в разном соотно сивную задачу перед детьми в соответствии с общими целями тре шении. В тренинговых занятиях для малышей доминируют игры нингового курса или конкретного занятия. Надеюсь, мне удалось и упражнения. В тренинговых программах для старших соотноше убедить читателей в том, что рефлексия не может и не должна ние может быть один к одному. Обе крайности опасны. Тренинго сводится к вопросу: «Понравилось ли вам, дети, занятие, какие вое занятие несводимо к набору тематических игр и «куцой» ре чувства у вас возникли» флексии в конце по типу «Мне все понравилось». Нельзя дать уча Введение в тему текущего занятия может быть осуществлено стникам «заиграться», потому что тогда нивелируется главная еще раньше, на этапе тематической разминки. Либо это может особенность тренинга как формы развивающей работы — осмыс быть самостоятельный и очень важный этап встречи. Его функ ленность, осознанность обучения. Но опасно превращать тренинг ция состоит не только в том, чтобы донести до сведения ребят те в урок семинар: в этом случае исчезает сама основа тренингового му и основную задачу встречи, но и замотивировать их на серьез обучения — собственная практика обучающегося. Вообще, тренин ную, глубокую работу. Для введения в содержание могут быть ис говые занятия эффективны там и тогда, когда ведущему удалось пользованы разные приемы. Например, тема может быть просто сформировать у учащихся «правильное» отношение к игре — как к сообщена, а задачи перечислены. Это может быть эффективно средству самопознания и саморазвития. Конечно, совершенно осо (с точки зрения того, что тема услышана и мотивация на ее про знанно относиться к игре как к инструменту обучения могут толь работку сформировалась) в тех случаях, когда дети (подростки, ко старшеклассники, но формировать именно такую позицию нуж старшеклассники) очень доверяют ведущему и охотно настраива но начинать уже в начальной школе.

ются на любое предлагаемое им содержание, а также в тех случа Домашнее задание... Трудный вопрос. С одной стороны, у хоро ях, когда тема бесспорно интересна или сверхактуальна. Можно шего школьного психолога с трудом повернется язык дать современ сформулировать тему и вместе с участниками определить задачи ным детям еще одно домашнее задание. С другой стороны, трудно занятий, исходя из темы и интересов учащихся. Такой подход бы без него организовать эффективное психологическое обучение в том вает действенным в разных школьных возрастах, но при одном режиме, в каком оно чаще всего существует в школе (один раз в не условии: у участников должен быть опыт такой работы (опыт са делю, во второй половине дня...). Вот если бы с погружением, да на мостоятельной постановки задач к собственной деятельности). выезде, да с последующим закреплением в реальной деятельности, Весьма эффективно применение проблемного метода: перед уча учебной прежде всего, тогда можно обойтись без всяких ухищрений щимися ставится открытый вопрос, связанный с темой, и в про в виде домашнего задания! А так... Что делать Есть разные вариан цессе обсуждения устанавливается, какая информация для отве ты: серьезно работать с родителями — раз; встраивать процесс подго та на него у группы уже есть, а какую требуется получить на этом товки домашнего задания во внеурочную жизнь школьников (экс занятии. Возможно заинтересовать участников каким нибудь по курсии, внутриклассные мероприятия и т.д.) — два. Встраивать со трясающе ярким фактом и работать дальше на энергии непроиз держание в учебную деятельность с помощью учителей предметни вольного интереса. И т.д. Важно, чтобы психолог, как и учитель, ков и обходиться без домашних заданий — три. Конечно, возможны владел самыми разными приемами мотивации к учебной актив и другие варианты. Эти — для примера. Таков первый вариант струк ности, так как дети разные, классы разные и что подходит одним, турирования тренингового занятия. Самый простой.

то категорически не срабатывает у других. Важная особенность Второй вариант, более изысканный, но и более требовательный к таких приемов в работе психолога, ведущего не уроки, а тренин профессионализму ведущего и условиям работы группы. Он позво говые занятия: они должны мотивировать не только на получе ляет организовать каждую тренинговую встречу как некоторый те ние новой информации, но и на самоизменение, овладение новы матически, организационно и эмоционально целостный «фрагмент» ми способами поведения и деятельности. жизни. Структура встречи в данном случае такова:

66 Работа с ребенком в образовательной среде... 1. Разминка (лучше всего — тематическая). Выполняет функ цию психологического запуска темы. После разминки озвучива ется тема.

2. Диагностика проблемы в ходе выполнения упражнения или небольшой игры. Игра должна показать участникам, над чем им не обходимо работать в плане собственного развития или развития от ношений.

3. Теоретический «кусок»: введение понятий, правил, технологий.

Информация, так называемая «теория», дается крайне дозированно.

Глава Только то, что нужно для сегодняшнего занятия, в очень простой и Конструирование развивающих понятной форме. Это та информация, которая помогает формиро вать навыки (с мотивационной и инструментальной точек зрения) психологических ситуаций и в дальнейшем их отслеживать самому.

4. Отработка навыков в серии упражнений. Как правило, это ко в школьной образовательной среде роткие, конкретные упражнения на отработку разных сторон, аспек тов какого то навыка.

5. Обобщение полученных навыков в «большой» ролевой иг ре. Игра выступает средством проверки эффективности всего, онятие развивающей образовательной среды прочно вошло чтобы происходило ранее. В игре моделируется ситуация дея Пв обиход российской школы. В определенном смысле — это тельности и отношений, «запрашивающая» те или иные навыки «масло масляное». Если среда образовательная, она не может не у участников. быть развивающей. В современном толковании словосочетания 6. Рефлексия (обмен чувствами, анализ произошедшего, ответы «развивающая среда» чаще всего акцент делается на целенаправ ленности и осмысленности действий взрослых при постановке на вопросы ведущего).

задач развития и проектирования системы отношений в школе 7. Межличностная поддержка, обратная связь.

и школьного пространства. Развивающая образовательная сре Такое занятие трудно провести за 40 минут (хотя есть ассы, у ко да — это среда, специально сконструированная или тщательно торых получается и такое), оно требует больше времени на реализа выращенная для решения определенных задач развития челове цию, но и выгода очевидна: эффективность работы над некоторым ка, система отношений, насыщенная ценными для формирования навыком или умением, построенной таким образом, очень высока, этого человека ценностями, смыслами и возможностями. Воздей особенно в среднем и старшем школьном возрасте, когда доверие де ствие среды одновременно является мощным и мягким, всесто тей ко взрослым требует постоянных подтверждений, в том числе ронним и естественным для развивающегося в ней человека.

проверки на личную значимость проводимой работы (значимости Суть ее воздействия ненасильственна: приобретение тех или для учащихся).

иных способностей, развитие тех или иных сторон психического Тренинговые занятия как форма развивающей работы востре облика происходят в ответ на запрос среды. Они становятся вос бована во всех школьных параллелях. Естественно, меняется со требованными ребенком. Они необходимы ему для того, что вы держание. Великолепно эта форма подходит для развития и фор черпать до дна возможности окружающего пространства и отно мирования социальных навыков у учащихся II—III классов шений с другими людьми. Примерно так.

и младших подростков. Она эффективна в профориентационной Участие в проектировании развивающей среды — это уникаль работе и развитии навыков саморегуляции у школьников любого ная, чрезвычайно богатая по своим возможностям ситуация для возраста. У нее мало ограничений. Пожалуй, только одно, но су школьного психолога. Такое участие позволяет ему решать разви щественное: она требует системы, продуманных способов пере вающие задачи самым естественным для ребенка способом. И под носа формируемых новообразований в реальную деятельность час самым эффективным. Любая развивающая ситуация, встроен и определенной психологической образованности детей: попро ная в образовательный процесс или образовательную среду как буйте посадить в круг подростков, у которых нет никакого опыта «вставка», особая форма деятельности или отношений, предпола гает специальные процедуры закрепления новых качеств и их пе участия в тренинговых ситуациях, и «с листа» провести с ними реноса в естественные условия жизнедеятельности. То, что удает полноценное занятие...

68 Работа с ребенком в образовательной среде... Глава 6 / Конструирование развивающих психологисеских ситуаций... ся «растворить» в привычной и понятной ребенку образователь • целостность и законченность должен иметь каждый день, т.е.

ной ситуации, дополнительных усилий от ребенка и специальных содержать некоторое центральное мероприятие, иметь свою шагов от взрослого не требует. смысловую направленность, которая также может выражаться «Растворение» психологической развивающей работы в образо в девизе дня;

вательной среде школы — задача особая и творческая. Удивительно, • события Недели должны охватывать всю школу — всех детей но такого рода профессиональное искусство чаще всего осваивается и взрослых;

школьными психологами в последнюю очередь: после тренингов, • мероприятия Недели должны по возможности не вмеши специально конструируемых коррекционных занятий, уроков... Ес ваться в учебный процесс; по крайней мере это вмешательство тественно, что не все развивающие задачи поддаются такому раство необходимо сделать минимальным и строго оговоренным с пе рению, но многие, очень многие. дагогами и администрацией.

Форма развивающей работы, балансирующая на грани «искус При реализации этих принципов Неделя получается как ственной» и «естественной», — психологическая акция. Название бы «двухслойной» или содержащей фигуру и фон. Фигурами яв эта форма получила по аналогии с различными художественными ляются центральные мероприятия дня, фоном — «сквозные» акциями, столь популярными в искусстве советского постмодер формы работы типа психологической газеты, стенда Недели, «за низма 70—80 х гг. XX века. По своей сути это среда, часто игровая, боров», цитат, развешиваемых по школе, музыкального сопро которая на определенное время создается в пространстве школы, вождения.

параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам С любой другой акцией Неделю роднят ненавязчивость, необыч деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное ность и основные цели — расширение эмоционального, смыслового, содержание, правила, запланированный результат. Основная цель деятельностного «поля» жизни человека, создание школьной общ таких «акций» — расширение жизненного пространства участни ности. Отличает содержательная глубина, и, несомненно, организа ков за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, ционная сложность.

чувственных красок, культурных значений. «Жизнь богаче, чем вы На каких тематических фундаментах может быть выстроена ее привычно воспринимаете» — таков, видимо, пафос «психологи Неделя Общий ответ — на самых разных. Главное, чтобы тема ческого действа». Важные особенности «акции» — ненавязчивость имела красивый и многоплановый разворот: ценностный, культу и необычность. Она не мешает жить как обычно тем, кто хочет ее рологический, социально психологический, личностный. Напри не замечать, она окрашивает в новые яркие краски жизнь тех, кто мер, отличная тема — «Дороги, которые мы выбираем». Эта тема готов в нее включиться. Акции на время своей жизни создают в может быть разложена на любое количество дней (сколько оси школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное со лите). Дорога — она ведь не прямая и в любой момент может за стояние; школа начинает переживаться как единое целое, а нахо вести то в болото, то оказаться перегороженной шлагбаумом, то дящиеся в ней люди — как близкие и интересные собеседники. Ак забраться в непроходимые кручи. Всем этим образам дороги мо ции могут носить игровой характер (например, «Тайный друг»), гут быть подобраны соответствующие психологические метафо иметь форму необычного опроса («Радуга», тематический социо ры. Горные кручи — интеллектуальные испытания, болото — про логический опрос). Особый вид психологической акции — День верка на сплоченность и т.д.

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 16 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.