WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 |

3. Конституция Российской Федерации. М.: Юридич. литература, 1993.

ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА Выполнение реферата по психологии и педагогике помогает систематизировать, закрепить, углубить и расширить теоретические знания в области психологии и педагогики; развить интерес к научно-педагогической деятельности; творчески овладеть теорией психологии и педагогики; развить умения самостоятельно работать с научной, справочной литературой, первоисточниками, изучать, анализировать и научно излагать полученные результаты.

Реферат (от латинского referre, что означает доказывать, сообщать) предполагает изложение сущности какого-либо вопроса на основе изучения специальной литературы. Особенностью студенческого реферата по психологии или педагогике является не только изложение прочитанной статьи или монографии, но и знание первоисточников, а также выражение собственного мнения по изученному вопросу.

Прочтение и обсуждение рефератов широко применяется на семинарских, лабораторно-практических занятиях по психологии и педагогике.

Тема для написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине.

Приступая к составлению реферата, нужно тщательно изучить литературу по избранной теме и сделать выписки или конспект с попутными заметками собственных мыслей. Для удобства последующей обработки записи рекомендуется вести на одной стороне отдельных листов бумаги.

Существует три вида реферативных работ: критическая рецензия, критическая рецензия на научную работу, аналитический обзор исследований по теме, критический анализ дискуссий. Структура реферата определяется его видом.

Критическая рецензия включает обоснование важности, значения изученной работы; краткое изложение позиции автора; ее анализ и сравнение со взглядами других ученых; особенности изложения (ясность или путаность, полнота и т.п.); выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа (что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительной проверки и уточнения, что неправильно).

Аналитический обзор можно построить в виде истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи) или в виде анализа современного состояния проблемы. Обзор должен представлять собой анализ и сопоставление работ, выявление общих и противоположных взглядов авторов. Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже изученных аспектов проблемы, результатов исследований, выявлением новых аспектов, подлежащих изучению.

Критический анализ дискуссии представляет собой изучение противоположных точек зрения по какому-то вопросу. Цель – выявить существо спора. Для этого следует тщательно проанализировать каждую пози цию, выяснить, какие факты и теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.

Определив вид реферата, студент составляет план и обсуждает его с преподавателем. В ходе работы план уточняется. План включает 3-4 основных вопроса, которые следует разделить на подвопросы или параграфы. Это поможет более стройно изложить материал темы.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности.

2. Формирование мотивов деятельности школьников.

3. Познавательные интересы как мотивы учебной деятельности.

4. Познавательные процессы и способности в обучении.

5. Развитие внимания и памяти школьника.

6. Индивидуальные особенности проявления внимания и их учет в учебно-воспитательной работе со школьниками.

7. Воспитание внимания у учащихся.

8. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе.

9. Особенности внимания школьника.

10. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения.

11. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся.

12. Развитие мышления школьников.

13. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.

14. Развитие интеллектуальных способностей школьника.

15. Пути формирования творческого мышления школьников.

16. Воображение в учебной деятельности школьника.

17. Воображение и индивидуальное творчество.

18. Эмоциональная устойчивость школьника.

19. Эмоции и воспитание.

20. Эмоциональная жизнь школьника.

21. Чувства, их развитие и воспитание.

22. Роль чувств в педагогической деятельности.

23. Необходимость учета возрастных особенностей в воспитании чувств.

24. Волевая активность школьников.

25. Воля и ее воспитание.

26. Воспитание воли учащихся в процессе обучения.

27. Развитие и формирование способностей школьников.

28. Формирование общих и специальных, профессионально ориентированных способностей у старшеклассников.

29. Развитие способностей в детском возрасте.

30. Особенности протекания познавательной деятельности у школьников, связанные с различиями в типах темперамента.

31. Формирование характера ребенка.

32. Развитие и формирование личности школьника.

33. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания.

34. Формирование направленности личности школьника.

35. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

36. Проблема нормы и патологии в развитии личности.

37. Самооценка школьника и ее воспитательное значение.

38. Развитие общения в онтогенезе.

39. Роль общения в психологическом онтогенетическом развитии человека.

40. Развитие общения у детей.

41. Организация учебной деятельности в малых группах.

42. Явление деиндивидуализации личности в коллективе, его причины и следствия.

43. Воспитательное влияние коллектива на личность.

44. Пути повышения эффективности деятельности детских групп и коллективов.

45. Практические средства усиления положительных и уменьшения отрицательных влияний коллектива на развитие личности ребенка.

46. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.

47. Личностные психологические характеристики современного учителя.

48. Педагогическое руководство формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении.

49. Творческая направленность в деятельности педагога.

50. Соотношение научения и психического развития учащихся.

51. Психологические средства воспитательного воздействия.

52. Психологические теории воспитания.

53. Педагогические способности, их структура и развитие.

54. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрений и наказаний детей.

55. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении задач обучения и воспитания детей.

56. Образование умений и навыков.

57. Умственное утомление школьников в процессе учебной деятельности.

58. Психологическая характеристика учения.

59. Формирование речевого мастерства учителя.

60. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение.

61. Психологические проблемы в воспитании поведения.

Для написания реферата предлагается воспользоваться следующим библиографическим списком.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК (составлен по материалам студенческих рефератов по «Психологии и педагогике») Психология деятельности и познавательных процессов Деятельность 1. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

2. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

3. Киржбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологические состояния. Владивосток, 1990.

4. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. 1990.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. 1998.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000.

Восприятие 1. Артамонов И.Д. Иллюзии зрения. М., 1961.

2. Демидов В. Как мы видим то, что видим. М., 1987.

3. Рок И. Введение в зрительное восприятие. Т.1. М., 1980.

Внимание 1. Баксакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. Москва – Воронеж, 1995.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. Статья «Развитие высших форм внимания». М., 1956.

3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.,1972.

4. Коломенский Я.П., Панько Е.А. Учителю о психологии детей. М., 1988.

5. Кузин В.С. Психология. М.,1997.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1996.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.,1999.

8. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999.

9. Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

Память 1. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова М., 1967.

2. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993.

3. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

В.Д.Шадрикова. М., 1990.

4. Общая психология / Под ред. проф. А.В. Петровского М., 1976.

Воображение 1. Брушлинский А.В. Воображение и познание. 1967.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1950.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.

5. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.

7. Немов Р.С. Психология. Т.1. М., 2000.

8. Рогов Е.Н. Общая психология: Курс лекций. М., 1995.

Мышление 1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1991.

2. Коломенский Я.Л. Человек: Психология. М., 1986.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.

4. Немов Р.С. Психология. Т.1-3. М., 1994.

5. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против. М., 1981.

6. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавателя. М., 1998.

7. Психология и педагогика. Москва – Новосибирск, 1998.

8. Шарданов М.Н. Очерки психологии школьника. М., 1994.

Интеллектуальное развитие 1. Выготский Л.С. Мышление и речь.

2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.

3. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

4. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

5. Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. М., 1998.

6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

7. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. М., 1966.

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

Психология личности Введение в психологию личности 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.

Л., 1992.

2. Бехтерев В.М. Объективная психология. 1991.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 1991.

4. Витгельс Ф. Фрейд (его личность, учение и школа). М., 1991.

5. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденный выигрывать. М., 1991.

6. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М., 1990.

7. Кулагина М.Ю. Возрастная психология. М., 1991.

8. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990.

9. Куриленко Л.В. Психолого-педагогические основы индивидуальноличностного развития школьника. Самара, 2001.

10. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

11. Немов Р.С. Психология. М., 2001.

12. Немов Р.С. Психология образования. Т.2. М.,1994.

13. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна.

М., 1997.

14. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1988.

15. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

16. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000.

17. Столяров Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д. 1996.

18. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1990.

19. Фрейд З. Психоанализ и русская мысль. М., 1994.

20. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999.

21. Хьелл Л., Зиглер Д. Основные положения, исследования и применения теории личности. СПб., 1997.

22. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М., 1995.

Способности 1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1999.

3. Крутецкий В.А. Психология. М., 1980.

4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1980.

5. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети… М., 1990.

6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. М., 1990.

7. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. М., 1994.

8. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М., 1999.

9. Эфросимов В.П. Загадка гениальности. М., 1991.

Темперамент 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

3. Немов Р.С. Психология. М., 1995.

4. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

5. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1995.

6. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. М., 1984.

7. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1995.

Характер 1. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М., 1992.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

4. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск, 1966.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

6. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

7. Коченов А.И. Как заниматься самовоспитанием. М., 1991.

8. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.

9. Немов Р.С. Общие основы психологии. Т.1. М., 1994.

10. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. М., 1984.

Воля 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Т.3.

М., 1983.

3. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000.

5. Немов Р.С. Психология. Т.1. М., 1998.

6. Немов Р.С. Психология образования. Т.2. М., 1994.

7. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. Психология и педагогика. М., 2000.

8. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной.

2000.

9. Радугин А.А. Психология и педагогика. М., 1996.

10. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб., 1999.

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.