WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 27 |

Разновидностью групповой формы является кооперированногрупповая учебная работа (название происходит от слова “кооператив” - объединение усилий групп). При этой организации каждая контактная группа выполняет часть общего задания класса. Такая организация учебной работы возможна при изучении объемного материала. Особой разновидностью групповой формы обучения является дифференцированногрупповая работа. Она предполагает организацию работы групп учащихся с разными учебными возможностями. Допустим, учитель условно подразделяет учеников класса на две группы. Одну составляют ученики с высокими возможностями, другую - со средними и низкими. Учитель дает им разные по трудности задания, оказывает разную помощь. Контакты между членами групп затруднены, так как они размещаются в разных частях класса. Их объединяют единые виды заданий, соответствующие их учебным возможностям. Групповая форма создает больше условий для проявления особенностей каждого ученика. Общаясь между собой, учащиеся имеют возможность высказываться значительно чаще, чем при фронтальной работе всего класса.

При парной форме учебной работы учитель управляет деятельностью сотрудничающих пар учащихся, размещающихся на отдельных партах.

Это сотрудничество может осуществляться и в домашней учебной работе:

два ученика самостоятельно выполняют домашнее задание, контролируя друг друга.

Индивидуальная форма предполагает организацию выполнения заданий каждым учеником самостоятельно. Индивидуальная форма работы отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся. Педагогически правильно и целесообразно применяемая форма индивидуальной работы в обучении имеет большое значение в формировании потребности в самообразовании и соответствующих умений.

Выбор той или иной формы работы на уроке зависит от тех задач, которые ставит учитель (рис.1).

Сравнительная активность различных форм организации обучения Формы Формирование и развитие организации темпов самостоятельности знаний умений обучения деятельности в учении Общеклассные (фронтальные) +! ± +! ± Групповые + + + + Индивидуальные + +! + +! +! - высокая; + - средняя; ± - ниже среднего Рис.Типология уроков имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Нельзя организовать четко учебный процесс, не выделив типы уроков по тому или иному признаку и не определив, какой из них наиболее подходит для решения поставленных педагогических задач.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам (рис.2).

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКА Дидактиче- Основные Способы По Содержание ские задачи, этапы организации дидактическим и способы решаемые на учебного учебной целям поведения уроке процесса деятельности Огородников И.Т. Махмутов М.И. Яковлев Н. М. Иванов С.В. Кирюшкин Д.М.

Казанцев И. К.

урок усвоения изучение ново- специализи- вводные уроки с разнообновых знаний го материала рованные уроки разными видами уроки занятий урок усвоения совершенство- комбиниро- уроки пер- уроки в виде навыков и умений вание знаний, ванные уроки вичного оз- лекций умений и навы- накомления ков с материалом урок комплексно- комбинирован- уроки обра- уроки в виде бего применения ный урок зования по- седы знаний, умений и нятий, устанавыков новления законов и правил урок обобщения и контрольные уроки при- уроки-экскурсии систематизации уроки менения познаний лученных знаний на практике урок проверки, уроки коррек- уроки фор- киноуроки оценки и коррек- ции мирования ции знаний, на- навыков выков и умений (тренировка) комбинирован- уроки повто- уроки самостояный урок рения и тельной работы обобщения учащихся в классе контрольные лабораторные и уроки другие практические занятия комбиниро- ванные уроки Рис.Несмотря на то, что урок носит сложный и комплексный характер, для целей более четкого планирования и ведения урока необходимо знать и представлять себе его основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует и различные разновидности урока.

Схема элементов урока дана на рис.3.

ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕНИЕ КОНТРОЛЬ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ДОМАШНЕЕ И СИСТЕМАОРГМОМЕНТ НОВОГО И ОЦЕНКА ИЗУЧЕННОГО ЗАДАНИЕ ТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА ЗНАНИЙ МАТЕРИАЛА ЗНАНИЙ психологиче- постановка обеспечение инструкция выполнение подведение ский настрой конкретных обучающего по выпол- упражнений итогов целей изуче- характера нению дония новой те- проверки машнего мы задания проверка обеспечение создание ус- продуман- решение типо- мотивировка оборудова- осознанного ловий для ный объем вых задач количественния активного творческого и ной и качестизучения научного са- венной рабомовыражения ты учащихся выявление увеличение проверка зна- ступечатые пересказ объ- отсутствую- доли само- ний фактиче- задания яснений учитещих стоятельной ского мате- ля работы риала и умения раскрывать внешние и внутренние связи в предметах и явлениях сообщение изучение но- применение обобщение темы и плана вого материа- гибкое систе- изученного маработы на ла, исходя из мы контроля, териала, систеуроке обобщающих самоконтроля, матизация его, идей, понятий взаимокон- включая и ратроля нее усвоенные знания осуществление межпредметных связей обучение эффективным приемам учебной деятельности Рис.Наряду с типологией современная теория урока большое внимание уделяет его структуре. Структура урока - это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений в различных вариантах.

Для приема рассмотрим структуру уроков ознакомления учеников с новым материалом; закрепления знаний, умений и навыков; комбинированного урока.

I. Урок ознакомления с новым материалом:

1) оргмомент - 1-2 мин;

2) объяснение нового материала - 30-35 мин.;

3) закрепление нового материала - 5-8 мин.;

4) задание на дом;

5) окончание урока -1, -2 мин.

II. Урок закрепления знаний, умений и навыков:

1) оргмомент - сообщение темы, задачи урока, мотивации учебной деятельности;

2) письменные, практические, самостоятельные работы, опрос, закрепление - 35-38 мин.;

3) задание на дом;

4) окончание урока.

III. Комбинированный урок (одновременно решается несколько задач):

1) оргмомент;

2) проверка письменного домашнего задания;

3) проверка домашнего задания (устно);

4) изучение нового материала;

5) домашнее задание;

6) закрепление нового материала;

7) окончание урока.

Структура проблемного урока выглядит иначе. По мнению М.И. Махмутова, он имеет следующую структуру:

1) актуализация прежних знаний;

2) усвоение новых знаний и способов действий;

3) формирование умений и навыков.

Эта структура проблемного урока представляет сочетание внутренних и внешних элементов процесса обучения (рис.4).

Схема связи элементов внешней и внутренней структуры проблемного урока Усвоение новых понятий и Формирование Актуализация способов действия умений и навыков Решение путем Проверка Создание проблемной выдвижения Доказаправильности ситуации и постанов- предположения тельство решения ка проблемы и обоснование гипотезы проблемы гипотезы Догадки Известный способ Рис.Структура урока - это результат творчества учителя, но всегда важно учитывать место урока в системе уроков по данной теме, содержание материала, методы работы, уровень подготовленности учащихся. Учителю необходимо знать, что познавательная активность учащихся в течение минут имеет взлеты и падения:

- первые 3-5 минут - неустойчивое внимание;

- с 6-7-й по 30-35-ю минуты - наибольшая активность внимания (полезно использовать это время для осуществления основной цели, например, для объяснения нового материала);

- после 30-й минуты - постепенное снижение активности;

- после 40-й минуты - резкий спад внимания.

Кроме традиционного урока можно применить и нестандартные формы урока (рис.5).

Требования к уроку ориентируют учителя на оптимальную структуру, позволяют ему упорядочить урок и повысить его эффективность.

Условно можно выделить 4 группы требований:

- к структуре урока (рис.6);

- к подготовке и организации урока (рис.7);

- к содержанию урока (рис. 8);

- к технике урока (рис.9).

Основные пути повышения эффективности урока - это активизация познавательной деятельности, интенсификация и демократизация учебного процесса (рис.10).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА Уроки, осно- Уроки, основан- Перенесе- Ин- Трансформация Уроки в Уроки, основан- Уроки, осно- Уроки, Уроки, опиванные на ные на имитации ние в рамки тегри- традиционных форме ные на формах, ванные на не- напоминающие рающиеся имитации дея- деятельности при урока тра- ро- способов органи- соревно- жанрах, методах традиционной публичные на фантазии тельности и проведении об- диционных ванны зации урока ваний, работы, извест- организации формы общения организации щественно- форм вне- е игр ных в общест- учебного матекультурных ме- классной уроки венной практике риала роприятий работы Суд Заочная экскур- КВН Лекция-парадокс Конкурс Исследование Уроки мудро- Пресс- Урок-сказка сия сти конференция Следствие Экскурсия в “Следствие Парный опрос Турнир Изобретательст- Откровение Аукцион Урокпрошлое ведут зна- во сюрприз токи” Трибунал Путешествие Утренник Экспресс-опрос Эстафета Анализ первоис- Урок-блок Бенефис Урокточников подарок (от Хоттабыча) Цирк Литературная Спектакль Урок-зачет Дуэль Комментарий Урок - ”дублер Митинг прогулка действует” Патентное Литературная Концерт Урок-косульта- КВН Мозговая атака Регламентиро- бюро гостиная ция ванная дискуссия Ученый совет Интервью Инсцени- Урок- практикум Деловая Интервью Панорама ровка ху- игра дожественных произведений Репортаж Диспут Урок-семинар Ролевая Репортаж Телепередача игра Посиделки Защита читатель- Кросс- Рецензия Телемост ского формуляра ворд Рапорт Диалог Клуб зна- Телеурок без Викто- Живая газета токов телевидения рина Устный журнал Рис.Определить дидактическую, воспитательную, развивающую цель Найти оптимальное место Определить тип урока, домашнему заданию, продумать и обоснокоторое является логичевать его структуру ским продолжением урока Связать данный урок с Придумать систему ТРЕБОВАНИЯ К предыдущим и повторения и закрепления СТРУКТУРЕ УРОКА последующим уроком изученного материала Обеспечить систематичеОтобрать и применить ский и разнообразный оптимальные сочетаобучающий контроль ния нового материала знаний учащихся Рис.Планирование системы урока по данной теме Обеспечить на уроке охрану здоровья Обеспечить разнообразные школьников (техника типы уроков в системе безопасности, гигиена уроков по данной теме умственного труда, чистота помещения) Наличие плана ТРЕБОВАНИЯ Создать возможность для на основе К ПОДГОТОВКЕ учащихся часть знаний тематического И ОРГАНИЗАЦИИ получить самостоятельно планирования УРОКА под руководством учителя Своевременно готовить к уроку демонстрационный материал, ТСО Рис. Определенное оптимальное содержание урока в соответствии с учебной программой и целями урока Соблюдение основных Воспитывать любовь к дидактических принциТРЕБОВАНИЯ природе.

пов. Система уроков К СОДЕРЖАНИЮ Процесс поиска истины должна стимулировать УРОКА должен быть и мотивировать полообоснованным, жительное отношение к умозаключения учителя - учению, ориентировать доказательными их к выбору профессий Воспитывать аккуратность, Продумать содержание, терпеливость, упорство дозировку в достижении цели, умение и обоснованность вести себя в коллективе домашнего задания.

Рис.Урок должен быть Управлять учебным эмоциональным, вызывать процессом и большую Обеспечить соблюдение интерес к учению, часть урока уделять единого орфографичевоспитывать потребность активной работе ского режима в школе в знаниях учащихся Темп и ритм урока должны быть оптимальными, ТРЕБОВАНИЯ К действия учителя ТЕХНИКЕ УРОКА и учеников завершенными Необходим полный Создать атмосферу Менять виды контакт во взаимодействии доброжелательности и деятельности учащихся, учителя и учащихся активного творческого сочетать разнообразные на уроке, наличие труда методы обучения педагогического такта Рис. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА Активизация познавательной Интенсификация Демократизация деятельности школьников Четкое планирование учебно- Нацеленность учебно- Предоставление учащимся воспитательной работы воспитательного про- права выбора содержания, цесса на развитие лич- форм, методов обучения ности НОТ учителя и учеников Дифференцированный Работа на доверии и самоподход контроле Ориентация не на имеющий- Компьютеризация учеб- Гласность, открытость ся, а на более высокий уро- но-воспитательного вень развития ученика процесса, использование ТСО Осуществление педагогиче- Применение разнооб- Самоорганизация, самодеяского сотрудничества разных типов урока тельность, самоуправление учащихся.

Создание в ученическом кол- Применение разнооб- лективе атмосферы успеха разных методов, средств, форм обучения Анализ, оценка (самоанализ, Реализация современ- самооценка) положения дел, ных требований к уроку состояния и результативности работы Использование реко- мендаций науки Усиление практической направленности Рис.Семинар - это форма организации учебной работы с учащимися старших классов в рамках классно-урочной системы, используемая преимущественно при изучении гуманитарных дисциплин. Их введение связано с усилением в программах теоретического материала, требующего обобщения, а также повышения активности и самостоятельности школьников в процессе усвоения. Школьные семинарские занятия являются важной ступенью подготовки к участию в вузовских формах работы.

Семинары проводятся обычно в конце изучения особо значимых разделов программы, а также центральных проблем учебного предмета. О дне семинарского занятия учитель заблаговременно предупреждает учеников, сообщает им тему, форму организации работы и вопросы для обсуждения (как правило, проблемного характера), рекомендует литературу для изучения, дает индивидуальные задания, проводит консультации.

Формы поведения семинара могут быть различными: это обсуждение вопросов плана, над которыми работали все учащиеся; обсуждение докладов и рефератов, подготовленных индивидуально; семинар - диспут, который, в отличие от внекласного диспута, проводится с учениками класса в обязательном порядке под руководством учителя.

При проведении семинара педагог во вступительном слове вводит школьников в проблему, создает проблемную ситуацию, возбуждает у учащихся интерес к изучаемому, направляет ход собеседования, учит обобщать материал, делать выводы, аргументированно доказывать и развивать основные положения темы.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.