WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 27 |

Содержание образования Рис. выбор который Элемент, базовый учителем компонент специфику варьируется Приращение, сами делают разие школы Обязательный национальную учитывающее Часть содержаЭлемент содержания, учитыи региональную ния, в пределах вающий специакоторой ученики лизацию, своеобСодержание общего среднего образования в школе определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания среднего образования; специальными принципами формирования содержания из области науки, формированием содержания из области искусства, формированием содержания из области труда и физического развития.

Общеметодологические принципы формирования содержания представлены на рис.4, специальные - на рис.5.

Общеметодологические принципы формирования содержания образования Рис.Специальные принципы формирования содержания образования Область Область науки Область искусств трудового обучения Рис. материала материала содержания Интегративность ния образования изучаемых курсов в нашем обществе характер учебного характер учебного учебного материала Взаимосвязанность и смежных предметов системообразующий Основообразующий и с практикой перемен Общеобразовательный Развивающий характер Гражданская и гуманиГуманитарно-этическая взаимообусловленность Связь учебного материала направленность содержастическая направленность науки предмета профессий Политехнизм особенностей деятельность взаимосвязи искусств Принцип общественноПринцип гармоничного Принцип учета возрастных Принцип идейной общности и Принцип связи труда с наукой культурного развития личности Принцип соответствия детского Принцип единства идейного сос уровнем развития современной Принцип единства и противопоСоотнесение учебного материала труда требованиям современных ложности логики науки и учебного необходимости детского труда, его включенности в производственную экономической целесообразности и держания и художественной формы При определении содержания образования целесообразно руководствоваться следующими критериями (рис.6).

Критерии отбора содержания образования Рис.Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы, который является государственным документом и устанавливает состав учебных предметов для изучения их детьми на различных возрастных этапах. В нем определяется недельное и общее количество часов на изучение каждого предмета по классам.

Концепция учебного плана средней образовательной школы обосновывается социально-культурными, общенаучными и психологопедагогическими соображениями. На основе федерального Базисного плана, разработан региональный базисный учебный план. В структуру регионального плана входит инвариантная часть (базовый компонент), в которой обозначены образовательные области и минимальное количество часов на их изучение, и вариативная часть, в которой обозначены региональный и школьный компоненты (обязательная вариативная часть) и факультативная вариативная часть.

В соответствии с учебным планом разрабатываются учебные программы.

Программа учебного предмета средней общеобразовательной школы представляет собой документ, очерчивающий круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Он определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися есть основной критерий успешности и эффективности процесса обучения.

Помимо задач обогащения учащихся знаниями, умениями и навыками, можно отметить две наиболее важные функции учебных программ – содержательная, идейно-воспитательная, которая состоит в том, что зна Учет Время, уровня учебных чимость Учет базы народного Высшая навыделенное школьника Целостность Учет междуна обучение школьников тическая знаучная и праквозможностей ния, включенные в программы, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников. Взаимосвязь и взаимодействие программ по отдельным предметам, а также интегративные программы создают общую и единую мировоззренческую, научную картину мира, формируют духовно-ценностное отношение к явлениям реальной действительности.

Вторая функция программ – организационно-методическая. Они организуют деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, форм обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Общая структура программы содержит в основном три элемента (рис.7).

1 2 Содержание Методические Введение образования указания Обязательные Основные Задачи умения По оценке темы и навыки Рис.Согласно установочным положениям Базисного плана, изложенным в пояснительной записке к нему, могут создаваться или не создаваться региональные базисные учебные планы, которые носят только рекомендательный характер, но обязательными являются учебные планы каждой отдельно взятой школы, разрабатываемые на длительный период и отражающие особенности конкретной школы.

На основе учебного плана и программы по каждому предмету составляются учебники.

Учебник – это книга для ученика, являющаяся важнейшим инструментом чтения. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопро Знаний Умений Навыков Развития Воспитания Образования сы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения);

собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложение, оглавление, указатели.

Учебник должен удовлетворять следующим общим педагогическим требованиям (рис.8):

Педагогические требования к учебнику Рис.Практическая работа Задание 1. Познакомьтесь по хрестоматии с учебными планами дореволюционной России и сравните их с Базисным учебным планом РФ.

Задание 2. Познакомьтесь с программой по одному из учебных предметов и выделите его образовательные и воспитательные возможности.

Задание 3. Познакомьтесь с одним из учебников общеобразовательной школы и дайте его анализ с учетом педагогических требований к учебнику.

Контрольные вопросы по теме 1. Что следует понимать под содержанием образования 2. Что такое учебный план средней общеобразовательной школы 4. Что такое учебная программа и каковы ее функции Литература 1. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.

2. Леднев В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1997.

4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. М., 1984.

5. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1998.

6. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

науки Научить внешнее учащихся, умственной оформление формировать деятельности иллюстраций Иметь хорошее самостоятельно Соответствовать добывать знания ностям учащихся Содержать достаосновные приемы точное количество возрастным особенСоответствовать современному уровню Развивать мышление 7. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1999.

8. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. М., 1999.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999.

10. Хисматуллина Л.Я. Педагогика школы. Самара, 2000.

Семинар 4. Методы обучения Вопросы для обсуждения 1. Общие понятия о методах, приемах и средствах обучения.

2. Классификация методов обучения.

3. Основные группы методов обучения.

4. Альтернативные методы обучения.

Основные понятия Методом обучения называется способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Приемы в обучении - дополнительные способы работы в процессе обучения, направленные на повышение эффективности методов.

К средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, ТСО.

Средствами обучения мы называем все то, что содействует повышению эффективности процесса, через что осуществляется дополнительно к методу или в самом методе влияние, повышающее эффективность действия метода.

Метод обучения тесно связан с деятельностью, и вне деятельности не существует.

Метод обучения предполагает прежде всего цель учителя, его деятельность с помощью имеющихся у него средств. В результате возникает цель ученика и его деятельность. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Таким образом, любой метод обучения представляет собой систему целенаправленный действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения, иначе говоря, метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования.

В настоящее время в дидактике нет единой классификации методов обучения. В каждой классификации, данной различными учеными, лежат различные основания (рис.1).

Классификация методов обучения По ис- По спосо- По основ- С пози- По дидак- По харак- По осточнику бам органи- ным задачам ции воспи- тическим теру учебно- новным знаний зации учеб- обучения тывающего задачам и познава- этапам (Е.Я.Го- ной деятель- (И.Ф.Хар- обучения видам дея- тельной дея- обучения лант и др.) ности ламов) (Ю.К.Баба тельности тельности (Б.Т.Ли(М.А.Дани- нский) (В.А.Они- (И.Я.Лер- хачев) лова) щук) нер и др.) 1. Словес- 1. Методы 1. Методы 1. Методы 1. Комму- 1. Объясни- 1. Метоные мето- приобрете- устного из- организа- никатив- тельно- ды этапа ды. ния новых ложения ции и осу- ные мето- иллюстра- воспри2. Нагляд- знаний. знаний. ществле- ды. тивные ме- ятия перные мето- 2. Методы 2. Методы ния учеб- 2. Познава- тоды. вичного ды. формирова- закрепления ной дея- тельные 2. Репродук- усвоения.

3. Практи- ния умений учебного тельности. методы. тивные ме- 2. Меточеские и навыков и материала. 2. Методы 3. Преоб- тоды. ды этапа методы. применения 3. Методы стимули- разова- 3. Методы усвоенияих на прак- самостоя- рования и тельные проблемного воспротике тельной ра- мотивации. методы. изложения. изведе3. Методы боты. 3. Методы 4. Систе- 4. Частично ния.

проверки 4. Методы контроля и матизи- поисковые 3. Метознаний, уме- по примене- самокон- рующие методы. ды этапа ний и навы- нию знаний троля. методы. 5. Исследо- учебноков. на практике. 5. Конт- вательские творче5. Методы рольные методы. ского выпроверки. методы. ражения.

Рис.В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено к трем основным группам методов:

– метод организации учебно-познавательной деятельности (рис. 2);

– метод стимулирования познавательной деятельности (рис. 3);

– метод контроля (рис.4).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по Ю.К.Бабанскому) Самостоятельная работа Индуктивный Дедуктивный Метод организации учебно- ПроблемноРепродуктивный познавательной деятельности поисковый Словесный Наглядный Практический Рис. Методы стимулирования познавательной деятельности (по Ю.К.Бабанскому) Разъяснение Анализ Методы стимули- общественной жизненных рования значимости ситуаций учения Формирование Формирование Разъяснение Учебные познавательных чувства долга личной значидискуссии интересов и ответственности мости учения Создание Предъявление Содержание Поощрение и ситуации успеха устных обучения порицание ученика в учении требований Актуальность Новизна Познавательная Приближенность к игра открытиям науки Рис.Методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля (по Ю.К.Бабанскому) Индивидуальный опрос Фронтальный опрос ЛабораторноУстный Устный Методы практический зачет контроль контроля контроль Экзамен Собеседова- Письменный Программированный Самоконтроль ние контроль контроль Контрольная Устный работа Зачет Письменный Машинный Безмашинный Лабораторный, Экзамен практический Диктант Сочинение Рис. Кроме вышеуказанных методов существуют и альтернативные методы обучения (рис.5).

Альтернативные методы обучения Анализ конкретных Производственный ситуаций проект Деловая игра Потребительский проект Проект разрешения Деловая корзина проблемы Мозговая атака Проект специализации Метод проектов Рис.Анализ конкретных ситуаций:

а) ситуация случая. Обучающемуся представляется письменный или видеоматериал, который содержит в себе проблемную ситуацию. На его основе разворачивается дискуссия, цель которой - найти пути решения проблемной ситуации;

б) метод развития инцидента. Описывается инцидент. Обучающиеся могут задавать преподавателю вопросы, выясняя различные детали. Каждый из присутствующих высказывает свое мнение об инциденте и о путях выхода из него. Обучающиеся, выступившие со сходными мнениями, объединяются в подгруппы, и между последними разворачивается дискуссия, цель которой - определить истинные причины инцидента и наилучшие пути выхода из него.

Деловая игра. Цель применения данного метода - выработать у обучающихся умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, творческое мышление, способность оценивать деятельность.

Деловая игра - это имитационная игра. Существуют управленческие, ситуационные, ролевые и комплексные типы игры.

Деловые игры можно разделить на следующие этапы: подготовительный, вводная часть, игровой, заключительный.

На подготовительном этапе обучающиеся изучают возможности использования общих теоретических методов решения ситуационных задач в данной игре, знакомятся с объектом игрового моделирования, игровой ситуацией, функциями участников, правилами и методикой проведения игры, а также системой оценивания. В конце данного этапа рекомендуется провести проверку подготовки участников в форме репетиции деловой игры или зачета.

Во вводной части деловой игры комплектуются игровые группы, выдвигаются лидеры, распределяются роли между участниками. Если на подготовительном этапе не проводилась репетиция деловой игры, рекомендуется провести ее во вводной части.

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.