WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

дам к решению конфликтов привела к значительному снижению Исследователи отмечают, что толерантность в школе не полу частоты агрессивного поведения. При участии хорошо подготов чает должного внимания в научных работах, несмотря на практи ленных учителей программа оказалась полезной для всех детей, ческую актуальность. Недостаточно исследований и по развитию вне зависимости от их возраста, пола, класса. взаимопонимания и предотвращению межнационального наси Эта и другие программы включают групповую дискуссию, ро лия. В экспериментальных работах на эту тему была показана левую игру, истории, образовательные игры и другие формы обу роль кооперативного поведения, межгруппового позитивного чения. Помимо детской популяции эффективным оказывается взаимодействия в снижении враждебности. Возрастающая интег включение в тренинг школьного персонала, учителей, охраны. рация сообщества способствует также возрастанию терпимости Степень успешного внедрения программы зависит во многом от к различиям внутри сообщества.

поддержки программы. Кто то в школе должен иметь соответст Разрабатываются и проходят апробацию различные програм вующие навыки, время, полномочия, чтобы помочь как тренерам мы по изменению установок, улучшению коммуникативных на Психологическая помощь в кризисных ситуациях Глава 2 / Безопасность в образовательной среде 32 выков, предотвращению столкновений и насилия среди разных нять важные для каждого человека функции: 1) ориентировать национальных, этнических групп. Однако редко эти программы в окружающем мире, поставляя относительно упорядоченную действительно внедрены в саму ткань школьной жизни. информацию; 2) задавать общие жизненные ценности; 3) защи Школы плохо подготовлены к вмешательству, а тем более щать, отвечая не только за социальное, но и за физическое само к предотвращению насилия, связанного с национальным вопро чувствие. Когда ребенка не принимает среда сверстников, когда сом. Здесь сказывается отсутствие соответствующего осмысле он не чувствует себя частью группы, он подчас стремится «най ния проблемы, плана действий у администрации школы, малая ти выход из состояния социальной неприкаянности и беспо осведомленность и чувствительность учителей, недостаток зна мощности, обрести психологическую безопасность и стабиль ний о других культурах, собственные предрассудки, редкое ность, почувствовать себя частью общности, которая имеет при и неэффективное участие родителей. влекательные черты».

Отдельно выделяют работу с мигрантами, направленную как Таким образом, тремя составляющими успешной профилак на адаптацию детей мигрантов, так и на повышение толерантно тики насилия являются:

сти и коррекцию установок местного окружения. Одним из наи • профилактика и готовность — то, что школа может более серьезных следствий культурной травмы, переживаемой сделать, чтобы снизить риск насилия, а также планирова мигрантами, является кризис идентичности — «резкие транс ние сценариев действий;

формации представлений личности о себе и своем месте в систе • действие во время ситуаций, связанных с насилием;

ме жизненных отношений». • действия после ситуации насилия, направленные на Переход в другую культуру — сложный, сам по себе стрессо восстановление после кризиса.

вый опыт. Это значительное изменение жизни, вовлекающее глу бокие физические, психосоциальные, культурные изменения, бросающие вызов прежним наработанным формам жизнедея Раннее вмешательство тельности и, как следствие, требующие постепенной, часто болез ненной, адаптации. Переезд, миграция не просто делают шаткими Как мы пропустили Была ли возможность избежать случив базисные верования и представления о непрерывности, безопас шегося Эти и подобные вопросы часто задаются уже после ЧС.

ности, значении, но также предъявляют необычные требования к Тем не менее определенные поведенческие и эмоциональные при возможности людей справляться с неизвестностью, неопределен знаки, рассматриваемые в контексте, могут помочь выявить про ностью, изменчивостью, а также ставят перед неизбежными ли блемного ребенка или оказаться индикаторами того, что ребенку шениями и потерями: расставание с семьей, друзьями, коллегами.

нужна помощь.

Вхождение в новую культуру, где привычные способы социально Создание безопасной школы предполагает работу с учащими го взаимодействия заменяются новыми, кажущимися странными, ся группы риска. Как бы вы ни определили категорию «высокого обычно вызывает вполне предсказуемые и нормальные чувства риска» она включает опасность оказаться вне школы и общества, культурного шока, такие, как тревожность, беспомощность, раз агрессивное поведение, склонность к суицидальному поведению, дражительность, злость, тоска. Этот фактор необходимо учиты химическую зависимость. Большая роль в выявлении и поддерж вать при разработке программ адаптации детей мигрантов в шко ки подростков группы риска принадлежит школьному психологу, ле, а также для повышения толерантности одноклассников.

имеющему возможность своевременной диагностики и консуль Учитываться должно не только актуальное состояние ребен тирования [32].

ка мигранта, но и культурные, этнические особенности. Ведь Необходимо внимание к ранним, предостерегающим призна принадлежность к этносу — одна из характеристик человека, кам трудностей как академических, так и поведенческих (легче а потребность в групповой принадлежности — одна из основных предупредить ЧС, чем потом справляться с последствиями). Низ потребностей человека как социального индивида. Этнос высту кая школьная успеваемость, отсутствие академических интере пает как психологическая общность, способная успешно выпол сов, чрезмерная изоляция, одиночество, выраженная агрессив Психологическая помощь в кризисных ситуациях Глава 2 / Безопасность в образовательной среде 34 ность в рисунках и сочинениях, неконтролируемые вспышки гне есть оружие, и он угрожает применить его. В подобных случаях ва, дисциплинарные проблемы, нетерпимость к различиям, упо незамедлительно должны быть поставлены в известность роди требление наркотиков и алкоголя, связи с бандами, угрозы наси тели, опекуны, а также следует обратиться за помощью в соот лия — эти и другие особенности поведения учащегося могут быть ветствующие службы (милицию, службы ребенка и семьи, реги знаком того, что требуется помощь выхода из сложной ситуации. ональные службы психического здоровья). Реакция на эти опас Понимание и вмешательство на основе интерпретации этих осо ные ситуации должна находиться в соответствии со школьной бенностей должны основываться на следующих принципах: не политикой, законодательством и школьным планом действия навреди, рассматривай агрессивное поведение в контексте про в ситуациях насилия.

блемы, избегай стереотипов, анализируй остерегающие признаки При знакомстве школы, родителей, сообщества с тревожными в контексте развития ребенка, учитывай весь комплекс форм по поведенческими признаками, понимая важность реакции в ситу ведения. Важно выказывать заботу и обеспокоенность за состоя ации проявления этих признаков, необходимо еще знать, как дей ние ребенка, но важно также не переусердствовать, не поспешить, ствовать в этих ситуациях, с кем поделиться своими наблюдени не перейти к ложным выводам и интерпретациям. Не должно ями и где искать помощи. Учителям и персоналу важно быть уве быть механического и упрощенного использования списка тре ренными, что их тревоги в отношении ребенка найдут поддержку, вожных поведенческих признаков. Это может навредить ребенку необходимы хорошо подготовленные профессионалы, которые и привести к пустой затрате ресурсов. Каждая школа должна раз смогут дать консультацию, как помочь этим учащимся. Группа работать схему представления своих тревог и забот о тревожных поддержки учащихся должна быть способной действовать неза поведенческих проявлениях учащегося. медлительно, координированно и эффективно. Разработанный Стратегии раннего вмешательства могут быть разной степени план, в соответствии с которым оказывается индивидуальная сложности. Они скорее эвристичны, чем алгоритмичны, — вряд поддержка и кризисное вмешательство, будет способствовать эф ли найдется та единственная, которая подойдет любому учаще фективности реакции группы на нужды учащихся. Решение про муся. Эти стратегии предназначены в помощь антикризисной блем, консультации, предварительное планирование, разработка команде для разработки плана действия при работе с детьми, с и внедрение программ вмешательства, а также отслеживание проблемами в поведении: использование альтернативных обра и коррекция индивидуальных планов поддержки и консультиро зовательных стратегий, помощь в приобретении навыков само вания отдельных студентов входят в круг обязанностей группы регуляции и социально принятых форм реагирования в ситуаци поддержки учащихся. Группа поддержки выявляет проблемы, со ях гнева и других негативных эмоций, когнитивно бихевиораль бирает информацию о ситуациях, в которых проблемы проявля ное вмешательство и тренинг, дифференциальное подкрепление ются особенно ярко, а причины проблем поведения, факторов, ко (подкрепление позитивных форм поведения), дополнительные торые оказываются ключевыми в проблемном поведении. Чего занятия после уроков, целеориентированное консультирование, ребенок добивается теми или иными поведенческими проявлени групповое и семейное консультирование и т.д. ями, против чего он протестует От чего защищается Какие фор мы позитивного поведения могут отвечать тем же потребностям ребенка Как обучить ребенка формам поведения Одним из центральных моментов создания модели безопас Незамедлительное вмешательство ной школы является понимание роли семьи в школьной успеш в опасных ситуациях ности, социальном, эмоциональном, психологическом благополу чии учащихся, а следовательно, и необходимость как можно бо Незамедлительное вмешательство необходимо при следую лее полного ее включения в процесс создания безопасной школы.

щих обстоятельствах: учащийся представляет подробный план Семья может помочь составить как можно более полную картину (время, место, способ) нанесения повреждений себе или другим, о ребенке, его прошлом и настоящем, выявить его сильные сторо особенно в случае уже имеющейся истории агрессивного поведе ны и интересы, помочь проверить предположения о нуждах ре ния или попыток осуществления угроз в прошлом; у учащегося Психологическая помощь в кризисных ситуациях Глава 2 / Безопасность в образовательной среде 36 бенка, обеспечить среду успешного раннего вмешательства и по Юношеское самоубийство чаще всего основательно продумы мощи ребенку. вается. 95% самоубийств совершается дома [34, 2001]. Однако это Раннее вмешательство может оказаться недостаточно для 3—10% не замыкает проблему в кругу семьи. Школа не может не реагиро детей с существенными эмоциональными и поведенческими про вать на эти трагические события. Администрации школы, учите блемами. Им может требоваться особая работа. Интенсивность лям необходимо выработать политику действия в случаях попыток и формы ее будут зависеть от природы, степени тяжести, частоты или совершенного самоубийства. Роберт Мэйси, директор общест проявления проблем. В случаях интенсивного вмешательства часто венных служб Центра травмы в Бостоне, говорит о следующих ша бывает необходимо сочетание собственных ресурсов школы и реги гах, которые должны быть предприняты в случае самоубийства.

ональных служб. Этим целям служит общие школьные программы Если самоубийство официально признается причиной смерти психического здоровья. Во многих школах налажены связи с про учащегося, тогда в уведомлении о причине смерти в среде учащих фессионалами в области психического здоровья — школьными пси ся должно звучать слово «самоубийство», а не «несчастный слу хологами, консультантами, социальными работниками, которые мо чай» или «неизвестная причина смерти». Однако ни в коем случае гут оказать поддержку в области предотвращения, раннего и интен не должно быть упоминания средств совершения самоубийства.

сивного вмешательства. Успешность такого рода программ зависит • Собрать близких друзей и дать возможность работы со от способности администрации, учителей, школьных профессиона специалистом в области психического здоровья.

лов в области психического здоровья и другого школьного персона • Друзьям и учащимся должно быть разрешено посеще ла интегрировать приоритеты в области психического здоровья ние похорон. Но они не должны нести гроб.

и образования в систему взглядов, влияющих на ежедневную прак • Будьте готовы сказать «нет» на все просьбы о проведе тику и принятие решений. Необходимо разработать специальные нии вечера памяти в честь погибшего учащегося. Это мо программы поддержки учащихся с эмоциональными расстройства жет увеличить возможность эпидемии самоубийств.

ми, детей группы риска в наименее ограничивающей среде, превен Кинг [30] замечает, что школа, где подростки проводят треть тивные программы психического здоровья в сотрудничестве с семь дня, представляется идеальной средой для проведения програм ей, школой, службами округа. мы предотвращения самоубийств. Три базовых вопроса могут быть заданы в этой связи: что должно быть сделано, чтобы пре дотвратить самоубийство, что должно быть сделано, когда моло дой человек угрожает кончить жизнь самоубийством, и что необ Профилактика самоубийств ходимо делать, когда самоубийство произошло.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.