WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 28 |

Эвристический уровень продуктивной деятельности позволяют формировать следующие методы: эвристическая беседа, проблемные методы, диалоговое общение, учебная дискуссия, методы решения учебных «пороговых» задач: «на перенос», «обратных» задач, задач с повышением уровня сознательной регуляции коллективной или индивидуальной деятельности, с изменяющимся уровнем порога, частично поисковые методы, учебные действия по измененному алгоритму и другие.

Творческий уровень учебно-познавательной деятельности может быть сформирован с использованием методов решения ситуационных задач по неизвестному алгоритму, методов творческих упражнений, социальнопсихологического тренинга, деловых и ролевых игр, на основе целеполагания и других методов.

Классификация методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности показана в табл. 3.1.

Эффективность использования отдельных методов, их совокупностей, системы методов существенным образом зависит от подготовленности преподавателя к обучающей и научно-методической деятельности, от знаний и умений использовать их, исходя их дидактических целей определенной стадии в структуре учебного занятия по специальному предмету или производственному обучению.

Таблица 3.Классификация методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности Дидактические возможности метода Метод обучения 1. Позволяет формировать ученический Рассказ; показ; объяснение; демонуровень деятельности страция; работа с книгой; объяснительная беседа; деятельность с материальными объектами; выборочная деятельность 2. Позволяет формировать алгоритмиче- Действия по инструкции, алгоритский уровень деятельности му, правилам; пересказ, повторение;

самостоятельная лабораторная работа; метод учебных задач на закрепление; упражнение, работа на тренажере, макете, стенде; действия по памяти 3. Позволяет формировать эвристиче- Эвристическая беседа; диалоговое ский уровень деятельности общение; учебная дискуссия; проблемные методы; метод учебных «пороговых» задач: "на перенос" и «обратных» задач; частично поисковые методы; учебные действия по измененному алгоритму_ 4. Позволяет формировать творческий Метод решения конкретных ситуа уровень деятельности ционных задач; метод творческих упражнений; социальнопсихологический тренинг; деловые (ролевые) игры; исследовательские работы; деятельность на основе целеполагания; рефлексия_ Быть подготовленным для преподавателя, прежде всего, означает умение владеть методикой отбора комплексов методов, уметь проектировать их целостности для гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Общими основаниями для отбора системы методов являются цели педагогической деятельности преподавателя и обучающегося, их предполагаемые отношения в процессе педагогического взаимодействия и содержание образования, представляющих собой систему знаний и умений при теоретическом обучении специальной технологии, систему знаний, умений и навыков - при производственном обучении.

Для усвоения знаний определений, назначения, классификации, сравнительной оценки, технических характеристик, символики кинематических схем, других обобщенных знаний основ теории и методики профессиональной деятельности эффективны общенаучные методы познания: анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, членение, абстрагирование, сравнение, ранжирование, соотнесение, оценочные методы.

Отбор тех или иных методов в комплекс или в систему следует также увязывать с решением задач умственного развития и воспитания учащихся, студентов.

Комплекс методов отбирается, проектируется также с учетом формирования знаний в процессе учебно-познавательной практики, педагогического, комплексного контроля процесса и результатов обучения.

Во всех случаях в решении комплексных задач результативны проблемные методы и методы «пороговых» учебных задач. Методика и технология проблемных методов достаточно подробно описана в литературе [5, 18, 22, 36, 48, 52]. Использование их особенно эффективно при формировании обобщенных ориентировочных основ типовой профессиональной деятельности на первой и на второй стадиях: обеспечивающей и формирующей, на этапах продуктивной (эвристической и творческой) деятельности обучающихся в основной период обучения.

Сформированные обучающимися умения пользоваться проблемными методами незаменимы в комплексе с методами решения «пороговых» задач. Что было экспериментально подтверждено и успешно использовано в массовой практике обучения рабочих и специалистов металлообрабатывающего профиля в профессиональных училищах, лицеях и техникумах [61, 65, 66, 67, 68]. Кметодам решения «пороговых» задач относятся:

^ метод решения «обратных» задач;

> метод решения задач «на перенос»;

> метод решения задач с дискретным изменением высоты порога;

> метод решения задач с непрерывно изменяющимся порогом.

Использование метода «пороговых» учебных задач, заданий, ситуаций, содержащих элементы поиска различного уровня интеллектуальности, позволяет при обязательном их выполнении на каждой стадии, фазе стадии учебного занятия гарантированно решить задачу умственного развития каждого отдельного обучающегося.

Технология решения «пороговых» задач основана на творческом поиске, обусловленном учебно-познавательной деятельностью обучающихся на границе перехода ее от одного качественного уровня к другому, например: от известного - к неизвестному; от обобщенного - к более (или менее) обобщенному; от обобщенного к конкретному; от репродуктивного к продуктивному.

Методы решения «пороговых» задач одинаково эффективны при усвоении знаний, формировании умений, совершенствовании умений, формировании автоматизированных умений и творческих навыков. Высокий уровень интеллектуальности решения учебных задач с использованием этих методов создает условия для моделирования ценностных отношений в процессе их присвоения обучающимися вначале в микроколлективе, каким является ученическая пара, а затем - самостоятельно.

Самостоятельное решение обучающимися интеллектуально насыщенных «пороговых» учебных задач позволяет формировать мировоззренческие качества и, тем самым, гарантировать реализацию воспитательных процедур.

Вместе с тем задачи умственного развития учащихся, студентов вполне успешно решаются, если использовать для побуждения их к умственному развитию и другие методы.

Например, метод чередования репродуктивного и продуктивного уровней усвоения; метод изменения стратегии чередования фаз стадий учебных занятий: от материальной — к нематериализованной и от нематериализованной - к материальной.

Для побуждения к умственному развитию эффективно использование методов научного познания в переходных процессах: от действий с натуральными объектами — к действиям с моделями, макетами, тренажерами; от действий с моделями - к умственным действиям.

При решении воспитательных задач основу условий достижения положительного результата составляют ценностные отношения преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом. Все методы научного познания при коллективно-индивидуальном их использовании гарантированно обеспечивают формирование осознанности значения коллективной составляющей учебно-познавательной деятельности и личностного смысла индивидуальной самостоятельной деятельности.

Проблемные методы и методы решения «пороговых» интеллектуально направленных задач эффективны в становлении личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста. Гарантированно формируются с их помощью такие профессионально значимые качества личности обучающихся как профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, профессиональный коллективизм.

Эти качества, с одной стороны, являются ценностями профессиональной культуры, а с другой, могут служить показателями присвоения учащимися, студентами общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, позволяющими судить о продвижении к человеческому достоинству, об обретении ими своего «Я».

Выделенные в методической структуре учебного занятия фазы учебнопознавательной деятельности существенно влияют на выбор системы методов.

Так фаза учебно-познавательной деятельности обучающихся с натуральными объектами: станками, оборудованием, инструментом в учебном кабинете, учебной мастерской предопределяет использование репродуктивных методов воспроизведения по памяти знаний устройств станка, правил пользования оснасткой, приспособлениями.

Интеллектуального напряжения у обучающихся можно добиться, используя метод проблемной ситуации, согласно которой известный алгоритм профессиональной деятельности не может быть использован. Причиной этого может быть модернизация (условная) станка, появление новой оснастки, инструмента.

Фаза учебно-познавательной деятельности с моделями реальных объектов требует при своей реализации частично поисковых, эвристических методов, методов решения «пороговых» задач.

Фаза нематериализованной учебно-познавательной деятельности требует от учащегося, студента использования творческих методов: постановки учебных проблем, ролевых игр, социально-психологического тренинга, творческих упражнений с известной только целью деятельности, анализа производственных ситуаций, исследовательских, изобретательских работ и других (приложение 1).

При подведении итогов учебного занятия по специальному предмету также могут быть использованы продуктивные методы: оценочные суждения, доказательства, обобщения, умозаключения, использование методов других наук, трансформация известного метода, новый метод.

Комплекс методов, выбранных исходя из целей учебного занятия, содержания образования, особенностей формируемых знаний, умений и навыков, уровня способностей обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, доли помощи и поддержки преподавателем этой деятельности определяет выбор средств обучения.

3.2. Средства решения образовательных, развивающих и воспитательных задач В подсистеме методов, средств и форм системной структуры учебного занятия, средства обучения занимают особое место. С одной стороны, они являются материальной основой учебно-познавательной деятельности и могут быть реальной опорой для обучающихся. С другой стороны, они служат единственным орудием реализации цели учебного занятия на конкретной его стадии и могут мотивировать учебную деятельность учащихся, студентов на уровне его способностей к самостоятельному учению.

Строго соответствуя выбранным методам, средства также становятся образовательной ценностью. Чему в немалой степени способствуют их потенциальные возможности опосредствования продуктивного уровня учебнопознавательной деятельности обучающихся. Однако эта их способность проявляется лишь при соответствующей ситуации, требующей продуктивных действий.

Средства обучения также могут быть классифицированы по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов (табл. 3.2). Именно в таком представлении они позволяют гарантированно реализовать требования стандартов профессий, специальностей, содержание образования учебных предметов и обеспечить профессиональное становление личности квалифицированного рабочего, специалиста.

Отобранные по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности средства обучения используются для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Образовательные задачи на первом ученическом уровне учебнопознавательной деятельности позволяют успешно решить средства - натуральные материальные объекты. Для подготовки рабочих и специалистов машиностроительного профиля к таким объектам относятся: станки, оборудование, оснастка, инструменты, приспособления; обрабатываемые, горючесмазочные материалы и охлаждающие жидкости; технические описания оборудования, учебники и учебные пособия, учебные материалы, учебные выборочные тесты, рисунки, таблицы, фотографии.

Средства формирования низшего ученического уровня учебнопознавательной деятельности трансформируются в средства для освоения более высокого уровня с использованием дидактического учебного материала к ним в виде: заданий, алгоритмов, ситуаций, задач соответствующего уровня.

Таблица 3.Классификация средств обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности Дидактические возможности Средства обучения средств обучения 1. Позволяют формировать учениче- Материальные объекты, машины, агский уровень деятельности регаты, приборы, инструменты, узлы, детали, оборудование, оснастка; материалы, учебные выборочные тесты, учебники, учебные пособия, рисунки, фотографии, таблицы_ 2. Позволяют формировать алгорит- Макеты, стенды, модели, муляжи, мический уровень деятельности схемы, тренажеры; рисунки, таблицы, фотографии; программно-педагогические средства ЭВТ, мультимедиа средства; технические средства обучения; средства проведения лабораторных работ; инструкции, алгоритмы, предписания, правила, задачи, задания, ситуации для деятельности по памяти; тесты для воспроизведения по памяти 3. Позволяют формировать эвристи- Проблемные вопросы, ситуации, ческий уровень деятельности учебные проблемы; учебные материалы для эвристической беседы, дискуссии, диалогового общения;

трансформированные алгоритмы, задачи, задания, ситуации для частично поисковой деятельности, учебные «пороговые» задачи: «обратные», «на перенос», с повышением уровня сознательной регуляции коллективной или индивидуальной деятельности, с изменяющимся дискретно или непрерывно уровнем порога; тесты эвристического уровня деятельности_ 4. Позволяют формировать творче- Ситуационные задания, творческие ский уровень деятельности задачи; программы социально-психологических тренингов, ролевых игр, задания-цели, тесты творческого уровня деятельности_ Образовательные задачи второго алгоритмического уровня учебнопознавательной деятельности решаются посредством заменителей натуральных объектов, к числу которых относятся материализованные средства: макеты, стенды, модели, муляжи, схемы, тренажеры, имеющие инструкции, предписания, программы, правила использования, эксплуатации, хранения, представляющие собой логически обоснованную последовательность действий, приемов, операций, процессов.

Учащийся должен запомнить их и воспроизвести по памяти или руководствоваться ими при использовании объектов по назначению.

Формирование третьего эвристического уровня учебно-познавательной деятельности достигается использованием средств обучения, представляющих собой проблемные задачи, проблемные вопросы, проблемные ситуации, учебные проблемы и другие.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.