WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 28 |

Исходя из этих требований была обоснована и разработана методическая структура учебного занятия (табл. 2.2). На основе системного подхода к определению структуры и функций она включает дидактические цели, содержание образования, методы, средства, формы и фазы учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов для каждой из трех стадий: обеспечивающей, формирующей и результативной. Обеспечивающая стадия учебного занятия имеет целью создание основ самостоятельности в учебно-познавательной деятельности обучающихся. На данной стадии основной задачей является усвоение теоретических знаний в области профессиональной деятельности. Для станочника, например, это - основы теории резания, основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки, основы технологических процессов, операций, которые содержат определения, классификации, сравнительную оценку, принципы устройства и работы механизмов, Таблица 2.Методическая структура учебного занятия теоретического и практического (производственного) обучения Стадии Дидактиче- Содержание Методы Средства Формы Виды (фазы) Мето- учебно- ские цели деятельности учения учения педагогиче- познавательной диче- го заня- учения ского взаи- деятельности ская тия модействия струк- Обеспе- Обеспечение Усвоение зна- Комплекс ме- Комплекс Парно- С заменителями тура чиваю- создания основ ний основ тео- тодов форми- средств фор- ндивидуаль- натуральных учебно- щая самостоятель- рии учебно- рования само- мирования са- ная объектов, модего за- ной учебно- профессио- стоятельной мостоятельно- лями; умственнятия ознаватель-ной нальной дея- деятельности сти учения ная деятельность Методичедеятельности тельности учения ская структеоретиче- Форми- Формирование Формирование Комплекс ме- Комплекс Парно- С натуральными тура учебского рующая теоретических умений ис- тодов форми- средств фор- индивиду- объектами или ного заняобуче- основ произ- пользования рования уме- мирования альная их моделями; тия производственного теоретических ний использо- умений ис- умственная дея- водственния по обучения, го- основ в про- вания теорети- пользования тельность ного (пракспеци- товности к пе- фессиональной ческих основ в теоретических тического) ально- реносу основ деятельности производст- основ в произ- обучения му пред- теории в кон- венном обуче- водственном мету кретные ситуа- нии обучении ции Резуль- Совершенство- Формирование Комплекс ме- Комплекс Групповая, С натуральными тативная вание профес- творческих на- тодов форми- средств фор- парно- объектами;

сионально- выков рования про- мирования индивиду- с использованитехнологиче- фессионально- профессио- альная ем моделей наской деятель- технологиче- нально- туральных объности ских навыков технологиче- ектов; умственских навыков ная деятельность технических систем, типовые объекты, процессы, технологии.

Формирующая стадия позволяет создать у обучающихся теоретические основы производственного обучения. Содержанием деятельности предусматривается приобретение умений использования теоретических основ, например, металлообработки в профессиональной деятельности с типовыми объектами, процессами, технологиями, конкретизируемой далее на производственном обучении.

Для этого в структуре учебного занятия предусмотрена третья результативная стадия, целью которой является совершенствование профессионально-технологической деятельности. Содержание учебной деятельности на этой стадии состоит в формировании автоматизированных умений и творческих навыков.

Взаимосвязанные за счет вертикальных, субординационных и горизонтальных, согласующих связей обеспечивающая, формирующая и результативная стадии представляют собой целостность, в которой функции стадий взаимоопределены со свойствами целого, благодаря чему система структуры противостоит своему окружению - среде.

Выполняется, таким образом, требование взаимосвязи процессов теоретического обучения специальным предметам и производственному обучению.

Взаимосвязанные вертикально стадии, их функции, цели и содержание согласованы на уровне каждой стадии по горизонтали. Так, на обеспечивающей стадии для достижения цели создания основ самостоятельной учебнопознавательной деятельности обучающихся необходимо усвоение знаний теории профессиональной деятельности.

Глубокие знания основ теории оказывают регулирующее (планирующее) воздействие на нижележащий уровень деятельности - формирование умений их использовать. Что определено соответствующей целью второй, формирующей стадии.

Образуется взаимосвязанная целостность двух уровней: обеспечивающего и формирующего, которая представляет собой системную структуру теоретического учебного занятия по специальному предмету.

В свою очередь, формирующая стадия как элемент вышестоящего уровня оказывает субординационное влияние на нижележащий третий уровень результативной деятельности, гарантируя при сохранении новой целостности достижение цели совершенствования профессионально-технологической деятельности посредством создания автоматизированных умений и творческих навыков.

Содержание учебно-познавательной деятельности на каждой стадии определяет направление поиска при выборе, трансформировании традиционных, проектировании новых методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя и обучающихся друг с другом.

Так, для усвоения знаний основ теории профессиональной деятельности на обеспечивающей стадии требуется комплекс интенсивных методов формирования самостоятельной деятельности. В соответствии с спроектированным комплексом интенсивных методов выбирается комплекс средств формирования у обучающихся самостоятельности при усвоении новых знаний.

И, наконец, в соответствии с выбранными средствами, методами, содержанием и целью выбираются формы педагогического взаимодействия.

Аналогично организована структура элементов: стадий, целей, содержания, методов, средств и форм на формирующей и результативной стадиях.

Существенной особенностью методической структуры является введение специальных элементов — фаз познавательной деятельности на каждой стадии учебного занятия. Фазы нематериализованной, умственной; материализованной, с использованием моделей натуральных объектов; материальной с применением натуральных объектов профессиональной деятельности введены на третьей, результативной стадии учебного занятия. Учащемуся, студенту предоставляется возможность использовать, по крайней мере, две стратегии, продвигаясь к реализации цели либо от материальной к материализованной и от нее к умственной, либо - от умственной к материализованной и далее - к материальной деятельности. Первая стратегия предпочтительна для учащихся менее одаренных, вторая - для более одаренных.

На второй стадии учебного занятия формирование умений переноса осуществляется в течение двух фаз: материализованной и материальной. При этом фаза умственной учебно-познавательной деятельности автоматизируется.

На первой стадии предпочтительна деятельность с моделями и умственная.

На третьей стадии учебного занятия, присущей производственному обучению или лабораторно-практическому занятию, доминирующей является фаза деятельности с натуральными, материальными объектами. Фазы нематериализованной и материализованной деятельности автоматизируются.

Автоматизация профессиональной деятельности связана с созданием условий для образования умственных, неосознаваемых уровней управления исполнением и освобождением сознания от контроля за управляющими программами. Управляющим звеном становится цель.

Наличие в методической структуре учебного занятия вертикальных и горизонтальных взаимосвязей элементов позволяет обеспечить выведение обучающихся на уровень умственной, творческой учебно-познавательной и, тем самым, выполнить требование о гарантированности реализации государственных стандартов, определяющих уровень и качество подготовки квалифицированного рабочего, специалиста. Одновременно выполняется требование решения развивающих задач посредством образовательного процесса, обеспечения полноты и качества учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Введение в структуру учебного занятия социально-профессиональных, коллективно-индивидуальных форм педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом гарантирует моделирование субъект-субъектных гуманистических отношений и, тем самым, решение воспитательных задач.

В то же самое время методическая структура учебного занятия позволяет спланировать и организовать полноценную обучающую и научнометодическую деятельность преподавателя, обеспечивающую необходимую помощь и поддержку обучающемуся в овладении учебным материалом на уровне требований стандарта.

Эффективность методической структуры учебного занятия в значительной степени зависит от методики отбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и педагога для гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, а также технологии использования их дидактических возможностей в обеспечении формирования определенного репродуктивного или продуктивного уровней учебно-познавательной деятельности.

К ГЛАВЕ Вопросы и задания 1. Дайте определение образовательного потенциала. Объясните необходимость введения понятия.

2. В чем источники образовательного потенциала специального предмета 3. Попытайтесь выявить взаимосвязи образовательного потенциала, образовательной и общечеловеческих ценностей.

4. Постарайтесь найти системные взаимосвязи компонентов образовательного потенциала специального предмета.

5. Есть ли особенности в технологиях реализации образовательного потенциала субъектами педагогического взаимодействия в общеобразовательной и профессиональной школе Если есть, то в чем 6. Назовите существенные отличия формирования образовательного потенциала на различных этапах учебно-познавательной деятельности.

7. Можно ли выбрать другие этапы периодизации образовательного процесса Если можно, то как это отразится на потенциале 8. Достаточен ли состав компонентов модели обучающей и научнометодической деятельности преподавателя для обеспечения полноты реализации образовательного потенциала специального предмета 9. Объясните необходимость выделения стадий учебного занятия для гарантированной реализации функций образовательного процесса.

10. Зная известные традиционные и инновационные формы учебных занятий, можно ли сказать, что выделенные в пособии стадии должны быть инвариантными 11. Системная ли методическая структура учебного занятия по специальному предмету В чем целостность структуры 12. Можно или нет на какой-нибудь одной из стадий учебного занятия использовать только коллективные формы педагогического взаимодействия обучающихся и педагога, а на другой - индивидуальные Ипочему 13. Предложите свой проект методической структуры учебного занятия.

Литература для самообразования 1. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. - 1997. №11.-С.6-7.

2. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

3. Беляева А.П. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта:

Материалы пед. чтений (Санкт-Петербург, 25 февраля 1993 г.) / Ком. по образованию администрации Ленингр. обл., Ленингр. обл. науч.-метод. центр проф. образования. -СПб., 1993. - С.3-6.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-190с.

5. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030500 - профессиональное образование» (квалификация - инженер-педагог). - М.: Гос. ком.

РФ по высш. образованию, 1994. — 29 с.

6. Петухов М.А. Для преподавателей спецдисциплин // Профессионал. 1994. -№ 3-4. -С.183.

7. Петухов М.А. Педагогическая система преподавания специальных дисциплин на примере курса «Двигатели внутреннего сгорания» // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Материалы Всерос. пед. чтений (Саратов, 1993 г.) / ИРПО РФ. - М., 1994. - 4.2. - С.47-48.

8. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженерупедагогу о проектной культуре. - М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

9. Петухов М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на уроке: Метод, пособие. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 26 с.

10. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

Глава МЕТОДИКА РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, РАЗВИВАЮЩИХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ • Методы решения образовательных, развивающих и воспитательных задач • Средства решения образовательных, развивающих и воспитательных задач • Формы педагогического взаимодействия при решении образовательных, развивающих и воспитательных задач • Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя 3.1. Методы решения образовательных, развивающих и воспитательных задач Наука о методах преподавания, учения - методика дальнейшее свое развитие связывает как с проектированием новых функций для известных методов обучения, так и с созданием совокупностей, комплексов, систем методов, новых способов, приемов, деятельности. Оба эти подхода были использованы нами при проектировании методики решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Так, известные методы: изложение, рассказ, показ, объяснение, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, учебным пособием, объяснительная беседа, выборочная деятельность, инструктаж, просмотр видеоматериалов позволяют формировать ученический, выборочный, репродуктивный уровень деятельности.

Действия по инструкции, алгоритму, правилу, рецепту, предписанию, пересказ, повторение, дополнение, практическая лабораторная работа, выполняемая по готовой программе под руководством преподавателя, решение задач на закрепление учебного материала по известным правилам, приемам, формулам, упражнение, тренировка, работа с применением стенда, макета, действия по памяти на основе использования видеоматериалов, технических средств обучения позволяют формировать у учащихся, студентов второй, алгоритмический уровень учебно-познавательной деятельности, относящейся также к репродуктивному.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.