WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 28 |

12. Сформулируйте отличительные особенности модели учебнопознавательной деятельности учащегося общеобразовательный школы.

13. Сопоставьте модель обучающей и научно-методической деятельности преподавателя профессионального образовательного учреждения и учителя общеобразовательной школы.

14. Оцените универсальность модели обучения с точки зрения целенаправленного ее реконструирования.

15. Можно ли по характеру структуры модели оценить статус преподавателя Что есть для этого в теоретической модели Литература для самообразования 1. Ажикин Г.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования самоконтроля. - М.: Высш. шк., 1979. - 64 с.

2. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика. - 1998. - № 1. -С.

18-23.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:

Просвещение, 1982. - 122 с.

4. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 135 с.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

6. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред.

А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - 80 с.

7. Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр.

/ Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1995. - С.32-46.

8. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психологии. — 1995.-№3.-С.2-20.

9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. —М.: Высш. шк., 1990. — 96 с.

10. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. - 1998. - № 4. - С.3-8.

11. Петухов М.А., Бурдо А.К., Глазунова Л.Б. Личностноориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. - Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56 с.

12. Петухов М.А. Модульное обучение профессиям - новая педагогическая технология // Повышение качества профессионального образования в соответствии с требованиями государственного стандарта РФ: Тез. докл. на науч.-практ. конф. работников проф. образования Ульяновской области. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1993. - С.7-13.

13. Петухов М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. - Ульяновск: Изд-во УГТУ, 1997.-102 с.

14. Рукавишникова Е.Е. Особенности профессионального становления студентов // Специалист. - 1997. - № 12. - С. 16.

Глава РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ • Компоненты образовательного потенциала специальных предметов • Технология реализации образовательного потенциала • Выбор методической структуры учебного занятия по специальному предмету 2.1. Компоненты образовательного потенциала специальных предметов Целенаправленно подготовленное содержание образования приобретает дополнительные возможности, которые могут быть использованы для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, овладения профессионализмом деятельности.

В структуре интегрированного и дифференцированного содержания образования при обучении специальным предметам можно выделить основные компоненты его образовательного потенциала. В их числе: система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, которые приобретают учащиеся и студенты в процессе учебно-познавательной деятельности при целостной обучающей и научно-методической деятельности преподавателя.

Возможности содержания образования существенно возрастают, если овладение им обучающимися происходит при определенной периодизации обучения. Как показала практика обучения специальным предметам, все компоненты целостной подсистемы периодизации обладают специфическими возможностями в увеличении образовательного потенциала. К ним относятся:

периоды обучения, этапы учебно-познавательной деятельности, отдельные учебные занятия, система учебных занятий, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий, целенаправленные возможности технологий учебнопознавательной деятельности обучающихся и обучающей и научнометодической деятельности преподавателя.

Источники образовательного потенциала специальных предметов содержатся не только в самих функциях компонентов, но и в системах вертикальных (иерархических) и горизонтальных (согласующих) связей в организации компонентов периодизации, целей каждого компонента, содержания деятельности учащихся и студентов, преподавателей и ее последовательности.

Сказанное требует более подробного рассмотрения. Подготовительный и основной периоды обучения специальным предметам взаимосвязаны субординационными целями подготовки обучающегося к оптимальному режиму учения в основном периоде и самостоятельному (либо при поддержке, либо при помощи преподавателя) освоению образовательной программы на установленном стандартом уровне. Цели каждого периода, в свою очередь, определяют действия обучающегося и преподавателя, согласованные горизонтально.

Равно этому действия преподавателя обусловлены действиями обучающегося. Так, например, преподаватель подготавливает и проводит диагностику уровня способностей обучающихся к самостоятельному учению, к учению при его поддержке или помощи. Уровень и объем помощи обучающемуся осуществляется исходя из результатов начальной (входной) диагностики.

В каждом периоде обучения учебно-познавательная деятельность учащихся и студентов может осуществляться на одном из четырех этапов: учебнотехнологическом, профессионально-технологи-ческом, поисковом профессионально-технологическом и творческом профессиональнотехнологическом.

Целью каждого из этапов является формирование соответственно учебнотехнологического, профессионально-технологического, поискового и творческого профессионально-технологического уровня деятельности учения.

Следовательно, уровни усвоения учебного материала обучающимися в ходе учебно-познавательной деятельности и деятельности преподавателя по ее научно-методическому обеспечению также являются компонентами образовательного потенциала специального предмета.

Структура компонентов образовательного потенциала включает:

а) Компоненты вертикальных взаимосвязей.

1. Периоды: подготовительный и основной.

2. Этапы учебно-познавательной деятельности:

> учебно-технологический;

^ профессионально-технологический;

> поисковый профессионально-технологический;

^ творческий профессионально-технологический.

3. Учебные занятия: стадии, фазы стадий.

4. Стадии учебного зянятия: обеспечивающая, формирующая, результативная.

5. Фазы стадий учебного занятия: с натуральными объектами (материальная); с макетами, моделями, заменителями натуральных объектов (материализованная); умственная учебно-познавательная деятельность.

6. Вертикальные взаимосвязи: планирование, контроль.

б) Компоненты горизонтальных взаимосвязей: тип компонента; цель деятельности; учебно-познавательная деятельность учащихся и студентов;

обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя.

7. Горизонтальные взаимосвязи: координация, согласование.

2.2. Технология реализации образовательного потенциала Структура интегрированного и дифференцированного содержания образования для подготовки рабочих и специалистов по профессиям и специальностям широкого профиля; объем знаний, умений, навыков, норм и ценностей, полученных обучающимися в процессе теоретического и практического обучения специальным предметам, составляют образовательный потенциал для овладения профессионализмом деятельности.

Обоснованная и разработанная структура образовательного процесса на основе взаимосвязи теоретического и производственного обучения обеспечивает рациональную организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей, проектирующих и организующих педагогическое взаимодействие с целью усвоения содержания образования. Осуществляя это взаимодействие в профессионально-технологической системе как в дидактически обоснованном комплексе в каждом периоде, на каждом этапе, учебном занятии, стадии учебного занятия, фазе стадии учебного занятия, создается непрерывность профессионального обучения, что придает системе универсальность и подтверждает развитие теории стадийного профессионального обучения, обоснованной академиком РАО С.Я.Батышевым.

Педагогическое взаимодействие обучающихся и преподавателей в учебновоспитательном процессе (табл. 2.1.) осуществляется на основе технологической последовательности усвоения содержания отдельных компонентов образования, периодизации этапов обучения, реализации целей в иерархической структуре от общих — к частным, выступающих не только в роли своей внутренней психологической сущности, но и как ценности профессионального образования, формирования профессиональной культуры.

Таблица 2.Технология реализации образовательного потенциала субъектами педагогического взаимодействия Учебно-познавательная Научно-методическая деятельность преподавателя Компоненты Цель деятельность обучающихся периодизации 1.Периоды:

Освоение целей, задач, содер- Дидактическая подготовка содержания учебного материала к 1.1. Подгото- Подготожания, технологии контроля, обучению специальному предмету.

вительный вить обуоценки процесса и результата чающегося период Комплексное планирование процесса обучения на учебный год.

учения специальному предмету.

к опПодготовка к проведению диагностики способностей обутимальДиагностика способностей к чающихся самостоятельно учиться специальному предмету.

ному ресамостоятельному обучению.

Постановка цели, задач, систематизация содержания специжиму Разработка, составление, при- ального предмета до уровня усвоения интегрированных диучения в нятие индивидуальной про- дактических единиц учебной программы.

основной граммы обучения.

период Определение уровня способностей каждого учащегося, студента к самостоятельному обучению.

Реализация индивидуальных программ.

Распределение обучающихся по уровню способностей на учебные подгруппы, учебные пары.

Выполнение цели периода.

Установление примерных сроков реализации индивидуальСамоконтроль, самооценка ных образовательных программ.

продвижения в учении, умстОценка самостоятельной учебно-познавательной деятельности венном развитии и воспитании учащихся и студентов, поддержка и помощь нуждающимся в усвоении индивидуальных учебных программ Продолжение табл. 2.Компоненты Цель Учебно-познавательная дея- Научно-методическая деятельность преподавапериодиза- тельность обучающихся теля ции 1.2. Основной Самосто- Усвоение на учебных занятиях Систематизация научных знаний о типовых процеспериод ятельно, при самостоятельно, приподдержке сах, операциях, деятельности для усвоения системы поддержке или при помощи преподавателя знаний, умений, навыков, норм и ценностей обуили помощи дидактических единиц знаний, чающимися самостоятельно, при поддержке или попреподавате- умений и навыков в соответст- мощипреподавателя.

ля усвоить вии с требованиями стандарта Подготовка комплекса учебных вопросов, ситуаций, образова- образования и учебной програм- задач для каждой подгруппы и каждой учебной пары тельнуюпро- мы. обучающихся с учетом предварительной диагностиграмму на ус- Самоконтроль и самооценка, ки и необходимости решения образовательных, разU) взаимоконтроль и взаимооценка, вивающих и воспитательных задач.

образования оценка результатов учения Управление учебно-познавательной деятельностью с уровне помощью соответствующих методов, средств и формпедагогического взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателем.

Контроль и оценка процесса учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов.

Контроль и оценка результата продвижения в учении, умственном развитии и воспитании 2. Этапы 2.1. Первый II Формирова- II Усвоение учебного материала Подготовка учебного материала специального предэтап учебно- 1| ние учебно- 1| специального предмета на уров- мета для самостоятельного усвоения дидактических Продолжение табл. 2.Учебно-познавательная дея- Научно-методическая деятельность преподаваКомпоненты Цель тельность обучающихся теля периодизации не узнавания, различения и иден- единиц.

познавательной технологичетификации понятий, предметов, деятельности ского уровня Управление учебно-познавательной деятельностью объектов, процессов.

на учеб-но- деятельности обучающихся с помощью комплексов методов, технологиче- обучающихся Овладение методикой установ- средств и форм педагогического взаимодействия на ском уровне ления последовательности дей- учебно-технологическом уровне.

ствий.

Контроль и оценка процесса учебно-познавательной Подготовка к алгоритмической деятельности обучающихся.

деятельности.

Контроль и оценка промежуточных и конечного результатов продвижения в учении, умственном развитии Взаимоконтроль и взаимооценка;

самоконтроль и самооценка про- и воспитании цесса и результата Усвоение учебного материала Систематизация учебного материала специального 2.2. Второй Формирование специального предмета с помо- предмета для самостоятельного усвоения дидактичеэтап учебно- професщью операционной карты, инст- ских единиц.

познавательной сиональнорукции и алгоритма.

деятельности техноУправление на учебном занятии с помощью комна про- логического Овладение методикой типовой плексов методов, средств и форм педагогического фессионально- уровня деяучебно-познавательной деятель- взаимодействия учебно-познавательной деятельнотех- тельности стью обучающихся на профессиональноности.

нологическом технологическом уровне.

Подготовка к действиям на основе уровне измененного алгоритма, инст- Контроль и оценка процесса учебно-познавательной деятельности обучающихся на профессиональнорукции, операционной карты.

технологическом уровне.

Взаимоконтроль и взаимооценка;

Продолжение табл. 2.Учебно-познавательная дея- Научно-методическая деятельность преподаваКомпоненты Цель теля тельность обучающихся периодизации самоконтроль и самооценка про- Контроль и оценка промежуточных и конечного рецесса и результата зультатов продвижения обучающихся в учении, умственном развитии и воспитании Усвоение учебного материала Систематизация учебного материала специального 2.3. Третий Формирование специального предмета на поис предмета для самостоятельного усвоения дидактичеэтап учебно- поисковой ковом профессионально- ских единиц.

професпознавательной технологическом уровне.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.