WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 28 |

9. Сформулируйте основные идеи оценки продвижения обучающихся в обучении, развитии и воспитании на этапах учебно-познавательной деятельности.

Литература для самообразования 1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

2. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. -№ 4. - С.3-8.

3. Петухов М.А. Профессиональное становление личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста XXI века // Проблемы современного образования: Тез. итог, науч.-практ. конф. преподавателей и сотрудников института, ИПК ПРО. - Ульяновск, 1997. - С. 19-21.

4. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук / ИПТО РАО. - СПб, 2000.

- 344 с.

5. Петухов М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на уроке: Метод, пособие. —Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 26 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разработанная и прошедшая экспериментальную проверку профессиональнотехнологическая система позволяет гарантированно реализовать в процессе обучения рабочих и специалистов образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Дидактическими основаниями ее являются: собственно модель системы обучения, модель учебно-познавательной деятельности обучающихся, модель обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, образовательный потенциал специальных предметов обучения, рациональная методическая структура педагогического процесса, инновационный проект и план учебного занятия, необходимые организационно-педагогические условия реализации.

Моделирование педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихся друг с другом позволяет реализовать прогностическую функцию содержания образования, процесса обучения, образовательный потенциал специальных предметов.

Реализация образовательного потенциала специальных предметов в процессе обучения была осуществлена на основе установления технологической последовательности развертывания учебно-познавательной деятельности обучающихся и научно-методической деятельности преподавателей специального предмета в каждом периоде, на каждом этапе, учебном занятии, стадии и фазе учебного занятия, осуществляемых на основе единства целей, содержания образования и видов деятельности. На теоретических основах деятельности, интеграции профессий разработана и реализована рациональная дидактикометодическая система теоретического обучения специальным предметам.

В соответствии с целями исследования и на основе комплексного, профессионально-технологического подходов обоснована, разработана и внедрена методика выбора комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя при теоретическом обучении специальному предмету. Ядром методики выбора является потенциал методов, средств и форм педагогического взаимодействия в решении образовательных задач, задач умственного развития и воспитания обучающегося. Она позволяет создавать такую методическую структуру учебного занятия, которая обеспечивает гарантированную реализацию требований государственных образовательных стандартов и организационно-педагогические условия профессионального становления личности квалифицированного рабочего и специалиста, взаимосвязь общей и профессиональной культуры как механизма интенсификации профессиональнотехнологического обучения.

Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам дает возможность прогнозировать достижение обучающимися целей социально-профессионального становления с заранее запланированными результатами. Основными видами учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам является формирование норм, ценностей общей и профессиональной культуры, системы знаний, умений и навыков, развитие способностей к реализации коллективно-индивидуальных отношений, образование готовности к профессиональной деятельности и профессиональному самоопределению.

На основе моделирования обучающей и научно-методической деятельности преподавателей специальных предметов в условиях профессиональнотехнологического обучения определены условия организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основными из них являются:

дидактическая подготовка учебного материала содержания образования и процесса обучения; планирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся; создание проблемных ситуаций для умственного развития; организация процессов самовоспитания и саморегуляции обучающихся.

В соответствии с целями спроектирована и реализована структура учебных занятий, обеспечивающая интенсивное профессионально-технологическое обучение специальным предметам, гарантирующее реализацию требований государственного образовательного стандарта и обеспечение профессионального становления личности современного конкурентоспособного рабочего и специалиста. Отличительной особенностью структуры является наличие двухстадийного взаимодействия обучающихся и преподавателя, обеспечивающего формирование теоретических основ учебно-профессиональной деятельности, творческих умений и навыков профессиональной деятельности в новых профессиональнотехнологических условиях.

Образовательный потенциал профессионально-технологи-ческой системы обучения специальным предметам обеспечивает использование ее для предметов общеобразовательной подготовки. Эта ее возможность была доказана широкой практикой при подготовке рабочих металлообрабатывающего и электрорадиотехнического профиля; швейного, обувного и текстильного производства;

автомобильного и железнодорожного транспорта и связи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ажикин Г.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования самоконтроля. - М.: Высш. шк., 1979. - 64 с.

2. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 1. — С.

18-23.

3. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. - 1997. №Ц.-С.6-7.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:

Просвещение, 1982. - 122 с.

5. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 135 с.

6. Бажин М.Ф. Комплексное методическое обеспечение курсов спецтехнологии при подготовке токарей: Метод, рекомендации. - М.: ВНМЦ, 1989.-26 с.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

8. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред.

А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - 80 с.

9. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

10. Беляева А.П. Дидактические особенности преподавания специальных предметов // Программе созидания - высококвалифицированные рабочие кадры. - Киев, 1987. - С.216-225.

11. Беляева А.П. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах // Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи: Материалы Всесоюз. науч.-практ.

конф. (Саратов, 28-29 апреля 1986 г.). - Л., 1986. - Ч. 2. - С.5-8.

12. Беляева А.П. Научные основы взаимосвязи федерального и национально-регионального компонентов государственного стандарта // Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. / ИРПОРФ.-М., 1995.-С.35-42.

13. Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1995. - С.32-46.

14. Беляева А.П. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта:

Материалы пед. чтений (Санкт-Петербург, 25 февраля 1993 г.) / Ком. по образованию администрации Ленингр. обл., Ленингр. обл. науч.-метод, центр проф. образования. - СПб., 1993. - С.3-6.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —М.: Педагогика, 1989.-190с.

16. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: Проблемы и перспективы // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 14-20.

17. Волович Л.А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 167 с.

18. Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков в средних профтехучилищах машиностроительного профиля: Сб. науч. тр. Редкол.: Э.М. Калицкий, В.В. Карпов и др.: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1986. - 112 с.

19. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

20. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1994. - 120 с.

21. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

22. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. —М.: Высш. шк., 1979. — 101 с.

23. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания // Вопр. психологии. - 1994. -№ 5. - С.78-85.

24. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030500 - профессиональное образование» (квалификация - инженер-педагог). - М.: Гос. ком.

РФ по высш. образованию, 1994. - 29 с.

25. Громов В.А. Взаимодействие педагогов и учащихся // Педагогика. 1997.-№5.-С.70-82.

26. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

27. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

28. Ерецкий М.И. Элементы системного подхода к обучению // Методическая служба профессионального образования в новых социальнопедагогических условиях. —М.: 1993. — С. 80—91.

29. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М.: Высш. шк., 1991. - 96 с.

30. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопр. психологии. - 1996. - № 3. - С.138-140.

31. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. 240с.

32. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах / А.М.Аверьянова, Е.Ю.Андреева, А.П.Беляева и др.: [Сб. статей]. - М.: Высш.

шк., 1990.-128с.

33. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. -М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

34. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

35. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб, заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования.

- М.: Арена, 1994. - 222 с.

36. Коваленко Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специальных предметов в высшем профессиональном училище: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Инт профтехобразования РАО. -СПб., 1993.

37. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

38. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. - 308 с.

39. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. - 1989. №6.-С.23-33.

40. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психологии. 1995.-№3.-С.2-20.

41. Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. - 1997.-№ 1.-С. 12-14.

42. Кузнецова Н.Е. Информационные технологии обучения: их закономерности и принципы // Материалы 5-го Международного семинара по проблемам дидактики. - Польша, 1995. - С. 11-16.

43. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 96 с.

44. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. - М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

45. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения: Метод, рекомендации. - М., 1988.-40 с.

46. Лейбович А.Н., Ермоленко В.А., Жарова Т.В. Основные принципы структурирования содержания профессионального обучения рабочих // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб.

науч. тр. / ИРПО РФ. - М., 1994. - 96 с.

47. Леонтьев А.А. Как стать личностью // Вопр. психологии. - 1996.- № 2.-С.137-138.

48. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-184 с.

49. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. - 1997. - № 3. - С.52-56.

50. Макаров А.А. Профессионализм и гражданственность // Проф. образование. - 1997.-№ 10.-С.1 -3.

51. Максин A.M., Петухов М.А., Кузьмин А.В. Повышение эффективности профессионального обучения на основе информационных технологий // Проектирование программно-педагогических средств ЭВТ для профессионального обучения / НМЦ ПО. - Ульяновск, 1996. - С.5-9.

52. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / Под ред. А.П.Беляевой: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - СПб., 1992. - 80 с.

53. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям // Проф. образование. — 1997. — № 9. — С.28-30.

54. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения:

Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

55. Назарова Т.С. Педагогические технологии - новый этап эволюции // Педагогика. - 1997. - № 3. - С.20-27.

56. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. - 1998. - № 4. - С.3-8.

57. Новиков A.M. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1987. - 144 с.

58. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997.-№2.-С.ЗЗ.

59. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. - 60 с.

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.