WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 28 |
Модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Уровни интегративно-дифференцированных комплексов образуют иерархию образовательных ценностей, направленность учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности обучающихся и преподавателей специальных предметов на целостность процессов овладения ценностями профессиональной и общей культуры, логику педагогического взаимодействия их с преподавателями, технологии обучения, развития и воспитания.

Процессуальный компонент образован подсистемами: мотивации процесса обучения, учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, технологии обучения.

Состав элементов подсистемы мотивации, включающий профессиональноценностные отношения, ориентацию на социально- профессиональный статус, познавательные и профессионально-квалификационные интересы, профессиональную карьеру, развитие творческого мышления определяет личностный смысл образовательной деятельности обучающегося и преподавателя, место каждого из них в процессе реализации личностно ориентированного обучения.

Подсистема учебно-познавательной деятельности позволяет обучающемуся на основе сформированной системы знаний, умений и навыков, норм, ценностей, способов коллективно-индивидуальной деятельности, профессионально значимых качеств личности, способности к самоконтролю процесса и результата обученности осознать готовность к профессиональной деятельности и карьере. Выстроенность элементов подсистемы относительно осознания готовности к деятельности и профессиональной карьере позволяет выбрать технологию учения учащихся и студентов.

Подсистема обучающей и научно-методической деятельности преподавателя включает: дидактическую подготовку учебного материала с учетом уровня способностей обучающихся; планирование и организацию их самостоятельной деятельности; оказание помощи и поддержки в учении; создание условий для саморазвития и самовоспитания; создание атмосферы доброжелательства, взаимопомощи, ситуации успеха; контроль степени готовности к профессиональной деятельности.

Основные элементы целостной подсистемы деятельности преподавателя определяют его новый статус, которым могут быть предусмотрены виды оказания помощи, поддержки обучающихся в самостоятельном учении, формировании у них умений профессиональной деятельности.

В тесной взаимосвязи друг с другом подсистемы учебно-познавательной деятельность обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя функционируют и развиваются в логике, определенной структурой основных компонентов технологии обучения. Подсистема технологии профессионально-технологической системы обучения специальным предметам организована взаимосвязями, объединяющими периоды, этапы, учебные занятия, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий, учебную, развивающую и воспитательную деятельность, управление обучением посредством методов, средств и форм педагогического взаимодействия, субъектов учебной деятельности.

Оценочно-результативный компонент является подсистемой контроля и оценки промежуточных и конечных результатов в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач: сформированности знаний, умений, навыков, норм, ценностей; мировоззренческой направленности личности, профессионального мастерства, профессиональной мобильности, самостоятельности, профессионального коллективизма, профессиональной адаптивности, конкурентоспособности.

Модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам может быть использована для развертывания подсистем каждого компонента в целостную систему. Создание любой из них начинается с моделирования.

1.2. Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся В соответствии с задачами исследования и на основе концептуальных положений, закономерностей и принципов проектирования профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам, соблюдения целостности содержания образования и процесса профессиональнотехнологического обучения, выявления специфических особенностей образовательного потенциала специальных предметов обоснована и разработана модель учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения (рис. 1.2).

Модель представляет целостную педагогическую систему, включающую внешнюю среду; целевой, мотивационный, содержательный, операционный, контрольно-оценочный и результативный компоненты учебно-познавательной деятельности обучающегося, связанные с формированием норм, ценностей, профессиональной культуры; системы знаний, умений и навыков; развитием способностей коллективно-индивидуальной деятельности; интегративных профессионально значимых качеств личности квалифицированного рабочего, специалиста; готовности к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

Внешняя среда Ценности общества, Социально- Интеграция наук, Потребности рынка социума, про- экономические условия элементов производства, труда в квалифифессионального общества.

профессий, видов цированных рабочих и образования Машиностроительная профессиональной специалистах отрасль экономики деятельности ТI Цель учебно-познавательной деятельности обучающихся Формирование Освоение об- Изучение об- Формирование Усвоение частобщенаучных щепроизводст- щеотраслевых общепрофес- нопрофессиооснов профес- венных профес- основ профессий сиональных основ нальных основ сиональной и специальностей сиологических интегрированных интегрированной деятельности основ профес- профессий и профессии, сиональной специальностей специальности деятельности Т I Т_Методические основы учебно-познавательной деятельности Дидактические принци- II Методика обуче- I Виды учебнопы познавательной деятельно- сти ния Т_Содержание учебно-познавательной деятельности Интегративные образовательные комплексы специального предмета Т i Формирование норм, ценностей, профессиональной культуры Профессиональная культура || Ценности | Нормы || Знания Ц Умения Ц Навыки Т i Формирование способностей коллективно-индивидуальной деятельности Овладение методами Способности к Способности к Способности к колколлективно- коллективной индивидуальной лективно-индивииндивидуальной дея- деятельности деятельности дуальной деятельности тельности Т_Про< >ессионально-технологический процесс обучения Деятельность Управление и Методы, средства и Организационно- Контрольносубъектов процесса информационные формы осу- педагогические оценочная обучения связи процесса ществления про- условия деятельность цесса Т I ТКомпоненты учебно-познавательной деятельности Целевой Мотивацион- Содержатель- Процессуальный Оценочноныи ный результативный Становление Мотивы, цен- Формирова- Формы, методы, Определение личности рабо- ностные ориен- ние системы средства органи- сформированночего, специали- тации, профес- знаний, уме- зации педагоги- сти профессиоста, формирова- сиональные ний, навыков, ческого взаимо- нально значиние готовности интересы, про- норм, ценно- действия субъ- мых качеств к профессио- фессиональные стей ектов учебной личности, уровнальной дея- потребности деятельности ня знаний, уметельности нииинавыков Т_I Результат учебно-познавательной деятельности Готовность к профессиональной деятель- Готовность к социальному самоопределености нию Рабочий, специалист машиностроительного профиля Рис. 1.2. Модель учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения Внешняя среда представлена ценностями общества, социума, профессионального образования; социально-экономическими условиями общества;

интеграцией наук, производства, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности; потребностями рынка труда, машиностроительного производства. Потребности государства, общества, экономики, машиностроительного производства и рынка труда определяют повышенные требования к подготовке рабочих, специалистов интегрированных профессий, специальностей высококвалифицированного интеллектуального труда и необходимость внесения в нее изменений с учетом достижений наук, производства, интеграции профессий, специальностей и профессиональной деятельности.

Уровень профессионального образования рабочего, специалиста машиностроительного профиля должен соответствовать новым требованиям производства и личным притязаниям выпускников профессиональных образовательных учреждений, одновременно удовлетворять качеству, определенному государственным образовательным стандартом.

Рынку труда нужны специалисты, готовые "без испытательного срока" приступить к производству продукции с высоким качеством уже сегодня.

Это, естественно, предполагает интенсивную подготовку рабочих и специалистов, обладающих высокой самостоятельностью, свободой выбора, ответственностью, профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью, компетентностью, профессионализмом, коммуникабельностью, адаптивностью, способностью эффективно трудиться в коллективе и индивидуально, знать основы менеджмента и маркетинга, философии и политологии, иметь широкую общенаучную, общепроизводственную, общеотраслевую, общепрофессиональную и частнопрофессиональную подготовку.

Они должны быть самостоятельными на производстве, на рынке труда, в жизнедеятельности, чтобы иметь право выбора, свободы для собственного становления, для участия в различных видах деятельности, для выбора места жительства, места работы, удовлетворения уровня своих притязаний.

В реализованной модели учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов эти требования учтены и рассматриваются как требования к личности рабочего и специалиста, в том числе как профессионально значимые интегративные качества. Однако они имеют более широкую интерпретацию, определяя направленность личности на различные ценности материальной и духовной культуры общества, определяя ее свободу.

Требования к профессиональному образованию определяют уровень профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля высокоавтоматизированного производства, инженерно-технического уровня труда. Создаваемые рабочим, специалистом этой отрасли материальные ценности являются результатом его творческих способностей, достоянием, ценностью, принадлежащей профессиональной культуре, являющейся одной из частей общей культуры.

Требования к личности рабочего и специалиста, к его профессиональному образованию определяют требования к специальному предмету, основой которых является формирование рабочего, специалиста интегративного типа, высококвалифицированного труда, инженерно-технического уровня профессиональной деятельности, обладающего качествами специалиста XXI века. С учетом этих требований в модели сформулированы цели учебнопознавательной деятельности.

Мотивационный компонент модели учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматривает логику ее мотивации, исходя из потребностей, профессиональных интересов личности, реализуемых в процессе обучения профессионально-образовательных задач, а в процессе профессиональной деятельности рабочих, специалистов, - материальных ценностей для удовлетворения материальных и духовных потребностей. Поэтому формирование норм и ценностей является одной из главных задач социальнопедагогического значения. Обучающиеся, поступающие в профессиональные училища, лицеи, техникумы, колледжи, видят личностный смысл профессии, специальности машиностроительного профиля, которая выбрана ими по внутреннему убеждению, и потому они внутренне готовы к интенсивному обучению в условиях профессионально-технологической системы.

Содержательный компонент модели раскрывает общенаучный, общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофессиональный и специальный образовательные уровни как образовательный потенциал для подготовки рабочего, специалиста по интегрированным профессиям и специальностям, интегрированным группам профессий и специальностей машиностроительного профиля. С одной стороны, это подчеркивает универсальность системы обучения, с другой - гарантирует поступающим в профессиональные учебные заведения непрерывность образования, овладение несколькими профессиями, специальностями как образовательными тенденциями в условиях интеграции экономики, производств, отраслей, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности, образовательных систем, процессов, их интенсивности.

Общенаучный интегративный уровень содержания образования служит базой всех других, отражающих научные основы производства, отдельных отраслей, профессий и специальностей.

Общепроизводственный интегративный уровень содержания раскрывает состав образовательных областей системы подготовки для всей отрасли машиностроения и, в частности, для профессий и специальностей подотрасли металлообработки, место и функции в профессионально-технологической системе обучения. Металлообрабатывающая отрасль занимает одно из ведущих направлений в машиностроении. Она характеризуется средствами автоматизации, оснащением микропроцессорами, ЭВМ, внедрением гибких производственных систем, станков с числовым программным управлением, заменяющими ручное и малоавтоматизированное управление.

Данная отрасль занимает доминирующее положение во всех видах производства: серийном, мелкосерийном и единичном. На базе интеграции станков с ЧПУ с промышленными роботами создаются роботизированные технологические комплексы, деятельность которых подтверждает устойчивую тенденцию к интеграции. Интеграция роботизированных технологических комплексов с автоматизированными складами обеспечивает создание гибких автоматизированных производств, управляемых от ЭВМ и позволяющих быстро переналаживать оборудование. Задача обслуживания такой техники ставится перед станочниками высокой квалификации, способными осуществить интеграцию в профессиональной деятельности, в процессе токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработки и изготовления деталей.

Общепрофессиональный интегрированный уровень содержания образования объединяет группы профессий металлообработки: станочников, наладчиков, слесарей, механиков, взаимосвязанных на интегративной основе производственными технологическими отношениями, технологическими процессами, видами профессиональной деятельности, основами теории резания материалов, программным управлением, применяемым оборудованием, принципами устройства, действия и правилами пользования и наладки.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.