WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 28 |

экологические требования; наладка станков токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной групп на режим обработки; технология обработки типовых деталей; типовые технологические процессы изготовления и обработки деталей.

6.2. Специальный дифференцированный модуль — 170 часов.

Черновое и чистовое точение; подрезание торцовых поверхностей, уступов;

точение пазов, канавок; отрезание, обработка цилиндрических, плоских, фасонных и криволинейных поверхностей; нарезание крепежных резьб; обработка резьбовых поверхностей; отделочная (финишная) обработка поверхностей; наладка токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных станков на режимы точения, фрезерования, сверления, шлифования поверхностей, деталей;

разработка технологических процессов токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки деталей; техническое нормирование; выбор групповых технологических процессов; оформление технологической документации; проектирование технологических процессов токарной, фрезерной, сверлильной обработки на ЭВМ; повышение производительности труда; сокращение основного технологического (машинного) времени; обработка деталей на станках с ЧПУ; выполнение правил безопасности и экологических требований при выполнении токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных работ, соблюдение пожарной и электробезопасности; организация технического контроля качества на предприятии, в цехе; прогрессивные формы организации и стимулирования труда рабочих; снижение себестоимости продукции.

Далее содержание каждого модуля раскрывается в обоснованном и разработанном интегративно-дифференцированном перечне учебных элементов программы "Основы техники и технологии производства" для каждой подготавливаемой профессии.

При освоении теории техники и технологии производства следует разграничивать освоение учебного материала базового и специального модуля частнопрофессионального интегративного комплекса.

Базовый модуль содержит учебный материал содержания федерального уровня: определения, классификации; сравнительные оценки; принцип устройства и действия машин, оборудования, приборов, систем, механизмов;

привила подготовки к работе; управление работой; использование, обслуживание, уход за целым классом устройств; технологии деятельности, обработки, изготовления и другое.

Это предполагает освоение всех дидактических единиц основ теории не ниже, чем на алгоритмическом уровне, формирование умений переноса знаний о типовых объектах в конкретные условия профессиональной деятельности, равноценного решению задач с частичным поиском, эвристических ситуаций.

При проведении учебных занятий теоретического обучения обращается внимание на организацию двустадийного педагогического взаимодействия преподавателя специального предмета и обучающегося, обучающихся друг с другом, моделируются субъект-субъектные отношения с целью гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

При проведении практических занятий выбирается трехстадийная структура учебного занятия, позволяющая обучающимся в третьей стадии на основе типовых умений сформировать вначале конкретные моторные, затем творческие навыки профессиональной деятельности.

Для реализации межпредметных связей общенаучных, общепроизводственных и общеотраслевых учебных дисциплин разрабатывается специальная методика, содержащая рекомендации по использованию учебного материала соответствующих предметов на учебных занятиях профессиональной подготовки.

Структура базового дифференцированного модуля определяет логику освоения учебного материала каждой темы при формировании типовых знаний и умений, установленных учебной программой.

С учетом реализации базовых принципов обучения в профессиональнотехнологической системе основными методами являются: системная совокупность проблемных методов и методов решения учебных заданий, задач, ситуаций.

В соответствии с этим разрабатываются комплексы средств обучения, основу которых составляют «пороговые» учебные задания, задачи, ситуации.

При формировании обобщенных ориентировочных основ профессиональной деятельности в качестве средств обучения используются также видеосредства, визуальная техника, звукозапись, схемы, модели, макеты, плакаты, таблицы, рисунки, учебные пособия, типовые устройства.

При формировании умений переноса и навыков применяются задания, задачи, ситуации «на перенос», макеты, тренажеры, реальные приборы, агрегаты, машины, оборудование и другие.

Формы педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, обучающихся друг с другом используются целенаправленно. При организации учебно-познавательной деятельности в учебной группе, учебной паре создаются условия для моделирования ценностных отношений, моральных норм, ситуаций помощи, поддержки, взаимовыручки, делового партнерства, диалога, а также ответственности, взаимоконтроля, взаимооценки. При педагогической деятельности обучающихся индивидуально моделируются условия для формирования нравственных норм, профессиональной самостоятельности, мобильности, ответственности.

Логикой использования форм предусматривается педагогическое взаимодействие в коллективе (подгруппе 3-4 человека, в ученической паре); затем - самостоятельная индивидуальная работа каждого обучающегося в подгруппе, в паре с чередованием материальной, материализованной и нематериализованной фаз учебно-познавательной деятельности, интериоризацией механизмов самоучения, саморазвития и самовоспитания.

4.3. Дифференцирование учебного материала содержания профессионального образования Содержание профессионального образования рабочего широкого профиля существенным образом зависит от качества программы теоретического обучения специальному предмету и программы производственного обучения.

Практика раздельного обучения этим основым предметам профессиональной подготовки показывает, что и мастера производственного обучения и преподаватели специальных предметов испытывают трудности в гарантированном формировании умении и навыков по соответствующим видам деятельности и их теоретических основ.

Традиционное тематическое планирование по специальному предмету и по производственному обучению не обеспечивает логическую взаимосвязь теории и практики. Это приводит к тому, что преподаватели специальных предметов не создают условия для формирования у обучающихся обобщенных ориентировочных основ профессиональной деятельности, а мастера производственого обучения не обеспечивают формирование обучающимися необходимых творческих профессиональных навыков.

Выходом из создавшегося положения в планировании может служить разработка специального интегративно-дифференцированного перечня учебных элементов специального предмета и производственного обучения (табл. 4.2).

В таблице даются совокупности учебных элементов программы производственного обучения по каждому виду профессиональной деятельности рабочего по профессии «станочник широкого профиля» и учебных элементов содержания программы специального предмета «Основы техники и технологии производства».

Каждый учебный элемент программы специального предмета, будучи освоенным на установленном стандартом уровне, представляет собой обобщенную ориентировочную основу соответствующего вида деятельности, который должен быть сформирован у обучающегося на производственном обучении. В перечне сформулированы требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому учебному элементу.

В структуре дифференцированных учебных элементов выявляется логика рассмотрения основ устройства и действия станков токарной группы.

Просматривается дедуктивная иерархия учебных элементов, позволяющая реализовать научный подход в освоении содержания основных профессиональных образовательных программ. Он заключается в продвижении в ходе учебно-познавательной деятельности обучающихся от общего к частному:

Табл. 4.Интегративно-дифференцированный перечень учебных элементов программы "Основы техники и технологии производства". Профессия "станочник широкого профиля" Номер Наименование учебного Уровень Требования к знаниям, умения и Учебный элемент Уровень учебного элемента усвоения навыкам производ- усвоения элемента ственного обучения Основы устройства станков токарной группы 1.1 Классификации, характери- 2 Знать: классификации, характе- Организация ра- стики, обозначения элементов шстики, условные обозначения. бочего места токинематических схем Уметь: проводить сравнительную каря оценку типов кинематических схем оо 1.2 Принцип устройства и дейст- 2 Знать: принцип устройства и Обработка, из- вия действия готовление 1.3 Состав узлов, механизмов, 2 Знать: состав узлов, механизмов, Обслуживание и систем систем. Уметь: пользоваться при регулировка меобслу- ханизмов и сисживании тем 1.1.1 Классификация станков 2 Знать: классификационные пара- Организация ра- метры типов станков. Уметь: бочего места товыстраивать классифика- каря ционные ряды Продолжение табл. 4.Номер Наименование учебного Уровень Требования к знаниям, умения и Учебный элемент Уровень учебного элемента усвое- навыкам производ- усвоеэлемента ственного обуния чения ния 1.1.2 Характеристика и кинематика 2 Знать: характеристики, кинема- Организация ра- станков гику.Уметь: использовать их бочего места топараметры при обработке деталей каря различных размеров 1.1.3 Условные обозначения эле- 2 Знать: условные обозначения Организация ра- ментовкинематических схем элементовкинематических схем. бочего места тоУметь: использовать их при каря оо оценке связей кинематических схем 1.2.1 Принцип устройства станков 2 Знать: принцип устройства стан- Обработка, из- ков. готовление деУметь: самостоятельно осваивать талей устройство новых станков 1.2.2 Принцип действия станков 2 Знать: принцип действия станков. Обработка, из- Уметь: использовать его для са- готовление демостоятельного освоения работы талей других станков 1.2.3 Принцип действия основных 2 Знать: принцип действия основ- Обработка, из- узлов, механизмов, систем ных узлов, механизмов, систем. готовление деУметь: использовать его для са- талей Продолжение табл. 4.Номер Наименование учебного Уровень Требования к знаниям, умения и Учебный элемент Уровень учебного усвое- навыкам производ- усвоеэлемента элемента ственного обуния чения ния мостоятельного освоения устройства и работы других узлов, механизмов, систем станков 1.3.1 Основные узлы токарных 3 Знать: устройство узлов токар- Обслуживание, станков ных станков. Уметь: выделять в регулировка тоних узлы сма- карных станков зочных, регулировочных, управоо ляющих устройств 1.3.2 Основные механизмы токар- 3 Знать: устройство основных ме- Обслуживание, ных станков ханизмов токарных станков. регулировка меУметь: использовать их совместно ханизмов токарсприспособлениями ных станков 1.3.3 Основные системы токарных 3 Знать: устройство основных сис- Обслуживание, станков тем токарных станков. Уметь: регулировка пользоваться ими при систем токарных эксплуатации станка. Иметь станков навыки: чтения обозначений, символов; различения смазочных, регулировочных, управляющих устройств от принципа устройства к общему устройству механизма, системы, агрегата, станка; от принципа действия к работе оборудования станка и станка в целом.

Требования к знаниям, умениям и навыкам в перечне сформулированы так, что при усвоении каждого учебного элемента, обучающиеся на основе системы знаний должны сформировать у себя умения использовать их в конкретных учебных или учебно-профессиональных условиях.

Например, «знать классификацию, характеристики, условные обозначения», чтобы «проводить сравнительную оценку различных типов кинематических схем» станков токарной группы. Или, «знать состав узлов, механизмов, систем», чтобы «уметь пользоваться ими при обслуживании».

Взаимосвязь теоретического обучения специальному предмету и производственного обучения можно проследить, например, если проанализировать основной учебный элемент - 1.2.1 Принцип устройства станков. Уровень усвоения-второй; в результате освоения этого учебного элемента обучающиеся должны знать принцип устройства станков, чтобы уметь самостоятельно осваивать устройство новых станков. Требования к знаниям и умениям установлены исходя из необходимости пользоваться механизмами станков при обработке и изготовлении деталей.

В числе устройств, используемых рабочим при изготовлении и обработке деталей, находятся механизмы продольной и поперечной подачи. Они задействованы при регулировках в ходе размерной настройки станков по лимбам.

Зная принцип устройства и действия регулировочных механизмов, обучающийся может самостоятельно освоить и произвести регулировку на соответствующий режим обработки любого станка токарной (сверлильной, фрезерной, шлифовальной) группы.

Это умение используется обучающимся как ориентировочная основа при выполнении тренировочных упражнений в процессе производственного обучения. Учитывая, что первоначальные умственные и материализованные умения сформированы на учебных занятиях по специальному предмету, на производственном обучении формируются моторные и творческие навыки.

Установленный третий уровень усвоения учебного элемента обучающимся на производственном обучении предполагает формирование творческого навыка на эвристическом, продуктивном уровне. Такой навык формируется у обучающегося на основе использования им реконструируемой технологии выполнения работ.

Как видно, перечень учебных элементов обладает существенной информативностью. Он достаточно подробно ориентирует преподавателя при подготовке им плана и проведении учебного занятия теоретического обучения и аналогично — мастера производственного обучения.

К ГЛАВЕ Вопросы и задания 1. Чем отличается от тематического планирования системно-структурное построение содержания образования, выполненное на основе требований образовательных стандартов 2. Назовите пути обеспечения гарантии полноты реализации профессиональных образовательных программ в процессе планирования.

3. Постарайтесь выявить профессионально-технологическую взаимосвязь структуры дидактических единиц содержания образования и педагогической учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности обучающихся и преподавателя.

4. Каким образом можно определить необходимый уровень продуктивности усвоения содержания образования 5. Предложите методику расчета объема учебного времени, необходимого для формирования навыка выполнения конкретного вида профессиональной деятельности специалиста.

6. Попытайтесь рассчитать процент учебного времени, устанавливаемого учебной программой обучения специальному предмету на теоретическое и практическое обучение.

7. Каким образом в учебной программе можно представить содержание образования как образовательную ценность Приведите примеры формулировок.

8. Попробуйте сформулировать наименование учебного элемента в структуре базового и специального дифференцированного модулей учебной программы по специальному предмету.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.