WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 28 |
ПЕТУХОВ М. А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Учебное пособие Ульяновск 2001 Министерство образования Российской Федерации Институт профессионально-технического образования Российской академии образования Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова Петухов М.А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ Учебное пособие Рекомендовано к изданию Ученым советом Института профессиональнотехнического образования Российской академии образования Ульяновск 2001 УДК-377.1, 377.5 Под научной редакцией А.П. Беляевой, академика РАО, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки Российской Федерации.

Рецензенты:

Носко Ю.В., зав. кафедрой «Педагогика, психология и методика профессионального образования» ИПК и ПРНО МО РФ, профессор, К.П.Н.

Набатова Л.Б., доцент кафедры «Профессиональное образование и трудовое обучение» ИПК ПРО Ульяновской области, К.П.Н.

Максин A.M., директор Научно-методического центра профессионального образования Ульяновской области.

Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. ред. А.П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001. -199 с.

Учебное пособие представляет собой практико-ориентированное описание одной из основных проблем обеспечения гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач в процессе подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов.

Использованные автором психолого-педагогические процедуры взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой позволяют перенести их на подготовку выпускников общеобразовательных школ к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

© Петухов М.А., 2001 ISBN 5-86045-121-0 © Оформление.УлГТУ, ВВЕДЕНИЕ Социально-экономические перспективы развития профессионального образования предъявляют новые повышенные требования к подготовке современных конкурентоспособных рабочих и специалистов. Целенаправленной опережающей подготовки квалифицированных рабочих и специалистов требуют становящиеся региональные и национальные рынки труда.

Развивающиеся профессиональные учебные заведения, реализующие интегрированные образовательные программы подготовки рабочих и специалистов, продолжают поиск интенсивных процессов обучения выпускников для удовлетворения образовательных потребностей их личностей.

Исследования показывают, что преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения испытывают трудности в реализации интегрированного и дифференцированного содержания профессионального образования, интенсификации процесса воспитания и обучения учащихся и студентов.

Аналогичные проблемы отмечают слушатели курсов повышения квалификации и участники проблемных семинаров, ведущие подготовку квалифицированных рабочих и специалистов для всех отраслей экономики страны.

Анализ результатов контрольных работ обучающихся профессиональных училищ, лицеев, техникумов, колледжей показывает, что они также затрудняются в решении интеллектуально насыщенных задач, заданий, ситуаций, не обладают умениями использовать теоретические знания в конкретной учебной, учебно-практической и производственной деятельности.

В профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательный процесс рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации, общественного и индивидуального, общепрофессионального и частно-профессионального в структуре политеоретического подхода к образованию.

Исследования показывают также, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов.

Многочисленными исследованиями ученых-педагогов (Н.М. Александровой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х.

Джураева, Т.П. Еремеевой, И.А. Ивлиевой, A.M. Коптяева, Т.А. Костиной, О.Б. Читаевой, А.Е. Шильниковой, А.Х. Шкляра, Л.Л. Юровой и другими) доказано, что на основании системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.

Используя данные фундаментальных исследований [10, 12, 52, 67, 72, 80], нами разработаны дидактические основы и методика профессиональнотехнологического обучения рабочих и специалистов, гарантирующие реализацию требований государственных образовательных стандартов к уровню и качеству подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках инновационной педагогической системы.

Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов прошла экспериментальную проверку и внедрена в практике учебных заведений начального и среднего профессионального образования г. Ульяновска и области.

Она позволяет реализовать личностно ориентированную парадигму образования, основой которой является технологическое обеспечение личностно ориентированного обучения. Особая роль в профессиональнотехнологической системе обучения специальным предметам отводится научнометодической, обучающей деятельности преподавателя и самостоятельной деятельности учения учащихся и студентов; новой структуре учебных занятий, педагогического процесса и педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой; новым комплексам методов, пороговых средств обучения и коллективно-индивидуальным формам деятельности.

В пособии рассматриваются профессионально-педагогические основы содержания образования и процесса обучения специальным предметам; дидактические основы разработки целостного педагогического процесса; основы методики профессионально-технологического обучения; организационно педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Автор выражает глубокую признательность руководящим, методическим и инженерно-педагогическим работникам профессиональных училищ № 4, 6, 11, 13, 14, 31, Ульяновского авиационного и технического лицеев, Ульяновского автомеханического техникума, работникам научнометодического центра профессионального образования Ульяновской области, лабораторий Института профессионально-технического образования Российской Академии образования за участие в проведении экспериментальных исследований, обсуждении и оценке результатов исследования, за ценные замечания и рекомендации при подготовке рукописи к изданию.

Особую благодарность автор выражает академику РАО, доктору педагогических наук, профессору, заслуженному деятелю науки Российской Федерации А.П. Беляевой за помощь и научную редакцию рукописи, что позволило, как полагает автор, значительно улучшить ее содержание.

Глава ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ • Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам • Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся • Моделирование обучающей и научно-методической деятельности преподавателя 1.1. Дидактическая характеристика модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам При разработке теории профессионально-технологической системы обучения специальным предметам мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов структуры системной организации и на таких принципах как: непрерывность, комплексность, междисциплинарность, многоуровневость, многопрофильность, модульность, универсальность, технологичность, социальная обусловленность, профессиональная направленность, межотраслевая взаимообусловленность, стадийность, социализация и профессионализация личности, полагая их ориентированность на исследуемую систему.

Структурная схема модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам (рис. 1.1) содержит: внешнюю среду, целемотивационный компонент профессионального обучения, содержание профессионального образования, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.

Каждый компонент организован в целостность входящими в него подсистемами. Основные из них следующие.

Подсистемы внешней среды, выступающие в социальном пространстве образовательного процесса как постоянно разворачивающиеся социальнопедагогические отношения, определяют особенности функционирования и развития профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Эти особенности обусловлены подсистемами ценностных ориентации, ментальное™, социально-экономических условий общества, социо-культурных организаций, предприятий различных форм собственности, рынка труда и образовательных услуг. Их необходимо учитывать при проектировании целемотивационного, содержательного, операционного и оценочнорезультативного компонентов системы.

Подсистемами целемотивационного компонента являются: модель квалифицированного рабочего, специалиста, определяющая совокупность требований к личности, профессиональному образованию и к профессиональнотехнологической системе обучения, цели профессионально-технологической системы, выводящие на реализуемые ею функции: прогностическую, социальную, культурологическую, гуманистическую, интеграционную, профессиологическую, профессионально-технологическую.

Важным для проектирования следующих за целемотивационным компонентов является его смыслообразующее значение. Личностный смысл и общественное значение лежат в основе проектирования процесса стимулирования и мотивации учебной, развивающей и воспитательной деятельности обучающихся. Подсистемы целемотивационного компонента имеют прочный фундамент политеоретических основ профессионально-технологического обучения специальным предметам.

Содержательный компонент включает подсистемы: источников содержания образования и интегративно-дифференцированных комплексов знаний, умений, навыков, норм, ценностей, опыта профессиональной деятельности.

Подсистема источников содержания образования: социальноэкономические изменения, научно-технический прогресс, прогностика рынка труда, профессионально-квалификационная структура рабочих и специалистов, концепция развития профессионального образования, концепция становления, формирования и развития личности, профессиональноквалификационные характеристики профессий и специальностей, стандарт образования предопределяют уровень и взаимосвязи интегративнодифференцированных комплексов.

Внешняя среда профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Ценности об- Ментали- Социально- Социокультурные Предприятия Ры- Рынок образоващества, социу- тет в сис- экономиче- институты, обще- различных форм нок ма, профессио- теме цен- ские условия тельных ственные органи- собственности трунального обра- ностей общества услуг зации, учебные зада зования ведения Модель квалифицированного рабочего, специалиста Требования к личности Требования к профессионально- II Требования к профессиональному образованию технологической системе обучения Формирование личности Формирование профессионализма Формирование общей и рабочего, специалиста деятельности профессиональной культуры интегративного типа Профессионально-технологическая система обучения Цели профессионального обучения Политеоретические основы Фило- Методо- Социально- Культуро- Техноло- Психолого- Экологи- Профессиософские логиче- экономиче- логические гические педагогиче- ческие логические ские ские ские Источники и Междисцип- Обще- и частнопро- Обще- и частнопрофесОснов- Ведущие движущие линарная ме- фессиональные зако- сиональные принципы ные идеи силы разви- тодология номерности тендентия ции Функции системы Интеграци-1 Профессио- ПрофессиональноI Культуро- ГуманиПрогнос-1 Социальлогическая онная логическая технологическая стическая тическая ная Содержание профессионального образования Источники содержания образования Профессио- Концепция Концепция ПрофессиоСоциаль- Научно- Прогно- Станнально-квали- развития становле- нально-квалино- техни- стика дарт фикационная профессио- ния, фор- фикационные экономи- ческий рынка обраструктура ра- нального мирования характеристики прогресс ческие труда зовабочих и спе- образования иразвития на профессии измене- ния циалистов личности ния Интегративно-дифференцироваипые комплексы Общенауч- Общепроиз- Общеотрасле- ОбщепрофесЧастнопрофессиональный интеграный инте- водственный вой интегра- сиональный тивный комплекс гративны интегратив- тивный ком- интегративБазовый диффе- Специальный дифй ный комплекс плекс ный комплекс ренцированный ференцированный комплекс модуль модуль Знания II Умения II Навыки I Нормы II Ценности II Опыт профессиональной деятельности |^^и|^«ии«Лшшм|^и^^^^^^»^и^ши1и»^ииии^^^^^^^^^^р^^^^^^^^»^ш^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^м Мотивация процесса обучения Профессио- Ориентация на Познава- Профессионально- Профес- Развитие творнальные ценно- социально- тельные квалификационные сиональная ческого технистные отноше- профессиональ- интересы интересы карьера ческого мышления ния ный статус Учебно-познавательная деятельность учащегося Формирова- Формирование Развитие спо- Формирование Осознание го- Самоконтроль ние системы норм и ценно- собностей кол- профессио- товности к дея- процесса и резнаний, уме- стей. Воспита- лективно-инди- нально значи- тельности и зультата обуний и навы- ние личности видуальной мых качеств профессиональ- ченности ков деятельности личности ной карьере Обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя Дидактическая под- Планирование и Оказание Создание условий Создание атмо- Контроль гоорганизация са- помощи для саморазвития сферы доброже- товности к готовка учебного мостоятельной обучаю- и самовос- лательства, взаи- профессиоматериала с учетом деятельности щимся в питания оюу- мопомощи, си- нальной деяуровня способностей обучающихся обучении чающихся туации успеха обучающихся тельности Основные компоненты технологии обучения Этапы Управление обучением Пери- Учеб- Стадии Фазы Учебная Субъекты оды ные за- Учеб- ста- деятель- Комплекс! Комплекс! Комплекс учебной нятия ных за- дий ность деятельнометодов I средств форм нятий сти Результат обучения Готовность к Сформированность Мировоззренче- Уровень образо-1 Овладение професзнаний, умений, навы- ская направлен- самореализации ванности и вос- сиональным масков, норм, ценностей ность личности питанности терством Профессиональ- Профессио- Профессио- Конкуренто- Профессиональная адаптивная самостоя- нальная мо- нальный кол- способность ность тельность бильность лективизм Рис. 1.1.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 28 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.