WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 22 |

Целевая аудитория TIMSS охватывает 3 уровня школьного обучения: начальная школа (4-й класс), основная школа (8-й класс) и выпускной класс. Для обеспечения сопоставимости результатов TIMSS с данными исследования PISA, которое ориентировано на изучение качества образования 15-летних учащихся образовательных учреждений, в дальнейшем подробно будут рассмотрены результаты TIMSS только для 8-го класса (средний возраст учащихся порядка 14,2 года).

Традиционными лидерами исследования по математике и естествознанию являются азиатские страны (Сингапур, Корея, Тайвань, Гонконг, Япония). Среди европейских стран в топ-лист входят Нидерланды, Бельгия (фл.1), Финляндия (см. Приложение 1). Результаты России, входящей в число 15 стран с наилучшими показателями, стабильно оказываются выше среднего уровня.

Россия принимала участие во всех исследованиях TIMSS (1995, 1999, 2003 и 2007 гг.), что позволяет проследить изменения в системе образования с 1995 г. по настоящий момент в соответствии с международными стандартами обучения (см. табл. 2). В последнем исследовании – TIMSS-2007 – приняли участие ученики 416 школ из 58 регионов России, из них в 210 школах проводилось тестирование учащихся 8-х классов.

С каждым исследованием средний балл России по математике понижался. Наиболее значимое изменение произошло в 2003 г.: результат России снизился по сравнению с предыдущим исследованием на 18 баллов. Рост среднего балла в 2007 г. по сравнению с 2003 г. был статистически незначим. Таким образом, согласно результатам TIMSS, качество знаний российских школьников 8-го класса по математике Каждое из трех языковых сообществ Бельгии (фламандское, франкоязычное и немецкоязычное) имеет собственные полномочия в отношении образования. Французское и фламандское сообщества участвовали в исследованиях TIMSS в качестве самостоятельных единиц.

1. КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ… имеет тенденцию к ухудшению. Если сравнивать результаты России с показателями других стран, участвовавших также во всех 4 этапах исследования, то также понизились результаты по математике у Японии, Чехии, Венгрии, Болгарии. Повысились результаты исследования у Тайваня, Кореи (страны-лидеры), Англии, США.

Таблица Результаты России в исследовании TIMSS для учащихся 8-го класса Балл Число стран Год Место участниц Россия Максимальный 1995 535 643 15-е 1999 526 604 12-е Математика 2003 508 605 12-е 2007 512 598 8-е 1995 538 607 14-е 1999 529 569 16-е Естествознание 2003 514 578 17-е 2007 530 567 10-е Источник: расчеты авторов.

Частично подтверждает эту тенденцию ухудшение оценок у учеников, дважды участвовавших в исследовании – в 2003 и 2007 гг. (см.

рис. 2). Как видно из рисунка, ученики 4-го класса, участвовавшие в 2003 г. в исследовании, в 2007 г. принимали участие уже в качестве учеников 8-го класса. При этом рассчитанная разность между средним баллом страны, полученная по результатам тестирования в 2003 г., и средним международным баллом в 32 балла сократилась к 2007 г. до 12 баллов, т.е. по мере взросления школьников показатели успеваемости по математике, по результатам исследования TIMSS, в России ухудшились.

Более того, эта разность для 4-го класса в 2003 и 2007 гг. в России существенно выше, чем для 8-го класса. Другими словами, уровень знаний в начальной школе по результатам TIMSS в России традиционно выше, чем в средней школе, ученики которой в меньшей мере соответствуют требованиям исследования. Подобная тенденция характерна и для ряда развитых стран (например, Италии, Англии, США). Это может быть связано как с различиями в применяемых в средних школах Рос ВЛИЯНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ РАСХОДОВ НА КАЧЕСТВО… сии и стран-лидеров (Сингапур, Тайвань, Япония, Гонконг, Корея) технологиях и методиках обучения, так и с прочими факторами. В частности, для России в качестве одного из возможных объяснений данного явления может служить ситуация с невостребованностью и бесконтрольностью средних классов в системе школьного образования. Так, в начальных классах и руководство школ, и учителя понимают, для чего и как учить школьников, что подтверждается довольно высокими показателями подготовленности учеников 4-х классов (см. рис. 2). Если раньше старшие классы в России были ориентированы на подготовку для поступления в вузы, то в настоящее время – исключительно на подготовку к ЕГЭ, причем, как показывает практика, двух лет до окончания обучения вполне хватает для достижения поставленных целей. Роль же средних классов в такой модели обучения остается неясной даже для школьной администрации и учителей, что в итоге приводит к низкой мотивации учителей средних классов, к снижению требований к их профессионализму и соответственно к ухудшению качества обучения.

Возможно, для решения данной проблемы необходимо пересмотреть содержание и назначение обучения в средней школе.

При снижении среднего балла место России, напротив, с каждым исследованием повышается. В 2007 г., по результатам последнего исследования TIMSS, Россия поднялась на 8-е место (см. табл. 2), что является самым лучшим результатом из всех четырех исследований. Среди причин высокого места России среди других стран при стабильных или падающих результатах можно выделить два. Во-первых, в последних исследованиях не участвовали развитые страны с хорошим математическим образованием (Германия, Франция, Канада, Австрия). В 2007 г. не приняли участие некоторые страны, находившиеся в десятке лидеров в прошлых исследованиях, – Бельгия, Словакия, Швейцария, Нидерланды, что автоматически подняло Россию в рейтинге выше. Во-вторых, расширяется число участников исследования за счет стран с низким уровнем математической грамотности.

Следует отметить, что показатели России по среднему баллу значительно ниже, чем у стран-лидеров. В отношении 8-го класса Тайвань, Корея, Сингапур, Гонконг, Япония существенно опережают остальные страны. В частности, отставание России от этой группы стран составляет в среднем от 50 до 100 баллов.

1. КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ… Источник: Основные результаты международного исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS-2007. Краткий отчет. Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО.

Рис. 2. Сравнение результатов исследования TIMSS 2003 и 2007 гг.

по математике ВЛИЯНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ РАСХОДОВ НА КАЧЕСТВО… Источник: Основные результаты международного исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS-2007. Краткий отчет. Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО.

Рис. 3. Распределение российских учащихся 8-го класса по уровням математической грамотности за 1995–2007 гг.

В исследовании TIMSS также приводятся данные о распределении учащихся по уровню предметной грамотности (подготовки). В зависимости от полученных баллов выделяются 5 уровней предметной грамотности (подготовки):

• низкий уровень соответствует ситуации, когда ученики демонстрируют некоторые базовые знания по дисциплине, могут интерпретировать некоторые рисунки, применять простые понятия;

• средний уровень имеют ученики, которые могут узнать и продемонстрировать основные знания по дисциплине, применить их к практике;

• высокий уровень характеризуется глубоким пониманием у учащихся сути происходящих в мире процессов, практическим применением 1. КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ… накопленных знаний, умением анализировать информацию и самостоятельно делать выводы;

• продвинутый уровень предполагает наличие навыков решения сложных многоэтапных задач, освоение абстрактных понятий, глубокий уровень знаний.

Также выделяется процент учащихся, продемонстрировавших знания ниже низкого уровня. Данная группа учащихся либо смогла решить самые простые задания, либо не справилась даже с ними.

Для России распределение школьников по уровням математической грамотности (подготовки) представлено на рис. 3.

Как видно на рис. 3, 2/3 восьмиклассников демонстрируют уровень математической грамотности не выше среднего, при этом в динамике процент учеников, имеющих продвинутый уровень знаний, падает, а имеющих низкий уровень и ниже – растет. Продвинутый уровень знаний демонстрируют менее 10% учащихся 8-го класса. Для сравнения: в странах-лидерах по результатам TIMSS (Сингапур, Корея, Япония, Тайвань) это значение приближается к 40%. Результаты других развитых стран практически не отличаются от российского уровня либо даже существенно ниже его. Так, США и Англия имеют распределение показателей по всем 5 уровням грамотности, схожее с Россией. Результаты ниже российских демонстрируют Шотландия, Израиль, Словения (по проценту учеников, имеющих продвинутый и высокий уровни математических знаний, частично по общему распределению учеников). Особняком стоят Норвегия, Швеция и Италия. Так, в Норвегии процент учеников, продемонстрировавших продвинутый уровень знаний, находится в районе нуля. В Италии и Швеции данная цифра выше – от 2 до 4%.

Если в среднем для развитых стран характерно, что 25–30% школьников имеют высокий и продвинутый уровни знаний, то в Норвегии эта цифра составляет около 10%, Италия и Швеция приближаются к 20%. Отличие этих стран от других развитых стран заключается в очень низком проценте школьников, имеющих высокий и продвинутый уровни знаний. У большинства учащихся средний и низкий уровни знаний (процент школьников, имеющих самый низкий уровень знаний, небольшой, хотя и выше, чем в других развитых странах и в России). Стоит отметить, что общий средний балл в этих странах также заметно ниже других развитых стран. Таким образом, уровень математической грамотности российских школьников находится на уровне большинства наиболее развитых стран или превосходит его.

ВЛИЯНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ РАСХОДОВ НА КАЧЕСТВО… По естествознанию средний балл, набранный российскими восьмиклассниками в исследованиях TIMSS, демонстрирует разнонаправленную тенденцию. До 2003 г. включительно происходило ухудшение результатов как по величине набранных баллов, так и по месту в общем рейтинге. Однако в 2007 г. был набран довольно высокий балл (530), с которым Россия заняла 10-е место среди стран – участниц исследования. В отличие от математики, отставание России от стран-лидеров в абсолютном выражении исчисляется 30–40 баллами, что свидетельствует о большей однородности результатов; разрыв между странами, находящимися в верхней части итоговой таблицы, невелик.

По уровню подготовки по естествознанию распределение восьмиклассников мало чем отличается от результатов аналогичного распределения по математике (см. рис. 4): в среднем за все рассматриваемые годы около 60% школьников демонстрировали средний уровень и ниже.

Среди всех стран выделяются результаты Сингапура и Тайваня, стабильно демонстрирующих высокий уровень подготовки в области естествознания. Более 1/4 учеников в этих странах имеют продвинутый уровень знаний, 2/3 учеников – высокий, что заметно отличается от всех других стран, участвовавших в обследовании. Большой процент учащихся с высоким и продвинутым уровнями знаний отмечается в Японии, Корее, Венгрии, США – 40–50% восьмиклассников.

Процент школьников, попадающих в ту или иную группу по уровню грамотности, в каждом исследовании разнонаправленно меняется, и выделить какую-то одну тенденцию довольно сложно. Постепенно уменьшается лишь процент учеников, продемонстрировавших знания самого низкого уровня. Несколько сократился процент школьников с низким уровнем подготовки и ниже – с 30% в 2003 г. до 24% в 2007 г.

Также в 2007 г. процент школьников, демонстрирующих высокий и продвинутый уровни знаний, вернулся к уровню 1999 г. – с 32% в 2003 г. до 41% в 2007 г.

В целом можно сделать вывод о том, что, согласно исследованию TIMSS, уровень академических знаний российских учащихся достаточно высокий и выше среднего в странах ОЭСР. При этом с каждым исследованием положение России относительно других стран улучшается, хотя средний балл России в абсолютном выражении имеет тенденцию к понижению.

1. КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ… Источник: Основные результаты международного исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS-2007. Краткий отчет. Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО.

Рис. 4. Распределение российских учащихся 8-го класса по уровню грамотности в области естествознания за 1995–2007 гг.

PISA Исследование, в котором оцениваются объем знаний и навыков в трех областях и то, каким образом учащиеся могут их использовать в жизни, проводится каждые три года начиная с 2000 г. Его основная цель– ответить на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе»1.

Этот возраст выбран для исследования PISA не случайно, а обусловлен моментом окончания обязательного образования в большинстве стран ОЭСР, т.е. 15-летние граждане впервые получают возможность самоПервые результаты международной программы PISA-2009. Отдел оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО. М., 2010. С. 1.

ВЛИЯНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ РАСХОДОВ НА КАЧЕСТВО… стоятельного выбора – либо образовательных программ дальнейшего обучения, либо направлений трудовой деятельности.

Итак, основная задача исследования PISA – оценить скорее не совокупный уровень остаточных знаний учащихся, а умение ими воспользоваться в повседневной жизни. Для определения уровня предметной компетентности в ходе исследования PISA оцениваются способности учащихся:

- распознавать в окружающей действительности проблемы, которые могут быть решены средствами той или иной дисциплины;

- формулировать эти проблемы на языке соответствующей дисциплины;

- решать эти проблемы, используя соответствующий инструментарий;

- анализировать использованные методы решения;

- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

- формулировать и записывать результаты решения.

В тесты включаются задачи, которые составлены на базе материала из разных тематических областей и сфер возможного практического применения имеющихся знаний, умений и навыков. Это делается для того, чтобы проверить способности учащегося вычленить из задачи ту проблему, которая решается с использованием инструментария, полученного в рамках данной дисциплины. В перечень дисциплин, по которым проверяется компетентность учащихся, входят математика, чтение и естественные науки, причем в каждом цикле приоритет отдается какой-то одной из этих дисциплин.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 22 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.