WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |

Список рекомендуемой литературы 1. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. - Тамбов, 1961.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. - М., 1979.

3. Андреев В.И. Исследовательский метод обучения. - М., 1986.

4. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. - М., 1983.

5. Исследовательский метод: Современные методические искания / Под ред.

М.М. Рубинштейна. - М., 1926.

6. Камышникова Т.А. Применение исследовательского подхода в обучении // Советская педагогика. - 1987. - № 12.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

8. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976.

9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

10. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. - Казань, 1979.

11. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе.- Л., 1924.

12. Рубинштейн М.М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. - 1926. - № 5.

13. Успенский В.В. Исследовательский подход в обучении как условие развития интереса учащихся к знаниям // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся: Научные труды КГПИ. - Вып.3.- Т.159. - Куйбышев, 1975.

14. Шиголев В.А. Исследовательский метод в работе учащихся. - М., 1926.

15. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в преподавании естествознания. - Л., 1924.

* * * Подведем итоги.

Проблема - сложный вопрос, задача, требующие разрешения. Проблемы возникают тогда, когда сложившееся положение дел противоречит потребностям общества или человека. Эти противоречия объективны.

Некоторые из этих проблем, отобранные из современного знания, включаются в содержание обучения и превращаются в учебные проблемы.

Общее между проблемой и учебной проблемой - наличие в них объективных противоречий. Различает проблему и учебную проблему то обстоятельство, что в проблеме поставленная ею задача, как правило, еще не решена, тогда как в учебной проблеме задача решена, известны способ ее решения и результат решения. Эти “способы” и “результаты” и должны узнать учащиеся.

Конечная цель обучения - научить школьников видеть проблемы и решать их. Это возможно только в процессе мыслительной деятельности.

Мыслительная деятельность учащихся выступает таковою прежде всего в процессе познавательной деятельности. В соответствии с концепцией С.Л. Рубинштейна, мышление - это “познание, приводящее к решению встающих пред человеком задач и проблем... Мышление возникает из проблемной ситуации и направлено на ее разрешение”.

Итак, субъект начинает мыслить только оказавшись в проблемной ситуации. Характеризуя проблемную ситуацию, психологи и дидакты подходят к ней с разных сторон. В настоящее время существует более 20 определений проблемной ситуации, причем, в некоторых из них проблемная ситуация отождествляется либо с проблемой, либо с проблемной задачей (вопросом). Мы разделяем следующую точку зрения И.Я. Лернера: проблемная ситуация - это осознанное субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого надо искать. Таким образом, проблемная ситуация - это особое психическое состояние субъекта: состояние противоречия, затруднения, интеллектуального напряжения, ожидания.

Возникает следующая логика.

Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой, самостоятельной, мыслящей. Мыслящая личность “начинается” с проблемной ситуации. Проблемная ситуация - ситуация психического затруднения, противоречия. Учебная проблема содержит в себе объективные противоречия. Естественным становится вопрос: есть ли способ так предлагать школьникам учебные проблемы, чтобы они включали учащихся в состояние проблемной ситуации Иначе говоря, есть ли способ “превращать” объективные противоречия в субъективные Можно ли намеренно, запланированно создавать проблемные ситуации Такой способ и представляет собой проблемная (познавательная, поисковая, исследовательская) задача, проблемный вопрос. В них объективные противоречия учебной проблемы представлены таким образом, чтобы обнажить эти противоречия “для субъекта”. В момент предъявления задачи и происходит сопряжение объективных противоречий изучаемого материала с субъективными познавательными противоречиями, переживаемыми личностью. Личность оказывается в состоянии проблемной ситуации.

Чтобы выйти из этого состояния, необходимо решить проблемную задачу. Методы проблемного обучения и выступают как способы организации решения проблемных задач и вопросов.

Эти методы суть проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский. Выполняя общие образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения, эти методы различаются степенью творческой активности и познавательной самостоятельности, проявляемых школьниками в ходе решения проблемных задач и вопросов: при проблемном изложении учащиеся усваивают образцы логики решения задач; в ходе эвристической беседы решают задачу частично самостоятельно, ведомые логической цепочкой проблемно ориентированных вопросов учителя; при использовании исследовательского метода учащиеся (в том числе и младшие школьники) максимально самостоятельны. Высшая степень познавательной самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее.

Доказано, что проблемное обучение возможно не только в средних и старших, но и в младших классах школы. Очевидно также, что проблемное обучение в начальной школе имеет специфику, вызываемую возрастными особенностями и возможностями младших школьников.

ПРИЛОЖЕНИЯ* Приложение Проблемное изложение Природоведение Тема: “Живая и неживая природа” Известно, что все предметы на Земле делятся на живые и неживые. Чем они отличаются друг от друга Ученые обнаружили, что в составе всех живых организмов есть особое вещество - протоплазма. Мало того, уже известна химическая формула протоплазмы, исследователи научились создавать ее искусственно. Однако тела, созданные на основе искусственной протоплазмы, все равно не оживают. Почему Потому, что у живых тел есть еще несколько очень важных свойств. Попробуем их выяснить.

Во-первых, все живое на Земле растет. Котенок превращается в кошку.

Из желудя вырастает дуб. Из икринки появляется рыба.

Но растет и сосулька под крышей. Можно ли назвать ее живой Конечно, нельзя. Значит, одно свойство роста еще не доказательство живого. Поищем еще какие-нибудь свойства.

Все живые тела способны залечивать на себе раны, а иногда даже заменять поврежденные части тела. Например, у рака на месте оторванной клешни вырастает новая, у осьминога - новые щупальцы, у человека обновляется кожа, у деревьев вместо старых листьев весной появляются новые.

Но “обновляться” могут и реки: летом они пересыхают, а осенью вновь наполняются водой. Значит, они живые Понятно, что нет.

Еще одно общее свойство всех живых организмов - их способность к размножению. Размножаются и люди, и животные, и растения. Без способности к размножению все живое вымерло бы. Но вот, например, каменная скала под воздействием ветра, мороза, жары разделяется на множество камней, как бы “размножается”. Выходит, камни - живые Нет, конечно.

* В приложениях представлены фрагменты протоколов уроков, проведенных студентами во время педагогической практики.

Приложение 1 представляет собой проблемное изложение адаптированного текста из кн.: Леокум А. Скажи мне, почему - М.: Джулия, 1992.

Приложения 2 и 3 содержат проблемное изложение и эвристическую беседу по одной и той же теме “Знакомство с задачей” и выполнены на основе учебника “Математика (1-3)”.

Следующее свойство живых организмов - способность приспосабливаться к окружающей среде. Например, у животных происходит линька, растения сбрасывают листья.

А вот еще пример. Течет ручеек. Вдруг на его пути - большой камень.

Куда же деваться ручейку Конечно, он обогнет камень и потечет себе дальше. Вот как “приспособился”! Как живой! Неужели и правда живой А вот и нет! Оказывается, все живые организмы еще реагируют на внешние раздражители: цветы тянутся к солнцу; ребенок, прикоснувшись, например, к горячему чайнику, отдергивает руку; голодный человек, почувствовав запах вкусной пищи, поворачивает голову.

Но ведь и железо тянется к магниту! Что же, оно тоже живое Ясно, что нет! Сделаем выводы. Нам стали известны следующие признаки живого: 1) наличие протоплазмы; 2) способность расти; 3) способность залечивать свои раны; 4) способность к размножению; 5) умение приспосабливаться к окружающей среде; 6) реакция на внешние раздражители.

Неживые предметы могут обладать некоторыми из этих свойств. Живые же организмы обладают всеми этими свойствами одновременно.

Вот так и различают живое и неживое.

Приложение Проблемное изложение Математика Тема: “Знакомство с задачей” Сегодня на уроке мы познакомимся с задачей. А что же это такое..

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо знать признаки задачи. Но мы не знаем, ни сколько всего признаков у задачи, ни каковы они.

Т.е. мы не знаем, как отличить задачу от незадачи. Попытаемся выяснить это, используя метод сравнения. Сравним два текста:

(1) В корзине было А яблок. (2) В корзине было А яблок.

Б яблок съели. Б яблок съели.

Осталось В яблок. Сколько яблок осталось Что же мы наблюдаем общего Во-первых, предлагается ситуация (лежали яблоки, несколько яблок съели). Во-вторых, говорится о конкретном числе предметов (или это число абстрагировано). В-третьих, предметы вступают в определенные отношения друг с другом: их количество меняется, предметы сравниваются и т.д. (было-съели-осталось). Все это принято называть условием задачи.

Итак, мы выделили один очень важный признак задачи: она имеет условие. Достаточно ли этого для определения задачи Проверим. Продолжим сравнение.

Сравнение предполагает, что нужно найти в объектах не только общее, но и различное. В чем же различие этих двух текстов Может быть, в форме последнего предложения Давайте пронаблюдаем, изменяется ли смысл каждого текста в зависимости от того, как сформулировано последнее предложение.

В первом тексте о яблоках все известно: сколько их было, сколько съели и сколько осталось. Говорящий лишь сообщает об этом. А во втором тексте Мы подходим к очень важному признаку задачи: во втором тексте неизвестно, сколько яблок осталось. Итак, задача всегда требует решения, ответа, так как в ней содержится неизвестное, вопрос. Это второй важный признак задачи.

Может быть, теперь мы сумеем отличить задачу от незадачи Может быть, этих двух признаков достаточно Воспользуемся снова методом сравнения.

Перед нами два текста:

(1) На сосне росло А шишек. (2) На сосне росло А шишек.

Несколько шишек упало. Б шишек упало.

Сколько шишек осталось Сколько шишек осталось Мы видим, что в обоих текстах есть и условие, и вопрос - это общее. А в чем отличие Мы видим, что в первом тексте не сказано, сколько шишек упало. А может быть, это и неважно Ведь есть условие, есть неизвестное, поставлен вопрос, требующий решения. Однако мы не можем решить такую задачу. Почему Потому что не хватает данных: мы не знаем, сколько шишек упало. Следовательно, в задаче должно быть достаточно данных условия для ее решения. Это еще один признак задачи.

Может быть, мы назвали все признаки и можно остановиться - Давайте проверим на примере. Опять сравним два текста:

(1) На сосне росло А шишек, а на (2) На сосне росло А шишек, а на яблоне - Б яблок. яблоне - Б яблок.

С сосны упало В шишек. С сосны упало В шишек, а Сколько шишек осталось с яблони - Г яблок.

Сколько шишек и яблок осталось Выделим общее: в обоих текстах есть условие, вопрос, достаточно данных для решения задачи. Но непонятно, зачем в первом тексте дано, что на яблоне было Б яблок. В задаче ничего не спрашивается про яблоки. Может, это условие - лишнее Давайте проверим - уберем его. Получим: На сосне росло А шишек. В шишек упало. Сколько шишек осталось Можем решить такую задачу Конечно.

А во втором тексте Можно ли сказать, что условие про яблоки - лишнее Проведем опыт - уберем его: На сосне росло А шишек. С сосны упало В шишек, сколько шишек и яблок осталось Мы видим противоречие: в вопросе спрашивается о яблоках - значит, нужно найти ответ, а в измененном условии ничего не говорится о ябоках.

Задачу решить нельзя. Поэтому во втором тексте условие о яблоках - не лишнее.

Итак, еще один признак задачи - отсутствие лишних условий.

Теперь мы, наверно, все знаем о задаче.

Но давайте решим такую задачу:

На яблоне росло А груш.

Б груш упало.

Сколько груш осталось Что-то здесь не так. Давайте проверим: условие и вопрос есть, данных достаточно для решения задачи, нет лишнего условия. Однако задачу решить нельзя. Почему Да потому, что такая ситуация невозможна: на яблоне не растут груши. Как бы следовало изменить задачу На яблоне росло А яблок.

Б яблок упало.

Сколько яблок осталось Или:

На груше росло А груш.

Б груш упало.

Сколько груш осталось Мы можем теперь сделать вывод о том, какими признаками должна обладать задача, в чем ее основные отличия от других видов заданий Итак, задача:

1) имеет условие;

2) имеет вопрос;

3) имеется возможность решения задачи, а именно:

а) достаточно данных для решения;

б) отсутствуют лишние условия;

в) ситуация, описываемая в задаче, реально возможна.

Приложение Эвристическая беседа Математика Тема: “Знакомство с задачей” Вопрос. Сегодня на уроке мы познакомимся с задачей. Кто знает, что это такое Ответ. То, что требует решения.

Вопрос. Для того чтобы иметь полное, точное представление о задаче, отличать ее от других видов заданий, мы должны будем выявить признаки, характерные черты задачи. Рассмотрите на доске два текста.

(1) В корзине было А яблок. (2) В корзине было А яблок.

Б яблок съели. Б яблок съели.

Осталось В яблок. Сколько осталось.

Кто может предложить способ выявления признаков задачи Ответ. Сравнить два текста.

Вопрос. Верно. Что у них общего Ответ. Говорится про яблоки.

Вопрос. Значит, в задаче есть ситуация. Еще Ответ. Даны числа.

Вопрос. Значит, число предметов в задаче определено. Еще Ответ. Число предметов изменяется.

Вопрос. Верно, предметы вступают в определенные математические отношения. Обобщите.

Ответ. В задаче есть ситуация...

Вопрос. Как же все эти признаки назвать одним словом Ответ. Условие задачи.

Вопрос. Итак, мы нашли общее в текстах. Закончили ли мы операцию сравнения Ответ. Нет, еще нужно найти различия.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.