WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 143 |

ности в организации времени своей жизни, но и 1) "спешащие" субъекты (0,7 с < > 1,0 c);

разные темпераментальные скорости, темпы, рит 2) "точные" субъекты ( t > 1,0 с);

мы и амплитуды действий, а значит и личност 3) "медлительные" ( t < 1,0 с).

ные способности организации времени. Личнос Таким образом, организация временного ре тная способность организации времени, как жима работы тренинговых групп по раз витию отмечает в своих исследованиях К.А.Абульхано временной компетентности, а также подбор уча ва и ее школа, возникает как интеграл разномо стников группы должен соответствовать темпо дальных временных возможностей психики и ритмическим характеристикам субъектов, типо прежде всего временной регуляции деятельнос логии организации личностного времени и вес ти. Личность как субъект деятельности регули тись с учетом их индивидуальных "Т типов", а рует время ее осуществления, согласуя его со вре также ритму работоспособности в течение рабо менем своих психических процессов, состояний чего дня.

и своей темпераметальной природы ( К.А. Абуль Следующим этапом выступает разработка ин ханова, Т.Н. Березина, 2001). дивидуально ориентированных программ разви В соответсвии со своей темпераментальной тия временной компетентности. Важным этапом природой человек сам устанавливает темпы и в построении развивающих программ является ритмы осуществления деятельности, согласовы создание условий, моделирование ситуаций для вая субъективные и объективные скорости в реального конструирования поведения во време пространственно временном континууме дея ни, мысленного проигрывания своего поведения тельности. в различных ситуациях (дефициты времени, вре Содержание этого этапа включает освоения менной избыточности, нерегламентированных во языка социально перцептивной сферы, вклю времени заданий).

чение новых каналов коммуникации в соответ Планирование последовательности своих дей ствии с темпо ритмическими характеристика ствий, составление прогноза их целесообразнос ми субъекта, с учетом субъективного временно ти в каждый данный момент или отсроченных го эталона и характера вре менных восприятий последствий собственных действий во времени "в ( скорость, темп, длительность), в частности, уме", в форме предваряющего образа действия темпоральных особенностей индивидуального является составной частью нормально протека времени человека ( Т.А.Доброхотова и Н.Н.Бра ющего коммуникативного действия. Такое пла гина); с учетом уровня личностной тревожнос нирование, как правило, непосредственно пред ти, приводящей к нарушению этико психоло варяет реальное исполнение, но может произво гических норм социальных взаимодействий диться и заблаговременно, нередко далеко отстоя (пунктуальность, отношение к чужому времени во времени от воплощения в поведении. А иной как "ценности"). раз оказывается целесообразным мысленное про Такая форма организации тренинга, общей игрывание производить не "до", а "после" завер групповой работы обозначается термином "деб шения коммуникативного акта (чаще всего не рифинг", т.е. структурированное обсуждение, удачного). При этом не всегда моделируемые си комментирование действий и проблем отдельных туации, воображаемое действие воплощается членов группы со стороны тренера и других учас сразу в реальности, но создаваемые в нем "пове тников группы. денческие заготовки" могут актуализироваться в Участники получают возможность верифици других ситуациях. Развитие способности к опе ровать свои стратегии организации времени, уви режающему отражению, готовности предварять деть другие особенности временной регуляции и действия "в уме" может целенаправленно исполь некоторый новый опыт и возможности измене зоваться для обеспечения своевременности "кон ния нерациональных способов организации вре тролируемой спонтанности", являющейся важной мени. Однако, комплектация таких групп, режим характеристикой временной компетентности.

работы их должен соответствовать темпоритми Компетентное коммуникативное поведение ческим характеристикам каждого из субъектов и предполагает развитие умений рационального перераспределения действий во времени, способ ных стратегий активного преобразования, про ности к целеполаганидению во временном плане гнозирования своих действий, событий во вре целей реальных и целей идеальных (Зейгарник мени. Наиболее рациональные способы "резер Б.В., 1980). вирования" или, наоборот, "использования" На формирование таких умений и нацелен наш своего наличного времени, превращения его в тренинг временной компетентности. условия реализации задач и жизненных целей Таким образом, основой тренинга временных связано с осознанием времени как личностной компетенций является организация совместной ценности и освоением правил планирования и групповой деятельности и выбор индивидуаль организации времени.

ИССЛЕДОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ СЕМАНТИКИ ПРИЧИН НЕЭКОЛОГИЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ БУРИК В. Н.

Специфика социально экономиченской си широкого набора групп причин. Идентичные туации в стране и ДВ регионе такова, что фе по смыслу суждения были объединены, а сход номен браконьерства перестает воспринимать ные собраны в более крупные смысловые об ся как однозначно негативное антиобществен разования категории. Первичный список ное действие. Одним из аспектов в разработке шкал методики был сформирован по принципу эффективных средств воздействия на экологи представленности в нем каждой смысловой ка ческие составляющие сознания населения яв тегории. Отобранные причины были подверг ляется изучение отношений исследуемых групп нуты стилистической обработке и в случайном жителей к браконьерству [1]. порядке внесены в опросную таблицу унипо В наших исследованиях, основная часть ко лярного семантического дифференциала. В ре торых проходила в рамках природоохранного зультате был получен 50 ти шкальный унипо проекта "Заслон" (грант RXO 1100, WWF, АФ лярный частный семантический дифференци ГИР), мы пытались определить особенности ал "Причины неэкологического поведения".

представлений о причинах браконьерства и На следующем этапе экспериментального иных неэкологичных поступков, бытующие в исследования были привлечены группы испы обыденном сознании различных социальных туемых: 1) средние и старшие школьники, от групп, в частности, городских и сельских сред дыхающие в летнем лагере г. Биробиджан (них и старших школьников. Применение в на чел.); 2) средние и старшие школьники села стоящем исследовании психосемантических Волдгейм, Еврейская автономная область (методик было обосновано необходимостью эк чел.). Опрос испытуемых и работа с методика сплицировать все возможные стереотипы, свя ми осуществлялись фронтально. Шкала мат занные с деятельностью браконьера, имеющие рицы униполярного дифференциала включала место у интересующих нас групп населения тер значения от 1 до 10. Испытуемым предлагалось ритории. Именно эти методики, как отмечает отметить на шкале значимость тех или иных В.Ф. Петренко, позволяют достаточно четко причин неэкологичных поступков. Зачитывал обрисовать специфику скрытых внутренних ся текст инструкции: "Ответьте, пожалуйста, представлений о каком либо объекте или явле отметив соответствующий балл шкалы, в ка нии [2]. кой мере каждая из приведенных ниже причин При разработке методики изучения пред определяет поведение человека, нарушающего ставлений о причинах неэкологического пове правила заповедных территорий." дения в качестве единицы анализа было выб Для обработки полученных данных нами ис рано суждение; на наш взгляд, именно в этой пользовался статистический метод факторно форме наиболее полно раскрывается суть той го анализа [3] (пакет статистических программ или иной обозначенной в методике причины. SYSTAT V.5 for WINDOWS). В результате по На первом этапе был наработан банк дескрип каждой группе испытуемых были получены торов суждений, отражающих возможные факторные структуры, где фактор определял причины неэкологических поступков. В каче стереотип испытуемого по отношению к при стве экспертов привлекались студенты ВУЗов чинам неэкологичного поведения. Анализ ре г.Владивостока (Приморский край) и г.Биро зультатов, полученных по данной психосеман биджана (Еврейская автономная область), бо тической методике, сводился к поиску устой лее 200 чел. Основной задачей этого этапа ис чивых факторных позволяющих эксплициро следования являлось получение максимально вать стереотипы, возникающие у населения по отношению к причинам браконьерства. Фактор 1 (8,9%) по содержанию большинства В результате проведенного анализа у испы значимых шкал отражает причины инертнос туемых в отношении интересующих нас явле ти, более характерной для сельских жителей.

ний были выявлены различные факторы сте Кроме того, в представлениях о причинах дей реотипы, с разной степенью выраженности и ствий, приписываемых браконьеру, заметно устойчивости. В ходе интерпретации содержа перекладывание ответственности за свои дей ния факторов было подтверждено предположе ствия на социум. В отличие от этого фактора, в ния о качественном различии семантики пред Факторе 6 (9,5%) вместе с причинами инертно ставлений о причинах браконьерства, обуслов сти отражает причины, обусловленные желани ленном местом проживания, социальной сре ем удовлетворения эмоциональных потребнос дой респондентов. тей. Конфликт с социумом не отражен, прояв У городских школьников в содержании 6 зна ляется отношение к браконьерству, как к есте чимых факторов (около 50% общей дисперсии) ственной для сельского жителя деятельности.

на передний план выходят вопросы личностной Содержание большинства значимых шкал ответственности, экологической грамотности, Фактора 5 (5,5%) отражает причины недоста а так же типичного для подросткового возраста точной информированности браконьера о про обостренного чувства независимости, пренеб тивоправности своих действий. Подобная по режения запретами. В факторе1 (7,3%) действия зиция может являться своего рода оправдани браконьера объясняются, в основном, безответ ем массового характера "бытового" браконьер ственностью. В факторе 3 (8,1%) можно наблю ства в сельской местности. Факторы 8 и 10 в дать бытующий стереотип в отношении эколо первую очередь отражают причины браконьер гической чистоты растений и животных запо ства, связанные с недостаточной сформирован ведника, как продуктов, используемых челове ностью экологического сознания субъекта бра ком. Здесь проецируется общая обеспокоен коньерских действий. Здесь также присутству ность населения экологической ситуацией. ют причины, связанные с удовлетворением Фактор 2 (10,2%) объединяет причины личного эмоциональных потребностей. Фактор 8 (7,4%) удобства, стремления к комфортному отдыху. отличает присутствие экономических причин, Безответственность и желание действовать на Фактор 10 (6,6%) причины перекладывания перекор запретам, самоутверждение в риско ответственности на социум. В Факторах 7, 2 и ванных действиях отражены в факторах 4 отражены корыстные антиобщественные при (8,3%) и 5 (8,5%). И, наконец, в группу причин, чины а также, причины противопоставления образующую фактор 6 (6,3%) вошли предложе себя социуму. Фактор 7 (6,6%) более моноти ния, в которых люди либо переносят ответствен пично отражает корыстные причины, в факто ность за неэкологичное поведение на охранные рах 2 (8,2%) и 4 (10,9%) выражены также при структуры, либо ссылаются на экологическую чины противопоставления себя социуму, недо неграмотность. статочной развитости экологического созна У старшеклассников сельской школы при ния. В факторе 4 присутствуют также причи построении модели семантического простран ны, связанные с удовлетворением эмоциональ ства, содержащего 8 значимых факторов (бо ных и когнетивных (познавательных) потреб лее 60% общей дисперсии), стереотипы пред ностей.

ставлений о причинах действий браконьера от В целом можно заключить, что содержание личались некоторой обыденностью, при нейт представлений о причинах браконьерских дей ральном, даже оправдывающем отношении рес ствий у городских и сельских школьников от пондентов. Пять факторов из восьми по основ личается в соответствии с отношением к при ному содержанию несут причинность, более родной среде, как таковой, поскольку для го характерную для пассивного, бытового нару родских школьников это в первую очередь "вне шителя, а также причины, возникающие из ес шняя" рекреационная зона, для сельских жи тественных эмоциональных потребностей. телей среда повседневной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Калита В.В., Бурик В.Н., Крюков В.Х. Психосемантические методы исследования мотивации по ведения в отношениях "человек окружающая среда". // Региональные проблемы. Журнал ИКАРП ДВО РАН, № 5. 2001. С 55 57.

2. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986.

№ 3. С. 133 143.

3. Окунь Я. Факторный анализ. М., 1974. 192 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА В РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУРМАКОВА Ю. А.

В настоящее время специалисты в рекламном мость, или создании яркого положительного обра деле становятся все более и более востребованны за компании через ее фирменный, корпоративный ми на рынке труда, что связано с развитием пред стиль. "Режиссура в рекламе" направлена на со принимательства и бизнеса и, как следствие, по здание сценариев телевизионных рекламных сю требностью в создании конкурентоспособной рек жетов в свете их функциональной связи с психоло ламы. В то же время, практически не изученным гией и ценностными ориентациями потенциальных остается вопрос о том, какими индивидуально потребителей рекламируемых товаров и услуг.

личностными особенностями, специальными спо Выполненный нами психологический анализ собностями должен обладать рекламист для успеш трудовой деятельности, специфических професси ного выполнения профессиональной деятельнос ональных задач, присущих каждой из специали ти. Выявление и обоснование профессионально заций, позволяет предположить о наличии разли важных качеств и критериев успешности профес чий в профессионально важных качествах у пред сионализации также чрезвычайно актуальны для ставителей разных специализаций и о существо оптимизации профессионального обучения, целью вании инвариантного набора свойств личности, которого является не только предоставление буду необходимых для успешного выполнения деятель щим рекламистам необходимых специальных зна ности рекламистов всех профилей.

ний и умений, но и формирование, развитие у сту Успешность выполнения профессиональных за дентов соответствующих личностных качеств, дач, предположительно, существенно зависит от способностей, формирование образа профессио индивидуально личностных особенностей лично нала в рекламном деле. сти, которые условно можно разделить на несколь Профессиональное обучение рекламному делу ко блоков: познавательная, коммуникативная, эмо предлагается более чем 100 российскими ВУЗами, ционально волевая сферы, личностные качества.

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 143 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.