WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

Так, исследовательская программа Ньютона была разработана для планетарной системы с точечным центром – Солнцем – и единственной точечной планетой. Эта модель позволила вывести закон обратного квадрата для эллипса Кеплера, но при этом вступила в противоречие с третьим законом динамики. Поэтому ученый создал новую программу исследования. Её основой явилась модель, в которой Солнце и планеты вращались вокруг общего центра притяжения, затем точечные массы были заменены массивными сферами.

Это повлекло за собой значительные математические трудности, 9 поэтому издание «Начала» было задержано более чем на 10 лет [11, Наиболее часто исследовательская программа направлена на с. 327]. исследование качества какого-либо объекта. Для того чтобы проСоставляя программу исследования, организатор должен грамма стала содержательной, необходимо построить систему поняосознавать различие между научным творчеством и учебным иссле- тий (т. е. установить связи между понятиями), так, качество воды зависит от содержания: взвешенных частиц, цветности, цвета, задованием (квазиисследованием) [8]. Ученые обнаруживают протипаха, прозрачности, жесткости, окисляемости, различных примеворечия или недостаточности в той картине действительности (насей (часто промышленного характера). Содержание взвешенных учной теории), которая является объектом его деятельности. Сбор частиц зависит от геологического строения ложа водного объекта и информации по этому вопросу выявляет проблему, которая в научопределяется количеством песка, глины, ила, шлака, микроорганизном познании – средство формировании и фиксации знания о немов, химических веществ. От содержания взвешенных частиц завизнании [18, с. 109].

сит прозрачность, цветность, запах. Цвет несвойствен природному При проведении квазиисследования (лат. quasi – подобный, объекту, зависит от сточных вод: чем интенсивнее цвет, тем грязнее похожий) перед учащимися ставится задача, которая, как правило, объект.

должна иметь строго сформулированные условия. В науке этому Жесткость воды зависит от содержания растворимых соедисоответствует этап выявления информации, позволяющий поставить нений кальция и магния и может варьировать в широких пределах проблему. При решении задачи учитывается характер противореот 4 до 12 и более ммоль экв/л.

чия: информационно-познавательное или логическое. Далее ставитОкисляемость (потребление кислорода) зависит от содержася проблема и намечаются пути ее решения, которое обеспечивается ния в воде восстановителей органической и неорганической прироналичным формальным и понятийным аппаратом и ведет к одноды, реагирующих с сильными окислителями (дихроматом, перманзначному ответу. Для учебного исследования подбираются объекты ганатом и др).

с учетом имеющихся возможностей: наличие системы понятий о Наличие системы понятий позволяет наметить программу, ковыделенном объекте (связей между понятиями), которая позволяет торая должна удовлетворять следующим критериям:

построить гипотезу, сконструировать ситуацию по проверке гипотесодержать этапы и действия, отражающие логику научного зы. Введенные понятия об объекте позволяют сконструировать спопознания;

собы измерений, без которых затруднительно оценить исследовачастнопредметное знание модели изучаемого фрагмента дейние, тем более эксперимент.

ствительности должно быть представлено в системе;

Так, используя методы биоиндикации, исследователь строит совокупность используемых методов должна быть адекватна свою программу исходя из имеющихся научных данных о растеницелям и условиям исследования;

ях-индикаторах [3, с. 41]. Это позволяет проводить исследования по результатом деятельности должно быть целостное воспроизследующим программам: «Определение плодородия почв», «Опреведение предмета исследования в понятиях, раскрывающих его сущделение глубины залегания грунтовых вод», «Определение кислотность [15, с. 50].

ности почв» и т. п.

Результат выполняемой исследовательской работы для учаВыделив в качестве объекта исследования водный объект, сощихся должен заключаться в овладении основными элементами ставляем программу исследования.

способа научного познания. Для этого необходимо обучить их ме11 тодам проведения исследования, так как данная деятельность суще- Окончание табл. № Направления дея- Исполни- Планируемый ре- Коррекственно отличается от той, которая протекает в рамках традиционСрок п/п тельности тель зультат тировка ного образовательного процесса, выходит за пределы учебных проЭмпирическое Ветрова А., Апр. Составить про- Внести грамм, учебников, методических рекомендаций.

исследование по Петров И. 2002 грамму исследова- уточнеЭто заставляет организатора исследования проводить значи4 подтверждению ния ния до (опровержению) 1.05.тельную подготовительную работу. Формы и методы должен опрегипотезы делить сам учитель (факультатив, спецкурс, индивидуальные конВетрова А. Май Составить инст- сультации и т.п.). Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что 2002 рукцию к проведехорошо продуманный структурированный план позволит учащему нию эксперимента.

4.1 Эксперимент Петров И. Май Протокол эксперися предвидеть и осознанно осуществлять определенные действия, сентябрь мент по заявленной соответствующие основным этапам научного поиска. Приведем 2002 теме примерную структуру такого плана (табл. 1).

Ветрова А. Проверить и в слу- Таблица 1 чае необходимости составить «мето№ Направления дея- Исполни- Планируемый Коррек4.2 Наблюдение Срок дичку» п/п тельности тель результат тировка Петров И. Протокол наблюОпределение на- Петров И. Февр. Выбор объекта и дения 1 правления исследо- уч-ся 10 2002 предмета исслеТо же при исполь- вания класса дования 4.3 Другие методы зовании других Ветрова А. Февр. Определение Постановка исследометодов – руководи- 2002 направления и вательской задачи Обработка и ин- Петров И. Сент. – Предварительные 1.1 тель. Сек- темы исследова(проблемы) в общих 5 терпретация дан- Окт. выводы по резульции НОУ ния чертах ных татам исследования «экология» Петров И. Ноябрь – Черновой вариант Изучение литерату- Петров И. Февр. – Список литера- Дек. доклада 1.2 ры по данному во- Март туры по проблеВетрова А.

просу ме с аннотацией Подготовка док6 ПредвариУточнение задачи Ветрова А. Март Выяснить, что из лада тельное (проблемное про- Петров И. данной пробле1.рецензиространство и про- мы решено (кем вание странство решения) и когда) Петров И. Янв. – Окончательный Формулировка темы Петров И. Март Примерная фор- УточОформление док7 Февр. вариант доклада (объект и предмет 2002 мулировка темы нить лада исследования тему до Подготовка к Петров И. Март Тезисы доклада.

(примерно)) 1.04.защите Ветрова А. 2003 Итоговая рецензия Петров И. Апр. Выдвинуть и Выдвижение гипоте- 2002 обосновать гипо3 Все это не исключает того, что план будет меняться и не один зы исследования тезу исследовараз, но это не имеет большого значения. Общее правило сохраняется:

ния хорошо составленный и структурированный план – половина работы.

3.13 дования (проблемы) ссылкой на объект исследования, например, тема, довольно часто встречающаяся у начинающих исследовате3. ПОСТАНОВКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЗАДАЧИ лей: «Проблемы охраны окружающей среды», «Экологические проИсследовательская задача ученого состоит в обнаружении блемы объекта N» и т. п.

противоречий в той картине действительности, которая является Исследовательская проблема не суть нечто совершенно новое.

объектом его деятельности. Выявление информационного комплекВ мире, возможно, существует множество неисследованных объекса позволяет поставить проблему. Решение проблемы может потретов, но это не означает, что нужно исследовать все подряд. Перед бовать привлечения дополнительных сведений: эксперимента, разисследователем стоит задача найти нечто удивительное в известном, вития формального или понятийного аппарата в данной научной что-то неочевидное, вопрос, на который мы не в состоянии дать необласти, привлечения материала из других научных областей. Ремедленный ответ. Задача должна быть не только понятно, но и шение проблемы может быть неоднозначным. Это делает невозвнятно изложена в нескольких предположениях, где будет указание можным перенесение методики научного исследования в «чистом на объект, предмет исследования, контекстуальные рамки, в котовиде» для проведения квазиисследования.

рых он рассматривается, и «конфликт интерпретаций» – смысловое Исследовательская задача учебного исследования отличается несоответствие. Например, тема «Сортоиспытания различных сорстрого сформулированными условиями решения проблемы: знание тов редиса» [10, с. 34] не дает представления о цели и проблеме исматериала, изученного учащимися, в рамках данного предмета.

следования, для чего необходимо проводить сортоиспытание. Что В связи с этим возникает вопрос об объективной новизне и является объектом исследования, а что предметом Более конкретпрактической значимости (это является обязательным условием учаной будет формулировка: «Определение биологической продуктивстия в программах: «Шаг в будущее», «Старт в науку» и т. п.). Необности различных сортов редиса при выращивании в открытом грунходимо исходить из посылки, что деятельность учащегося является те в условиях средней полосы России».

чисто эмпирической (наблюдение, эксперимент) и не затрагивает В качестве примера формулировки темы можно привести слетеоретических основ. В большинстве случаев теория недоступна для дующее: «Динамика видового состава, относительной численности понимания учеником. Субъект способен познать объект, не превоси биотопическое распределение зимующих птиц «N» района». В ходящий его по уровню совершенства своего устройства, поэтому не данном примере выделен объект – зимующие птицы, предмет – изустоит стремиться к выполнению данных условий.

чение видового состава, обозначена задача: установить распределеПри постановке задачи исследования необходимо учитывать, ние видов по биотопам в конкретном районе.

что ее формулировка не тождественна задаче дидактического харакВ заключение рассмотрим вопрос об объекте, предмете и теме тера. Прежде всего она должна быть осознана исследователем. Он исследования. Объект (лат. objectum – предмет) – это то, что сущеже формулирует ее условие. При этом неплохо было бы выяснить у ствует вне нас, не зависит от нашего сознания и является реальным исследователя, для чего проводится данное исследование, почему объектом [17, с. 313]. Предмет – вещь, физически принадлежащий оно должно быть интересно другим.

внешнему миру предмет; понятие – логически мыслимый объект Часто при формулировании «проблемы» исследования ссыили состояние как предмет, например, «дух» какого-либо дела, лаются на нехватку или отсутствие данных о каком-то явлении. При «дух» времени [17, с. 360]. Из данных определений следует, что этом упускается из виду, что происходит подмена предмета исслеодин и тот же объект может быть предметом исследования разных 15 наук; объект включает в себя предмет в качестве составной части. Вариант ответа: вегетативная гибридизация растений посредНапример, объектом может выступать биоценоз, река, озеро, море, ством прививок.

социальная система, закономерность и т. д. 3. Выделите предмет и объект исследования в теме: «ОпредеТема (гр. thema – основа) – предмет сообщения, логический ление антропогенной нагрузки на озеро Светлое».

субъект, суждения, как правило, известная информация, находящая- ся в тесной связи с контекстом… [4]. В приведенном выше примере тема – вегетативная гибридизация. Помимо основного компонента высказывание может включать и новую информацию или рему (rehma – сказанное) – дополнительную информацию, заключенную в тексте, например, прививка как способ гибридизации.

Выделяя предмет исследования, мы обобщаем знания из той области науки, которые известны и хорошо разработаны предшественниками. При этом мы определяем тему нашего исследования, например, «Евангельские мотивы в романе Е. Замятина «Мы». В приведенном примере объект – Евангельские мотивы. Евангелие уже существует, есть понятие «евангельский мотив».

В.В. Краевский так разводит понятие объекта и субъекта исследования: «Определяя объект исследования, мы отвечаем на вопрос, что исследуется. Тот аспект нашего исследования, о котором будет получено новое знание, находит отражение в предмете исследования» [4].

При формулировании темы исследования возможно применение метода ключевых слов, суть которого – выбрать наиболее значимые термины, из которых составляется список, а на его основе уточняется заглавие, например, «Использование почвенных водорослей для биоиндикации состояния почв» [3, с. 131].

Задания.

1. Обсудите с учащимися, какую тематику исследования можно сформулировать по следующим ключевым словам: химический состав воды, здоровье человека, методы изучения химического состава воды, корреляция, ареал.

2. Сформулируйте тему исследования, используя следующие понятия: вегетация, гибрид, прививка.

17 предположение, фантазия, а обоснованное предположение, опи4. ВЫДВИЖЕНИЕ, ПОДТВЕРЖДЕНИЕ рающееся на факты или являющееся итогом анализа фактического И ОПРОВЕРЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ материала [14, с. 100].

В качестве примера реконструируем последовательность расПроведение исследования неразрывно связано с такой ососуждений А. Вегенера, автора гипотезы «дрейфа материков» [19, бенностью научно-исследовательской деятельности, как выдвижес. 87].

ние и обоснование гипотезы. Этот метод практически не встречаетТот факт, что береговые линии противолежащих континентов ся в традиционной учебной деятельности, поэтому часто вызывает имеют зеркальное сходство, давно привлекал внимание ученых.

наибольшие затруднения, особенно у начинающих исследователей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.