WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
Институт экономики переходного периода Научные труды № 124Р Дежина И.Г., Киселева В.В.

Тенденции развития научных школ в современной России Москва ИЭПП 2009 УДК 001.32(470+571) ББК 72.4(2) Д26 Дежина, Ирина Геннадиевна.

Тенденции развития научных школ в современной России / Де жина И.Г., Киселева В.В. – М.: ИЭПП, 2009. – 164 с.: ил. – (Научные труды / Ин-т экономики переходного периода; № 124P). – ISBN 978-5-93255-271-1.

I. Киселева, Виктория Викторовна.

Агентство CIP РГБ Работа посвящена изучению научных школ как механизма создания и распространения знаний. Рассматриваются параметры, характеризующие научные школы, определяются закономерности их развития. Специальное внимание уделяется научным школам как объекту государственной поддержки, анализируются альтернативные кадровые программы, а также обобщаются современные направления государственной политики по стимулированию мобильности кадров. В заключении работы приводится перечень предложений по видам и формам поддержки научных коллективов, которые могут быть эффективнее существующей программы государственной поддержки ведущих научных школ.

Dezhina I.G., Kiseleva V.V.

Progress Trends of Scientific Schools in Contemporary Russia This publication is dedicated to the study of scientific schools as the mechanism of creating and disseminating knowledge. The authors investigate parameters which characterize scientific schools and determine patterns of their development. Special attention is paid to scientific schools as establishments of state assistance. The authors analyze alternative personnel programs as well as summarize contemporary state policy directed at stimulating personnel mobility. At the end they give a list of proposals on types and forms of assistance to research teams which can be more efficient than the existing programs of state assistance to leading scientific schools.

JEL Classification: ОC31, ОНастоящее издание подготовлено по материалам исследовательского проекта Института экономики переходного периода, выполненного в рамках гранта, предоставленного Агентством международного развития США.

УДК 001.32(470+571) ББК 72.4(2) ISBN 978-5-93255-271-1 © Институт экономики переходного периода, Оглавление Введение............................................................................................. 1. Понятие «научной школы» и его эволюция............................ 1.1. Характерные признаки научных школ.................................. 1.2. Научная школа как отражение особенностей научной деятельности (экономическая природа и организация)................................... 1.3. Предпосылки совместного анализа научных школ и «невидимых колледжей»................................................ 2. «Невидимый колледж» и его связь с научной школой........................................................................... 2.1. Исследования «невидимых колледжей»............................. 2.2. Моделирование «невидимого колледжа»........................... 2.3. Применение социального подхода к изучению проблем «невидимого колледжа».......................... 2.4. Характеристики структуры «невидимого колледжа» и эволюция его развития.......................................... 2.5. Развитие международных связей и научные школы.......................................................................... 3. Государственная политика по поддержке ведущих научных школ в постсоветский период.................... 3.1. Программа поддержки ведущих научных школ................. 3.2. Научные школы и формы организации исследовательской деятельности................................................ 3.3. Федеральные исследовательские университеты как новая форма организации научно-образовательной деятельности................................................................................. 3.4. Научные школы и научные лидеры..................................... 3.5. Параметры научных школ РФ, включенных в мировую науку (на примере школы академика В.И. Арнольда)........................................................... 4. Научные школы и поддержка молодежи в российской науке....................................................................... 4.1. Привлечение молодежи в науку через создание научно-образовательных центров (НОЦ) и введение постдокторских позиций............................ 4.2. Решение кадровых проблем путем поддержки малого инновационного предпринимательства....................... 4.3. Новая кадровая политика: ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы........................... 5. Поощрение мобильности научных кадров как мера кадровой политики..................................................... 5.1. Международная мобильность научных кадров и ее экономическое значение........................................ 5.2. Основные характеристики мобильности научных кадров в России........................................................... 5.3. Эволюция политики правительства по поощрению мобильности кадров......................................... 5.4. Возможные направления поддержки и поощрения мобильности научных кадров............................ Выводы и предложения............................................................... Литература..................................................................................... Введение В СССР еще в 60-х годах прошлого века, ранее, чем на Западе, сложилось направление, названное наукой о науке. В рамках этого направления философы, психологи, историки разработали концепцию объяснения закономерностей научного развития, которые только позже привлекли интерес мирового научного сообщества. Поэтому представления о такой категории, как научная школа в СССР и в России формировалось в рамках соответствующих научных дисциплин, для которых характерно пристальное внимание к историческому контексту развития явлений. Для этих подходов были типичными взгляды о патерналистском, особенном характере научных школ России и уникальных отношениях, складывающихся в таких коллективах, в основе которых лежали научные традиции XIX – начала XX вв. когда в науке России работали уникальные ученые, которых окружали преданные соратники и ученики. Сложившееся представление о научных школах как об оригинальном явлении, не имеющем аналогов в других странах, мешало развитию объективного и возможно количественного анализа этих объединений в науке.

Поэтому, когда в 1996 г. в рамках государственной политики, направленной на сохранение научного потенциала России, была принята Программа поддержки ведущих научных школ, представители власти и научного сообщества оказались не готовыми к тому, чтобы сформулировать точные и объективные критерии, по которым следовало бы выбирать объекты поддержки, называемые ведущими научными школами. В настоящее время, когда такая поддержка существует уже более 10 лет, анализ результатов этой Программы представляется весьма важным для определения ее будущего и возможных направлений совершенствования кадровой политики в науке.

Для выявления и обоснования экономических мероприятий, способных поддерживать и развивать научный потенциал школ, необходимы новые, более прагматические подходы к выбору научных школ, а, следовательно, и к критериям принадлежности коллективов ученых к этой группе. Поиск аналогичных явлений в мировой науке заставил авторов обратиться к сравнительному анализу двух родственных явлений – понятий «невидимого колледжа» и «научной школы». Несмотря на кажущиеся различия, эти понятия близки друг к другу. «Невидимые колледжи» достаточно подробно изучены в зарубежной литературе. Определение «невидимого колледжа» операционально и хорошо формализовано. Поэтому исходная гипотеза работы состояла в том, что методы, разработанные на западе для анализа «невидимых колледжей», окажутся применимыми и к нашей действительности. Эта предварительная гипотеза объясняет структуру и последовательность изложения материала данного исследования.

Первые две главы работы мы относим к «нормативной» теории, которая предлагает оценку двух родственных понятий, и на основе выявления черт сходства и различий между ними дается объяснение экономических стимулов, действующих в рамках социального коллектива, который можно считать научной школой. В данном разделе представлены экономические мотивы для формирования сетевых связей, как у самих ученых, так и у менеджеров и организаторов науки, типы связей, в наибольшей степени помогающие ученым повысить результативность работы. В исследовании показано, что экономика научных школ непрозрачна, поэтому авторы основываются на наиболее общих свойствах движения интеллектуального капитала этих групп.

Результат нормативного анализа, проведенного во второй главе, приводит к формулированию рабочей гипотезы для «позитивного» анализа ситуации, заключающейся в том, что форма поддержки ученых в виде финансирования научных школ оказывается менее эффективной в современных условиях по сравнению с альтернативными формами их поддержки.

Отсюда – третья глава работы, которая основана на анализе фактической научной политики и места принятой Программы поддержки ведущих научных школ в комплексе мероприятий по развитию научного и интеллектуального потенциала России. Изучаются особенности реализации Программы, динамика ее развития в течение 10-летнего периода, эволюция определения научных школ и критериев их идентификации. Показано, что Программа поддержки научных школ представляет собой форму социальной помощи научным коллективам, которая была инициирована в кризисный для науки период и практически не претерпела изменений. В определенном смысле Программа устарела из-за того, что ее первоначальная цель перестала быть актуальной. В работе сделан вывод о том, что если рассматривать Программу как скрытое субсидирование молодых ученых для того, чтобы задержать их в сфере науки, то данный подход является неэффективным.

Соответственно, в двух последних главах работы рассматриваются программы поддержки молодежи, а также современные подходы в кадровой политике, основанные на стимулировании мобильности научных кадров.

Выводы авторов включают предложения об использовании альтернативных программ поддержки научных школ и обосновании возможных путей их реализации.

1. Понятие «научной школы» и его эволюция 1.1. Характерные признаки научных школ Исторические корни научной школы, которая многими российскими и советскими экономистами рассматривается как уникальное явление, сохраненное и развитое именно в нашей стране, хронологически не определены – от Аристотеля до XVIII века. Объясняется такая неясность двумя объективными причинами: во-первых, эволюцией представлений о характере научной деятельности – от сакрального удела избранных до органической части «производственного» процесса. Во-вторых, именно историки впервые сформулировали это понятие, и в рамках данной дисциплины история появления научных школ наиболее полно отражалась в научных дискуссиях.

Возможно, именно потому, что в СССР еще в 1960-х годах было открыто новое направлений исследований, – «наука о науке», которое объединило несколько дисциплин (в частности, социологию, философию, психологию1), исследование проблем научных школ велось преимущественно в русле этих дисциплин. Направленность подобных исследований предполагала изучение социальных аспектов развития особого «организма», названного научной школой, и поведения ученых в рамках такой социальной группы. Новизна направления определялась тем, что в его основу были положены два взаимосвязанных подхода к анализу науки, рассматриваемой в качестве системы знаний и вида деятельности. Переплетение этих подходов дает возможность сочетать методологию и методику социальной психологии с изучением коллективной природы научной деятельности. Даже в том случае, когда ученый создает открытие в одиночку, он использует знания, накопленные предыдущими поколениями ученых. Для того чтобы открытие было признано коллегами, он должен быть готов защитить свое открытие в ходе научной дискуссии. Поэтому изучение основных категорий науки в России пошло по пути применения психологических наук, которые позво Основатель направления – М.Г. Ярошевский (1915–2000 гг.).

лили объяснить феномен научного познания на основе трех групп факторов:

1) объективно логических факторов развития научного познания, обусловленного внутренней логикой науки, что требует изучения процессов появления и развития идей, так же как анализа, объяснения и ведения дискуссии по проблемам науки;

2) социально-научных факторов, включая социальное окружение, в котором развивается и функционирует наука в конкретно исторический период. Известно, что в СССР, например, по идеологическим причинам был запрещен ряд важнейших направлений исследований, что привело к значительному отставанию российской науки в ряде направлений, таких как биология, генетика и других. Наряду с этим отношение руководства страны к проблемам обороны обусловили доминанту в развитии физических и космических наук, которая сохраняется практически до сих пор.

3) личностных и психологических особенностей людей, проводящих научные исследования, признаков характера и темперамента, способствующих занятиям этим видом деятельности, системы ценностей, стандартов, целеполагания и мотивации научной деятельности.

Перечисленные подходы в течение продолжительного времени применялись ко всем или почти ко всем аспектам научной деятельности, в том числе и к научным школам, чем объясняется, на наш взгляд, тот факт, что феномен российских научных школ рассматривается именно как феномен в большей степени, чем явление, сопровождающее развитие мировой науки в целом.

Достаточно привести лишь несколько названий работ по этой тематике, чтобы понять, что «научная школа» (далее – НШ) – размытое понятие, не имеющее точной границы и определения2. Приве См.: «НШ – феномен и исследовательская программа науковедения» (Гасилов В.Б.// Школы в науке, 1977); «Проблемы НШ... как формы познавательной деятельности» (Дам Э. Там же. С. 187–192); «НШ как форма кооперации ученых» (Огурцов А.В.

Там же. С. 248–261); «НШ как коллективное творческое сознание» (Там же. С.

354–363); Володарская Е.М., «НШ как объект идентификации ученых» ИИЕТ 1996).

денные названия свидетельствуют о том, что предмет исследования изучается в рамках широкого спектра научных направлений, и может быть изучен только на базе междисциплинарного исследований, поэтому многогранность рассматриваемого понятия не вызывает сомнений Только в 1996 г., в одной из первых статей по этой тематике, Н.Х. Розов представил научную школу ХХ в. как «научнопроизводственное объединение, в котором, помимо традиционных научных и идейных, значительную роль стали играть и организационно-управленческие функции» (Розов, 2007).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.