WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

зультатов, сроков и ответст- новывают свои критевенных. рии успеха, распредеОпределение вида продукта ляют роли в команде, и сроков презентации. составляют план конкретных действий.

1. Инициирующий 2. Основополагающий Исследование учащихся Выполняют исследова- Наблюдает, консультирукак обязательное условие ние. ет, контролирует.

каждого проекта. Поиск Собирают и уточняют Обобщает новое содеринформации, которая затем информацию, выбира- жание образования, пообрабатывается, осмысли- ют оптимальный вари- лученное в результате вается и представляется ант, уточняют планы работы над проектом.

участниками проектной деятельности.

группы.

Результатом работы над Оформляют проект, Наблюдает, советует, проектом является продукт, изготавливают про- направляет процесс анакоторый создается участни- дукт. лиза.

ками проектной группы в Участвуют в коллек- Помогает в обеспечении ходе решения поставленной тивном анализе проек- проекта.

проблемы. та, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

Проводят анализ достижений поставленной цели.

Представление заказчику и Защищают проект, уча- Участвует в коллектив(или) общественности гото- ствуют в коллективной ном анализе и оценке вого продукта, с обоснова- оценке результатов результатов.

нием, что это наиболее эф- проекта.

фективное средство решения поставленной проблемы, т. е. презентация продукта.

В своем исследовании понятия учебного проекта И.П. Тарасова также приходит к подобной структуре: «Проект» – это пять «П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» – 3. Прагматический 4. Заключительный 5. Итоговый это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» [16, c. 26].

В определении Н.Ю. Пахомовой: «Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [12, c. 30].

2.3. Психолого-педагогические условия проектирования Как сделать так, чтобы работа учащихся была действительно проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме Полная технология проектирования предполагает опору на принципы, нормы и правила проектирования, совокупность которых позволяет создать самоорганизующуюся систему школьной жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия – предоставление возможности любому субъекту образовательного процесса принять участие в проектировании.

Принцип личностного развития – проекты должны предусматривать возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.

Принцип управляемости – подразумевает четкую организацию, технологичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап. Этот принцип позволяет педагогу научиться отличать мифы от реальности, выделять сущностные, объективные стороны процесса проектирования.

Принцип целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и этапами проектирования. Учебная техника направляется не столько на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта проектирования. Гарантия реализации проекта – владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.

Принцип культуросообразности – проявляется через нацеленность учебной техники на удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации.

Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать возможности формирования культуры познания, досуга, изобретательства, эксплуатации технических средств, обращения с информацией.

Принцип сочетания исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности – подразумевает, что проектировочная и исследовательская деятельность едины по отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции Ю.П. Дубенского [7] о единстве исследования, проектирования и организации педагогического процесса. Требуется согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам. Качество исследовательской деятельности по изучению объекта в значительной степени определяет качество проекта [14].

Принцип продуктивности – подразумевает полноценность участия обучающихся во всех жизненных процессах, интеграцию процессов овладения и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные проекты помогают раскрыть учащимся современную реальность и использовать в ней социокультурный опыт.

Принцип завершенности – доведение проекта до логического завершения.

Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность проекта, составляющая простор для «до» или «пере»-оформления проекта (предлагаемых объектов). Здесь проявляется феноменологическая сущность современной проектировочной процедуры, когда проект выступает как «текст, картина, требующая понимания, сопереживания Автора и его последователей» [19, c. 16].

Методика организации проектирования, предложенная С. Дворецким [5, c. 17] в соответствии с вышеизложенными принципами, базируется на учете психологических особенностей современной проектной деятельности. Она предусматривает:

1. Разделение процесса выполнения учебного проекта на отдельные этапы и нацеленность каждого из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности;

2. Выявление психолого-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с целями и особенностями каждого этапа проектирования;

3. Определение комплекса учебно-методических и программно-технических средств для проектирования.

Рассмотрим общие факторы, влияющие на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе овладения ими основами проектной деятельности, с учетом выделенных этапов и адаптации идеи профессора С. Дворецкого [5, c. 18] к образовательному учебному проекту школьников (табл. 2).

Таблица Психолого-педагогические условия организации проектирования Дидактические условия Цели подготовки Этапы активизации учащихся к проектной проектирования учебно-познавательной деятельности деятельности 1. Инициирующий – привлечение учащихся к разра- Формирование умений:

ботке тем проектирования; – постановки целей и задач – формулировка темы в виде про- проекта;

блемы; – разработки стратегии про– актуальность, социально-значи- ектирования с применением мая, практическая направленность методов сетевого планирорешаемых задач; вания.

– участие в конкурсе, по результатам которого даются призы и награды.

2. Основополагающий – самостоятельный выбор путей Формирование навыков:

решения задач; – системного анализа объек– анализ полученных решений та проектирования;

и выбор оптимального; – разработка проектов с уче– групповой характер проектиро- том показателей качества вания; продукта, критериев ресур– выполнение междисциплинар- сосбережения, экологиченых проектов; ской безопасности;

– поэтапный контроль качества – использование различных работы. методов работы с информацией.

3. Прагматический – наличие достаточного количест- Формирование навыков ва учебно-методической, научно- оформления проекта с истехнической, справочной литера- пользованием:

туры; – электронных библиотек;

– использование возможностей – баз данных и знаний;

компьютерных систем и инфор- – текстовых, графических мационных технологий. редакторов персональных компьютеров;

– фото-, видеоматериалов;

4. Заключительный – доступность информации о тре- Формирование умений:

бованиях жюри к защите проектов; – инновационных решений;

– возможность консультации у – коммуникативных взаимоспециалистов предприятий, пре- действий.

подавателей вузов, учителей;

– групповая работа над подготовкой к защите проекта.

5. Итоговый – работа учитывается при проме- Формирование умений:

жуточной и итоговой аттестации – архивирования работы, учащихся; подготовки «портфолио».

– награда победителей, например, туристическими поездками;

– использование проекта в учебно-познавательной работе для следующих поколений школьников.

2.4. Организационно-методические условия проектирования Как уже отмечалось выше, проектирование не только деятельность, но и процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми задачами, видами деятельности, степенью упорядоченности информации и т. д.

Классическим считается положение американского писателя Джеймса Джонса (1921–1977) о том, что процесс проектирования в своем развитии проходит три фазы:

Дивергенции – расширения границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточно обширного пространства для поиска решения;

Трансформации – создания принципов и концепций;

Конвергенции – выбора оптимального варианта решения из множества альтернатив.

Для четкой организации проектной работы школьников, с целью ее управляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методические условия проектирования, разбив их в соответствии со структурой процесса проектирования [9, c. 42] (табл. 3).

Таблица Организационно-методические условия проектирования ИНИЦИИРУЮЩИЙ ЭТАП 1. Установочное занятие: цели и задачи проектной деятельности, проектная тематика и жанры будущих проектов, мотивирование учащихся на проектную деятельность.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и пр.).

4. Проведение консультаций по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации. Формулирование основных идей и замыслов.

5. Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта, распределение задач (обязанностей) между членами группы.

6. Обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы. Установление процедур и критериев оценки проектов.

Результат Обоснование необходимости проектирования, создание условий информационно- материального ресурсного обеспечения.

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП 1. Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром проекта, подбор иллюстраций.

2. Организационно-консультационное занятие: промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проектов.

3. Индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления. Помощь учащимся в подборе индивидуального визуального стиля проекта.

4. Регулярные консультации по содержанию учебных проектов, помощь в систематизации и обобщении материалов, формулирование выводов.

Результат Создание плана (программы) работы над проектом, включая сроки, ответственных, форму представления результата.

ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ЭТАП 1. Оформление результатов проектной деятельности.

2. Репетиционно-консультационное занятие: предзащита проекта.

3. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

4. Формирование групп оппонентов, рецензентов и «внешних» экспертов.

5. Подготовка к публичной защите проектов:

• Определение даты и места;

• Выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая независимую экспертную комиссию);

• Определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-, видеосъемка и пр.);

• Определение списка гостей, приглашаемых на защиту;

• Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты;

• Оформление пригласительных билетов;

• Подготовка аудитории;

• Приглашение гостей;

• Стендовая информация о мероприятии;

• Подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ.

6. Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение порядка мероприятия.

7. Координационное совещание лиц, ответственных за защиту проектов.

Результат Подготовка проекта, продукта, материалов презентации: тезисов доклада, приложений.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1. Публичная защита проектов.

2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

3. Фуршет для участников.

Результат Презентация проектов.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП 1. Распоряжение по результатам проектной деятельности (благодарности участникам, назначение ответственных за обобщение материалов).

2. Обобщение материалов. Оформление отчетов о выполненной работе и стендовой информации по итогам защиты проектов. Архивирование проектов.

Результат Рефлексия выполненной работы.

Приведенная последовательность действий соответствует понятию процесса, адекватна логике учебного проектирования, обеспечивает достижение необходимого результата на каждом выделенном этапе, позволяет педагогу выделить сущностные, объективные стороны процесса проектирования, научиться отличать мифы от реальной проектной работы школьников.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.