WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

2.5. Модель среды учебного проектирования Аспекты формирования проектной культуры школьников (педагогов), изложенные в п. 2.3, 2.4, можно представить в виде модели учебно-информационной среды проектирования (рис. 2). В основе построенной модели находятся два блока, которые и обеспечивают выполнение проекта: структурно-содержательный и организационно-процессуальный блоки [5, c. 18]. Подобная среда делает доступным все виды информационного обеспечения, используемые в учебном процессе, в том числе и разработанные ранее учебно-методические и научноисследовательские разработки самих школьников и преподавателей, что позволяет обеспечить активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе овладения ими основами проектирования.

Структурно-содержательный блок направлен на выработку у школьников системного подхода к проектированию. Способствует овладению специальными методами решения творческих задач: методы интуитивного поиска решений, метод эвристических приемов, метод морфологического ящика, метод фокальных объектов, метод гирлянды случайностей и ассоциаций, цели и правила проведения мозговой атаки (прямой, обратной, двойной прямой) и др. Формирует необходимые умения и навыки для эффективного проектирования: проблематизации, целеполагания, организации и планирования деятельности, самоанализа и рефлексии, презентации, коммуникативности, навыки умения принимать решения.

В основе этого блока лежат психолого-педагогические условия.

Организационно-процессуальный блок способствует достижению оптимальных условий для выполнения проекта, организации времени школьников, выполнению проекта, доступности справочной, научной, методической литературы, возможности использования коммуникационных средств, в том числе и Интернета.

Структурно-содержательный блок • Учебно-методические указания к выполнению проекта (консультации, рекомендации, рецензии, отзывы);

• Программное обеспечение (текстовый, графический редакторы, электронные таблицы, прикладные графические программы);

• Информационные ресурсы: научная, справочная, статистическая, социологическая литература;

• Изучение и овладение методов решения творческих задач (проблематизация, морфолог. анализ, метод фокальных объектов, гирлянды случайностей, мат. моделирования);

• Овладение методами работы в группе, презентации.

Организационно-процессуальный блок • Выбор темы проекта;

• Уточнение сроков выполнения проекта;

• Формирование группы проектантов;

• Выбор ( назначение) руководителей, консультантов, рецензентов проекта;

• Совместное с руководителем планирование этапов проектирования;

• Расписание консультаций, срок презентации проекта;

• Обеспечение материально-технических ресурсов проекта;

• Организация защиты проекта, формирование жюри, анкет, бланков и пр.

• Подведение итогов проектной деятельности школьников, педагогов.

Руководитель Исполнители Выполнение проекта проекта проекта • анализ темы, выделение проблемы;

• планирование;

Члены жюри Рецензенты • проведение исследования;

на презентации проекта • изготовление продукта;

проекта • презентация Проект Составные части проекта:

• Исследовательская * экологическая • Иллюстративно-графическая * экономическая • Технологическая * конструкторская и др.

Внедрение проекта Рис. 2. Модель среды учебного проектирования 3. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ 3.1. Классификация учебных проектов Для рациональной организации работы необходимо понимать, что проекты бывают разные. Обычно при классификации учитываются типологические признаки [16, c. 19] (табл. 4), приведенные ниже. Любой из учебный проектов, например, «Спасем озеро «Светлое» (Региональный конкурс социальных проектов «Я – гражданин России», Ханты-Мансийский автономный округ, г. Белоярский, 2003 г.) является практико-ориентированным, межпредметным (междисциплинарным), групповым с явной координацией, региональным, годичным проектом.

Таблица Классификация учебных проектов Типологические признаки проекта Доминирующая ПредметноЧисло Характер Продолжи- деятельность содержательная Координация участников контактов тельность учащихся область Практико- Мини- Внутри- ориентирован- проект классные ная (1–2 урока) Открытая Монообъекты Индивид Кратко- (явная) Исследователь- Внутри- срочные ская школьные (4–6 уроков) Информацион- Внутри- Недельные ная городские Межпредмет- Скрытая РегиональГруппа Долго- ные объекты (неявная) ные Творческая срочные Между- (годичные) народные Разберем классификацию проектов по комплексности и характеру контактов.

По комплексности (предметно-содержательные области) можно выделить два типа проектов: монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета; и межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX–XX вв.» требует одновременно исторического, культурологического, психологического и социологического подходов.

Классификация проектов по характеру контактов может иметь следующие типы: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные. Последние два являются телекоммуникационными, так как требуют координации участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.

По продолжительности проекты могут делиться на: минипроекты – укладываются в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность 20 мин. (подготовка 10 мин., презентация каждой группы – 2 мин.); краткосрочные проекты – требуют выделения 4–6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной работы и дома.

Пример: проект «Элемент 20 века», 10 класс. 1-й урок – определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по «своим» элементам).

2-й урок – отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3–4-й уроки – презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка; недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает 30–40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции, натурные видеосъемки).

Все это, благодаря глубокому погружению в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; долгосрочные (годичные) проекты – могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ.

Весь цикл реализации годичного проекта – от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.

Проекты с открытой (явной) координацией. В качестве координатора в зависимости от типа проекта могут выступать преподаватель-предметник (монопроекты), просто специалист в той области знаний, которая подлежит изучению.

Координатор проекта направляет работу участников, организуя в случае необхо- димости отдельные этапы проекта. В целом выполняет следующие функции:

– оказывает содействие обучающимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

– сам является источником информации;

– координирует весь процесс;

– поддерживает и поощряет проектантов.

Задача руководителя проекта – не вести за собой, но идти рядом.

Проекты со скрытой координацией. В таких проектах координатор не обна- руживает себя в своей функции, выступая как полноценный участник проекта. В этих случаях им может быть специалист в какой-то конкретной области (например, из числа родителей – писатель, бизнесмен, врач, юрист, экономист), но при полной осведомленности учителя-координатора.

Нет единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально или в группе. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из современных отечественных исследователей метода проектов Е. Полат [11, c. 56] считает, что данная педагогическая инновация – метод проектов – эффективна лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества». Укажем педагогические особенности индивидуальных и групповых проектов.

Проект индивидуальный групповой Тема проекта выбрана в соответствии с инте- Тема проекта выбирается в соответствии ресами и индивидуальными особенностями с коллективными интересами.

структуры личности учащегося.

Формируется чувство персональной ответст- Формируется чувство коллективной отвенности «за все», требуется большая само- ветственности.

стоятельность, дисциплинированность, организованность, инициатива.

Возможность продвигаться к результату Согласованность по срокам выполнения в своем темпе. отдельных частей проекта.

Приобретается опыт работы на всех этапах.

Формируются важнейшие умения и навыки: Навык в выполнении отдельного вида раисследовательские, презентационные, оце- боты, например, только подготовка визуночные и др. ального ряда проекта.

Формируются навыки индивидуальной работы. Формируются навыки сотрудничества.

Уверенность опирается на личное мнение. Мнение каждого участника принимается и поддерживается, учащиеся приобретают уверенность в себе.

Возникает феномен индивидуалиста. Возникает феномен группового влияния на личность.

Создаются условия для проявления и форми- Создаются условия для проявления рования основных черт творческой личности. и формирования основных черт творческой личности.

Деятельность носит социальную направлен- Деятельность носит социальную направность. ленность.

Проект может быть выполнен односторонне Проект может быть выполнен глубоко и предвзято. и разносторонне.

3.2. Структура проекта Дальнейшая работа над проектом невозможна без элементарных знаний о его структуре. Логика работы над проектом требует выделения его внутренней и полной структуры.

3.2.1. Внутренняя структура проекта Внутренняя структура предполагает наличие традиционных компонентов:

актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотезы, задачи, используемые методы, практическая значимость результата. Представим внутреннюю структуру проекта в виде схемы 1, выделив отдельно актуальность проблемы, решаемой в проекте, и его результат, как практический, значимый материальный или культурный продукт. Это обязательные структурные составляющие любого типа проекта, в то время как остальные его компоненты могут варьировать в зависимости от типа проекта (доминирующего вида деятельности).

Схема Внутренняя структура учебного проекта Проект Проблема, Компоненты проекта: Практически значимый требующая материальный или • предмет исследования решения культурный продукт • цель проекта • гипотеза • задачи • методы решения проблемы В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что возможно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». Для создания эмоционально-информационного поля педагог может, например, провести: семинар «Я и окружающий мир» (биология, 7 класс); занятие «Дополнительные возможности графического редактора» (информатика, 6 класс); лекцию «Современная Россия: обострение проблем социальной трансформации» (история, класс); диспут «Моя гражданская позиция» (обществознание, 9 класс). В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии. Например, проблема «Отношение к пожилым людям» основана на противоречии: все считают, что любят своих родителей, но пожилые люди остро ощущают свое одиночество.

В дальнейшем стоит уточнить предмет исследования, который отражен в теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка, например, в проекте «Выпуск школьной газеты, как условие социальной активности учащихся» предметом является социальная активность учащихся.

Целью проектной деятельности становится поиск решения проблемы. Важен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенных задач, который можно определить как сбор информации. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит базу к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.

Затем следует этап разработки гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет подтверждать, иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи проекта. Задачи формулируются как определенные этапы решения общей проблемы, как достижение цели в определенных условиях.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.