WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
КОНЦЕПЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПОДГОТОВЛЕНА В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ЕВРОПЕЙСКОГО СООБЩЕСТВА TEMPUS (TASIC) JEP-08508-94 НОВОСИБИРСК 1997 © TEMPUS (TACIS) JEP-08508-94 © Экономический факультет НГУ, 1997 ИСПОЛНИТЕЛИ:

1. Ханс Камински, профессор, директор Института экономического образования, Университет Ольденбурга, Германия 2. Вилли Сичкарек, Институт экономического образования, Университет Ольденбурга, Германия 3. Манфред Хюбнер, профессор, Институт экономического образования, Университет Ольденбурга, Германия 4. Роджер Виккерман, профессор, факультет экономики, Университет Кентербери, Великобритания 5. Патрик Булонь, доктор, Университет Париж-8, Франция 6. Мкртчян Гагик Мкртичевич, профессор, декан экономического факультета НГУ 7. Суспицын Сергей Алексеевич, профессор ЭФ НГУ 8. Суслов Виктор Иванович, профессор ЭФ НГУ 9. Лычагин Михаил Васильевич, профессор ЭФ НГУ 10. Щеглов Юрий Александрович, профессор ЭФ НГУ 11. Богомолова Татьяна Юрьевна, доцент ЭФ НГУ 12. Новикова Татьяна Сергеевна, доцент ЭФ НГУ 13. Шехтман Нина Михайловна, доцент ЭФ НГУ 14. Касьянова Алевтина Алексеевна, доцент ЭФ НГУ 15. Бусыгин Владимир Петрович, доцент ЭФ НГУ 16. Юсупова Альмира Талгатовна, доцент ЭФ НГУ 17. Блам Юрий Шабсович, доцент ЭФ НГУ 18. Исаева Надежда Александровна, доцент ЭФ НГУ 19. Комарова Алла Владимировна, ст. преподаватель ЭФ НГУ 20. Пухначева Ольга Владиславовна, ст. преподаватель ЭФ НГУ 21. Цыплаков Александр Анатольевич, аспирант ЭФ НГУ 22. Буфетова Анна Николаевна, аспирант ЭФ НГУ 23. Лиманова Елена Геннадьевна, аспирант ЭФ НГУ 24. Мироносецкая Надежда Николаевна, аспирант ЭФ НГУ 25. Сомова Ирина Александровна, ассистент ЭФ НГУ 26. Веселая Людмила Степановна, ассистент ЭФ НГУ 27. Голубева Наталья Васильевна, ассистент ЭФ НГУ 28. Блам Инна Юрьевна, ассистен ЭФ НГУ 29. Алексеев Михаил Анатольевич, ассистент ЭФ НГУ 30. Курак Галина Владимировна, преподаватель НГУ 31. Никулина Валентина Михайловна, преподаватель НГУ 1.. 1-1.1.,. 2-1.2.. 4-1.2.1. ( ). 4-1.2.2.. 8-1.2.3.. 1.2.4.. 9-1.2.5.. 1.3.. 11-1.3.1. 1. 1.3.2. 2. 12-1.3.3. 3. 1.3.4. 4. 1.3.5. 5. 1.3.6. 6. 1.4.. 15-1.4.1.. 15-1.4.2... 1.4.3.. 17- 2.. 20-2.1.. 20-2.2.. 2.3.. 21-2.3.. 24- 3. ( ). 29-3.1.,. 29-3.2.. 30-3.3.. 4.. 34-4.1.. 34-4.2.. 38-4.3.. 44- 5.. 51-5.1.. 51-5.2.. 52- 6.. 54- 7.. 59-7.1.. 59-7.2.. 7.3.,. 61-7.4.. 7.5.. 62-7.6.. 7.7.. 65-7.7.1.. 65-7.7.2.. 66-7.7.3.. 7.7.4.. 67-7.7.5.. 68-7.7.6.. 7.7.7.. 8.. 72-8.1.. 72-8.2.. 99-8.3.. 125-8.4.. 144-8.5.. 155-Глава 1. ИСХОДНАЯ СИТУАЦИЯ Политико-экономическое реформирование России происходит в необычных, неизвестных в истории трансформационных процессов условиях. Стремление реформаторов к получению существенных результатов привело, на самом деле, к отрицательным последствиям. Их ошибки, в основном, были вызваны неправильным выбором стратегической линии реформ из-за недоучета таких особенностей России, как продолжительная самоизоляция от мирового рынка, государственный монополизм во всех сферах экономики, специфическая структура российской экономики, геополитический статус, длительное отчуждение нескольких поколений от частной собственности, развал автономно функционирующего относительно замкнутого рынка социалистического лагеря, социально-психологическая ментальность населения, разрыв хозяйственных связей в связи с расформированием СССР и т.д.

В результате реформы в России привели к резкому снижению благосостояния основной части населения, сокращению объемов производства, постоянному росту цен в сопровождении инфляции, резкому росту безработицы и т. п. И при этом наблюдается формирование, резко отличающегося по доходам от основной части населения класса имущих, вызывающего резкое неприятие населения, воспитанного на утопических идеях равенства и равноправия.

Такая ситуация в стране обусловливает возникновение отрицательного отношения основной части населения не только к проводимым реформам, но и к идеям рыночных преобразований.

Очевидно, что дело не в порочности самой идеи рыночных преобразований и не в плохом знании практики. Это прямой результат необоснованной теоретической базы экономических реформ. И если обоснованность стратегической линии реформ зависит от ученыхэкономистов и от непосредственных реформаторов, а также от их квалификации, то правильная трактовка результатов реформ населением зависит от уровня владения элементарными экономическими знаниями. В частности, знаний в области владения и распоряжения собственностью, распоряжения сбережениями, политико-экономических аспектов трансформационного периода, и т. п. Все это обусловливает необходимость разработки и скорейшей реализации четкой системы массового экономического образования. В первую очередь массовость экономического образования можно обеспечить за счет внедрения экономических дисциплин в программы общеобразовательных школ.

Важность такого пути распространения экономических знаний вызвано также политико-экономической активности этой части населения.

1.1. НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕСТРОЙКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, КАК СЛЕДСТВИЕ ПРОЦЕССА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ Чело век Перед обсуждением проблем экономического образования остановимся кратко на месте экономических знаний в общей системе знаний, обуславливающих поведение человека в обществе, во взаимодействии его с Схема 1. Взаимодействие человека с окружающей средой и другими окружающим миром в стабильном объектами. В каком-то смысле мы обществе со сложившейся политической рассмотрим место экономических и экономической системой, знаний и навыков в системе соответствующими ментальности общественных наук.

индивидуума.

В самом общем виде можно предположить, что поведение человека в его взаимодействии с окружением определяется:

политическим устройством, экономическим порядком и ментальностью. Не уточняя этой терминологии, будем трактовать ее как описывающую основные законодательные акты регламентирующие поведение индивидуума как гражданина страны, экономического субъекта и следующего привычкам и традициям, принятым на данном историческом этапе в его "малой" родине (см. схему 1). Условно можно считать, что в стабильном обществе все эти три "регламента" равносильно определяют поведение человека. Далее мы будем говорить лишь о знаниях по поводу экономического порядка (как синоним - экономические знания).

Обсуждение проблем совершенствования экономического образования невозможно без оценки потенциала экономических знаний населения страны. Экономическое сознание (навыки оценки экономического порядка и принятие решений в этой области) дееспособных слоев общества формируется не только на основе новых знаний получаемых в образовательной системе, но и находится под воздействием старого багажа экономических знаний (по крайней мере нельзя одномоментно заменить или переобучить преподавательский корпус).

На схеме 2 условно приведено соотношение реальных Экономическая наука Прикладная экономическая Систематические доперестроечного периода теория экономические знания С О Н Ы В Е О Р И И О Т Знания, которые могут мешать пониманию экономи ческой реально-сти Схема 2. Оценка багажа экономических знаний.

экономических знаний (полезных и мешающих пониманию нового экономического порядка) и желаемых знаний (незаштрихованная положительная часть). Проиллюстрирована определенная фрагментарность знаний Основная нагрузка этой схемы - показать наличие знаний, которые могут мешать пониманию новой экономической реальности.

1.2. ПОЛОЖЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ.

1.2.1. Структура образовательной системы (с точки зрения экономического образования) Приведенная на схеме 3 структура образовательной системы России описывает основные блоки школьное, вузовское, поствузовское, заочное образование и систему переподготовки кадров. Выделены фрагменты, в которых происходит (или может быть введено) преподавание экономических дисциплин. Надо отметить, что в настоящее время в России появилось довольно большее количество образовательных структур различного уровня, частных и государственных, в которых в числе прочих преподаются, в основном, прикладные экономические дисциплины, маркетинг, менеджемент и т. п.

Лишь в классических государственных университетах и экономических вузах с традициями подготовки экономистов сохраняются направления фундаментальной подготовки специалистов в данной области знаний. Тогда как многие технические ВУЗы (более того - школы) начали первичную подготовку специалистов в области бизнеса с преподавания нефундаментальных экономических дисциплин.

Имеются и особые учебные заведения, типа Высшего Колледжа Информатики в Новосибирске, выпускники которого под методическим руководством ЭФ НГУ получают экономические знания в объеме 2-х курсов университета и могут затем обучаться в последнем наравне со студентами основного потока. В средних специальных учебных заведениях (техникумах) экономического профиля даются знания экономики, сравнимые с соответствующим объемом первых двух курсов ВУЗов.

Выпускники школ, до недавнего времени, не получали систематических экономических знаний (раздел "Экономика" в курсе обществоведения нельзя считать даже введением в экономическую терминологию). Определенным выходом из этого положения, по крайней мере для поступающих на экономические факультеты университетов, является специализированные экономические классы (имеющихся в нескольких средних школах г. Новосибирска) и заочная экономическая школа организованные экономическим факультетом НГУ.

До настоящего времени не было экономических факультетов или отделений в педагогических институтах (университетах), так что на схеме этот фрагмент введен "авансом". Нет реального опыта подготовки и переподготовки учителей для преподавания экономики в школе, однако система Центров по переподготовке учителей по другим дисциплинам имеется, хотя и требует серьезной перестройки и расширения с точки зрения всеобщего экономического образования в средних школах.

К сожалению коммерциализация образования в России подтолкнула педагогические университеты к подготовке бизнесменов, а не учителей.

Поэтому возникает насущная необходимость разработки принципов подготовки и переподготовки учителей для средних общеобразовательных и специализированных школ в области экономики.

На схеме 3 приводится обеспечение непрерывного экономического образования силами различных образовательных структур. В принципе, каждый фрагмент схемы 3 (структура образовательной системы) имеет свою специфику и может быть выделен в отдельную категорию обучаемых, тогда мы получаем более 20 категорий обучаемых и такая детализация не позволяет построить конструктивную систему уровней.

Разграничение на школьное, вузовское и поствузовское образование.

Предложенная на Схеме 4 система семи уровней не является единственно возможной. Можно дать следующую характеристику уровней, с точки зрения получаемых знаний:

1 уровень - ознакомление с экономической терминологией, первые понятия об экономическом порядке и его месте с системе регуляторов поведения человека;

2 уровень - понятие экономической системы, приобретение необходимых навыков для выбора профессии, базовые знания об экономическом порядке и экономическом поведении;

3 уровень - знания необходимые для продолжения экономического образования в экономическом вузе (в т.ч. университете) и/или умение объяснить экономическую подоплеку "видимых" явлений (понятие об экономической системе, материальных и денежных потоках);

4 уровень - экономические знания в системе образования в институте (экономические знания необходимые для оценки последствий экономических и инженерных и т. п. решений);

5 уровень - полный объем экономических знаний, необходимый для принятия экономических решений, и обучение неэкономистов основам экономической грамотности (знание экономической теории и практики);

6 уровень - знания и навыки необходимые для проведения исследовательской работы в области экономики и практической деятельности;

7 уровень - экономист-исследователь, высоко-квалифицированный специалист в избранной области экономических исследований (навыки необходимые для преподавания в ВУЗах).

Техникумы ПТУ Массовая Институты и факультеты Начальная “Средняя” неэкономического профиля “Старшая” школа Школа Эконом. ф-ты “прочих” вузов школа Экономические вузы Спецклассы Экономические ф-ты педагогических институтов Экономическая Экономич. Экономические ф-ты Аспир магистратура гимназии университетов антура Заочная Заочное экономическое “2-е” Заочная школа образование экономическое аспирантуобр-ие ра Переподготовка Переподготовк учителей а преподавателей Экономический Всеобуч населения Категории обучаемых и Разрабатываемые Рекомендуемые Уро образовательные структуры документы документы вень Экономическая магистратура Учебный план;

7. университета учебные пособия Экономический фак-т Учебный план;

6. университета (1 ступень) учебные пособия Экономические ВУЗы Учебные пособия Экономические ф-ты “прочих” Учебные пособия ВУЗов Экономические ф-ты ПИ Учебные пособия Учебный план;

5.

Переподготовка учителей Учебный план;

учебные пособия Заочное экономическое Учебные пособия образование Институты и ф-ты Учебные пособия 4. неэкономического профиля Техникумы Учебные пособия Спецклассы Учебный план;

учебные пособия 3.

Заочная школа Учебный план;

учебные пособия Массовая “старшая” школа Учебный план;

учебные пособия 2.

ПТУ Учебные пособия Средняя школа Учебный план;

1. (включая начальную) учебные пособия Схема 4. Уровни экономического образования.

1.2.2. Подготовка учителей В существующей системе образования подготовка учителей, как правило, осуществлялась через педагогические ВУЗы, которые функционировали в каждом регионе (области). Учителя в этих ВУЗах готовились как для начальных, так и для старших классов, по всем школьным дисциплинам. При этом не существовала подготовка учителей по экономике, так как в школах такого предмета не было. В ВУЗах студенты изучали экономическую дисциплину - политическая экономия, которая в целом была нацелена на идеологическое воспитание.

В школах иногда работают выпускники классических университетов, которые, как правило не получали педагогические знания.

Престижность учителя как в России, так и во всех республиках Советского Союза была низкая из-за низкой заработной платы. Поэтому многие, получая педагогическое образование, работали в других сферах не по специальности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.