WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 39 |

Приведенные данные свидетельствуют, что произошли положительные сдвиги в развитии операционного компонента конфликтологической культуры студентов – будущих учителей.

Результаты проверки контрольного теста «Незаконченные предложения» и письменной работы обрабатывались также исходя из критериев уровня деятельности, характеризующих меру и последовательность овладения опытом, меру продвижения в овладении содержанием обучения [28, с.55]. Были установлены следующие данные: I уровень – деятельность по распознаванию, различению, узнаванию или опознанию объекта изучения в ряду других объектов или отдельно взятого объекта – показали 10 % студентов; II уровень – деятельность репродуктивная – по воспроизведению информации об изученном объекте – 12 %; III уровень – деятельность продуктивная, связанная с использованием усвоенной информации для решения конкретных задач по преобразованию объекта с целью получения новых результатов, однако в пределах буквального применения соответствующих образцов деятельности к данному классу задач или проблем – 56 %; IV уровень – также продуктивная, по применению усвоенной информации к решению конкретных практических задач и получению новых результатов, но с широким переносом действий на отличные от условий обучения ситуации – 12 %. Из приведенных данных видно, что большинство студентов по итогам аудиторных занятий (56 %) находятся на продуктивном уровне усвоения конфликтологических знаний и умений. Тот факт, что незначительная группа (12 %) проявила признаки высокого уровня, объясняется недостаточной практикой применения полученных знаний и незаконченностью эксперимента.

4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста Подводя итоги полученным данным в результате контроля аудиторных занятий, можно констатировать, что произошли положительные сдвиги в развитии всех компонентов конфликтологической культуры во всех сферах индивидуальности студентов; очевиден факт одновременности их развития; отмечается стойкая тенденция непрерывного продвижения студентов – будущих учителей к более высокому уровню конфликтологической культуры.

По окончании изучения курса «Педагогическая конфликтология» был проведен следующий этап эксперимента – в период педагогической практики студентов. Студенты выполняли самостоятельные задания по каждой теме предыдущих заданий:

Тема. Понятие объективных и субъективных конфликтогенов. Организационно-управленческие причины конфликтов.

Задание: Составить номенклатуру организационно-управленческих причин конфликтов в педагогическом процессе.

Тема. Социально-психологические причины конфликтов.

Конфликтогенные свойства индивидуальности. Задание: Провести самоанализ и самонаблюдение проявлений аксиологических, информационных и операционных компонентов конфликтологической готовности, выявить «западающие» в развитии конфликтогенные свойства.

Тема. Управление конфликтом. Задание: Выявить педагогически целесообразные критерии оптимального выбора стиля конфликтного поведения с учащимися.

Тема. Предупреждение конфликтов. Задание: Разработать методику «Приемы убеждающего воздействия на оппонента – учащегося».

Тема. Разрешение конфликтов. Задание: Разработать методику «Как победить в споре, полемике».

Тема. Технология переговорного процесса. Задание: Разработать методику «Посредничество в конфликте».

Тема. Моделирование педагогических конфликтов. Задание: Разработать методику проведения урока с использованием интерактивных методов обучения.

Глава IV. Технология формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки Анализ результатов самостоятельной работы студентов-практикантов, а также наблюдение за сформированностью компонентов конфликтологической культуры на уроках во время практики, программа которого была описана выше (4.1), показали, что у студентов снижаются случаи немотивированных конфликтов с учащимися, действия в конфликтных ситуациях отличаются устойчивым выбором приемлемых форм, адекватных стилей и способов управления; эмоциональное состояние характеризуется спокойствием, уверенностью в себе, оптимизмом, разрешение конфликтных ситуаций проводят самостоятельно, предпринимают ответственные решения с позиций гуманизма по отношению к учащимся, о чем свидетельствует отзывы руководителей практики, учителей-методистов и учащихся.

В каких формах организуется процесс формирования конфликтологической культуры Как уже указывалось (2.2), профессиональная конфликтологическая подготовка реализуется в различных формах, но чаще всего в виде специального курса. Мы считаем что, реализация технологии формирования конфликтологической культуры возможна в двух направлениях: во-первых, коррекция учебных программ с целью введения элементов модели в курсы «Философия», «Социология», «Культурология», «Психология и педагогика», «Психология и педагогика профессиональной деятельности», то есть «рассыпным» (Н.Е. Щуркова) способом; во-вторых, создание спецкурса «Профессиональная конфликтология», включаемого в систему непрерывной профессиональной подготовки. Каждое направление имеет свои преимущества. Первое направление – формирование конфликтологической культуры специалиста – базируется на широком спектре научных основ, и организованный в этом направлении процесс конфликтологической подготовки последовательно готовит специалиста к эффективной профессиональной деятельности в условиях конфликта. Второе направление характеризуется экономичностью, концентрированностью профессиональной конфликтологической подготовки. Выбор форм организации зависит от 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста стадии непрерывного профессионального образования, возраста обучающихся, цели конфликтологической подготовки специалистов.

Определенной гарантией качественности примененной технологии выступает анализ преподавателем процесса формирования конфликтологической культуры и результатов педагогических действий. Проблема определения содержания аналитического компонента педагогической технологии неразрывно связана с проблемой надежного аналитического инструментария: что выступает объектом анализа Какими методами реализуется аналитическая сторона педагогической деятельности Ответы на сформулированные вопросы составят содержание аналитического компонента технологии формирования конфликтологической культуры специалиста.

Систематическое получение данных об уровне конфликтологической культуры обучающегося с помощью мониторинга (4.1), их анализ и обобщение становятся основой для организации учебного взаимодействия. Вместе с тем деятельность преподавателя также является объектом аналитической функции. Что подвергается анализу в этом случае Очевидно, что преподаватель выполняет ряд действий, соответствующих структуре целостного педагогического процесса, его сторон.

Преподаватель определяет и реализует содержательную (что развивать и воспитывать, чему учить), операционно-процессуальную (как обучать, развивать и воспитывать), мотивационную (как осуществлять мотивационное обеспечение педагогического процесса), организационную (какие формы организации и какие правила взаимодействия участников педагогического процесса предусмотреть) стороны педагогического процесса [67]. Логично предположить, что последующему анализу подлежит большое количество параметров, следовательно, необходимо выработать генеральный показатель [12] деятельности преподавателя. Таким генеральным показателем, по нашему мнению, может выступать организация совместной учебной и учебно-профессиональной конфликтологической Глава IV. Технология формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки деятельности. Именно в организации, ее содержании, виде, а также типе учебного взаимодействия, выбранных и реализованных стилях конфликтного взаимодействия отражены все стороны педагогического процесса. Что касается методов аналитической деятельности, то значимым является положение о важной стороне изучающей деятельности преподавателя – постоянном накоплении материала и его фиксации. В этом плане существенное значение имеет использование метода наблюдения деятельности педагога на учебном занятии и последующий ее анализ (или самонаблюдение и самоанализ). В центре внимания здесь оказываются действия учителя по формированию конфликтогенных индивидуальных и личностных свойств в единстве, их целесообразность, рациональность, структурированные в соответствии с функциями целостного педагогического процесса: целевая, диагностическая, формирующая, аналитическая.

Для более целенаправленного наблюдения нами разработана программа наблюдения действий преподавателя по формированию конфликтологической культуры специалиста на основе организации совместной учебной конфликтологической деятельности.

1. Диагностика исходного состояния формируемого качества: Проведена ли диагностика Какими методами Насколько адекватным был выбор метода Точно ли дана качественная интерпретация полученных данных Верно ли установлен уровень развития формируемого качества 2. Определение цели совместной учебной конфликтологической деятельности на основе диагностики формируемого качества: Была ли определена цель совместной деятельности Вовлечены или нет обучающиеся в разработку целей Насколько профессионально значимым является ее содержание Принята или нет цель обучающимися 3. Организационное обеспечение: Создано или нет «рабочее место» обучающегося Определено или нет содержание элементов рабочего места (функции и средства для их выпол4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста нения, система прав и обязанностей, регламентирующих совместную учебную конфликтологическую деятельность, мера ответственности обучающихся за качество учебной деятельности и способы влияния (власти) на все ее элементы) Обеспечен или нет баланс между ними 4. Отбор средств достижения целей совместной конфликтологической деятельности: Создана или нет система учебных конфликтологических задач и заданий Каково дидактическое обеспечение учебного занятия 5. Определение адекватного метода конфликтологического обучения и воспитания: Применяются или нет интерактивные методы обучения Создан или нет игровой комплекс для занятия Реализуется или нет воспитательная функция Какие бинарные методы воспитания используются Насколько соотносится выбор метода исходному состоянию формируемого качества Используется ли учебная конфликтная ситуация как метод воспитания 6. Выбор формы учебной конфликтологической деятельности: Насколько оптимальным было определение формы деятельности: 1) введение в деятельность; 2) разделенное действие;

3) имитируемое действие; 4) поддержанное действие; 5) саморегулируемое действие; 6) самоорганизованное действие; 7) самопобуждаемое действие; 8) партнерство) Соответствовал ли тип совместной учебной конфликтологической деятельности (кооперативное, конкурентное) содержанию учебного материала и выбранным интерактивным методам Наблюдается или нет управление конфликтной деятельностью обучающихся 7. Воспроизведение цикла учебного конфликтологического взаимодействия: Соблюдается или нет обмен актами в смыслообразующем, целеполагающем, ориентирующем и планирующем, контрольном и оценочном циклах взаимодействия Какими способами и средствами был реализован обмен актами 8. Обеспечение вариативности учебно-конфликтологических и конфликтных позиций обучающихся в системе учебных и межличностных взаимодействий: Было ли организовано освоение разГлава IV. Технология формирования конфликтологической культуры специалиста в процессе профессиональной подготовки личных позиций и ролей Наблюдается ли активность обучающихся Была ли обеспечена актуализация положительного конфликтного опыта в учебно-профессиональной деятельности Какими способами побуждалась рефлексия конфликтного опыта 9. Мониторинг динамики развития конфликтологической культуры специалиста: Обращается ли преподаватель к интегральным показателям конфликтологической культуры Какими методами реализуется мониторинг Каким образом обеспечена самодиагностика обучающихся 10. Программно-целевое обеспечение последующего этапа конфликтологической подготовки специалистов: Фиксируются или нет полученные данные мониторинга Какими средствами Отмечаются или нет случаи когнитивного затруднения Производится или нет корректировка «заданий» в развитии конфликтогенных свойств специалиста Намечаются ли средства индивидуального тренинга Данная программа дает возможность оценить, насколько целесообразной с точки зрения формирования конфликтологической культуры была деятельность преподавателя. Она обращает преподавателя к постоянному осмыслению учебного взаимодействия в процессе конфликтологической подготовки специалистов. Представленная в виде констатирующих утверждений программа позволяет установить наличие/отсутствие указанного действия преподавателя («да» или «нет»), а перечисленные вспомогательные вопросы – дать качественную характеристику организации совместной учебной, учебноконфликтологической деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 39 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.