WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 35 |

12345673 ) 5" 2693 3 26 2 261 2693 3 5 55 26267 2653 55 '0 53 7 5 67 5 67 7 5 67 !'3 7 6 '3 7 6 5 1 6 5 1 2 6 295 56 7 21 72 1 3 4956 6 3 '! 53 3 56 6 3 25 6 "# 12 ' 696# 7 !93 21 25 351 & '56 93 03( %6267 !5376 !5 2671 $ 2 6 31 3 261 7 ( ' ! 2 37! 55 !26 55 35$ 2 6 %5 %5 33 3427 ( 2 65346 '! ) 2 6 12 9 )3 !2 6 *37 5 86236 3 5 " '! 53 3 ' 3 6 56 ) +6556 832 !6 " 5, 2 9!7 3 56 2 6 3 96 -5$ 2 6 3 55 1 7 3 2 3 '! 23 31 )3 !6 31 -5 839 1 -. 7 432 655 55 5 3 5623( 267 37! 9 95 !2 5 6 5 !2 5 &2 '264 3 32 5 8 676 6 2 6 3 36 )3 ) +6556 42 6 3 1 ) #9/ $3565 32 5 4 0 53 4 0 53 46 2764 55 7 + 56 46 26 3 2 7 + 56 !53 )!'3 7 $1 9 26 "5 267 5 2 6 "565 32 2 65 2#2393 73 3 63 2$343 73 3 2 Рис. 7.1. Дискретно иерархическая классификация видов образовательной деятельности в системе высшего образования Особенно это относится к таким видам ОД как дистанционная форма обучения, которую часто смешивают с заочно выездной (пре подаватели выезжают в места проживания студентов и проводят с ними в обычном контактном варианте занятия). Между тем, как пра вило, под дистанционной формой обучения специалисты во многих странах понимают бесконтактный характер общения преподавате ля со студентами с использованием телекоммуникационных средств.

С точки зрения вариативности обучения и отчетности студентов различают: облигатную (преобладание обязательных дисциплин в учебном плане, разработанном в полном соответствии с Государствен ными образовательными стандартами высшего профессионального образования и ограниченным набором и статусом элективных дис циплин), смешанную и виртуальную (с широким выбором студента ми состава изучаемых дисциплин при определенной, ограниченной доле обязательных дисциплин, что обеспечивает многообразие спе циализаций в рамках одной специальности или направления подго товки).

Цикловая система обучения и отчетности в учебных заведениях отличается от традиционной – курсовой системы, концентрирован но блочной структурой преподавания и изучения студентами дисцип лин, с последовательно блочной их отчетностью в течение семестра, с интегрированной оценкой по дисциплине по совокупности оценок по блокам. Это позволяет обеспечить бессессионный характер обуче ния и отчетности с существенной экономией учебного времени и его использования для большего информационного насыщения дисцип лин, углубления специализации, усиления исследовательского ха рактера обучения, расширения возможностей двойного образования.

Существенную позицию в классификации занимает такой признак как тип педагогики, разделяемый на репродуктивный (воспроизвод ственный, основанный на повторении прошлого опыта и рекомендо ванных действий) и креативный (созидательный, ориентированный на творчество, инновационный и системный подходы).

В условиях реформирования экономики страны и острого дефи цита государственного и муниципального финансирования систе мы образования с начала 90 х гг. параллельно с бюджетной фор мой финансирования развивается контрактная (коммерческая) форма, т. е. частичное или полное возмещение затрат на подготов ку специалистов со стороны юридических или физических лиц.

Использование предлагаемой классификации ОД представля ется полезным для научно методической работы по совершенство ванию подготовки специалистов и повышению ее качества и эф фективности.

Исследование образовательной системы (ОС) любого уровня (уни верситет, институт, колледж, факультет, кафедра) должно осуще ствляться на основе принципов системного подхода, включающих:

постановку главной цели и декомпозицию целей на уровне составля ющих элементов, образующих единое целое; взаимосвязи с внешней средой; внутренние взаимосвязи; реакцию на управляющие воздей ствия.

Как во всякой сложной системе качество ОС имеет вход (качество формирования набора студентов), выход (качество подготовленных специалистов), на нее действуют две группы внешних факторов (в виде внешних управляющих воздействий и факторов внешней сре ды), а также многообразные факторы внутренней среды ОС (рис.7.2).

К внешним управляющим воздействиям, существенно влияющим на качество подготовки специалистов, относятся: цели и доктрина образования; директивные документы (законы, указы, постановле ния правительства); нормативные документы Минобразования; Го сударственные образовательные стандарты; методические положе ния учебно методических объединений и научно методических сове тов по специальностям; установленные и реализуемые уровни ква лификации; номенклатура направлений и специальностей; требова ния и условия аттестации и аккредитации образовательных учреж дений; региональные управляющие воздействия; образовательные программы и примерные (типовые) учебные планы; научно методи ческие рекомендации конференций, семинаров и др.

К факторам внешней среды ОС (экзосреды) можно отнести: поли тические, идеологические, социально экономические, демографичес кие и региональные факторы; влияние контактной среды (семьи, малых контактных групп, общественных и религиозных организа ций, средств массовой информации и т.п.); социально экономичес кий престиж профессии; рейтинги специальностей; востребованность специалистов; требования работодателей; конъюнктура рынка тру довых ресурсов; накопленный опыт подготовки специалистов; пре стиж и имидж образовательных учреждений; Интернет информация и др.

Факторы внутренней среды ОС (эндосреды), характеризующие и обеспечивающие качество ОС, образуют следующую динамичную со вокупность: качество образовательного процесса; методология про фессионального образования; технология и организация образова тельного процесса; качество ресурсообеспечения; квалификационный потенциал кадров ОС; методическое, материально техническое, ин формационное и финансовое обеспечение; аудиторные и лаборатор ные фонды; базы производственных практик; социальная инфра 1234567 89 9 9 6 712 3 5 6 23 85 ( 5346 92 *56 24 5 2 5 4 5$62 5829 53 3595 - 95$62 6 # 6 34 - 45 53 94712 5 5 9.-+ 32 5 2 *- 5 42958 9 ! 4 9" 3595 2 95.,5 26 48 382 5$62 5824 5 46 $582995 4 95 93 24 # 5"62 3 429 2 458 2 95 +$62 5824 ! " 592 97 '6 $5829 )44 65"62 234567 62$545 24 2336 *2 ! " 592 %94 69 45 &59423492 6 2 9 56 2 6 35 9 85 &2 &2 485 &2 5$62 5824 2 56 4 92$562 4 9458 2 65 5"62 1234567 89 46 99 6 712 9 5 6 65 %94 34 2 &2 485 &2 485 6 6 54 9 658 9 $2 5$62 5824 95"5 5$ 24 56 4 5 "65 2$ 4 6 5 "&82 - 45 5 5" ) 2 42 6 5 2824 3 65 56 65 592 99582 32 "5 5$62 5 5$95 / ' 095 5" -24 6 2 "5 26 48 995 65 592 5$62 5824 95"4 09 35 9 4 4 65 5$ +6"29 2456 +6"29 5 "5458 4 97 5 5$95 5$62 5824 95"5 - 45 3 6 7 5$ 65 ! " 2 94 654 -54 65 592 82997 3593 6 4 65 592 954 %9 56 2 5$ 95 "5 5$62 5829 5$ 97 54$ 65 592 ' 09 95 1 929 9 56 2 5995") 2 4 897 54$32 6 6 46 -54 82 2 ) 45697 5$62 &59465 32 65 54$56 2$587 5 " 382 59 Рис. 7.2. Система управления качеством подготовки специалистов и определяющие его факторы структура; мотивация профессионального образования; владение студентами навыками эффективного информационного труда (ско ростное конспектирование и чтение, техника работы с компьютером, навыки самостоятельной работы в учебно научном процессе и т.п.);

объективность и эффективность контроля качества подготовки и др.

Факторы качества формирования набора на входе ОС включают:

профиль и уровень базовой подготовки абитуриентов; формы профо риентации; результаты единого государственного экзамена (тести рования); учет результатов предметных олимпиад; обучение на под готовительных курсах, решающее задачи улучшения подготовки к конкурсным экзаменам и выравнивание уровня знаний и увереннос ти в своих интеллектуальных возможностях абитуриентов–выпуск ников разных общеобразовательных, специализированных и профес сиональных средних учебных заведений; проведение регламентиро ванного конкурсного отбора, весьма сложного и напряженного при наборе на бюджетную форму подготовки; адаптивный отбор в виде собеседования и оценки мотивации при приеме на ускоренное или сокращенное обучение выпускников вузов и колледжей для получе ния второго или более высокого уровня профильного образования, а также студентов того же вуза для получения двойного образования (параллельно с другим в том же или ином вузе); профотбор, который, к сожалению, пока проводится лишь по некоторым социально ответ ственным и профессионально сложным специальностям (летным, космическим, в сфере искусства и т. п.), хотя, чтобы стать хорошим инженером, менеджером, врачом, педагогом также требуются при родные склонности к этим и многим другим профессиям; демографи ческая ситуация в регионе и др.

На выходе ОС группируются факторы, определяющие качество специалистов (профессиограмма): интеллектуальный потенциал;

профессиональная компетентность в основной и сопутствующих об ластях деятельности; структура знаний, умений и навыков, обеспе чивающих системный и инновационный подход к постановке и кон структивному решению профессиональных задач, формированию стра тегии и тактики профессиональной деятельности в условиях транзи тивной и рыночной экономик; современное экономическое, марке тинговое и правовое мышление, ориентированное на рыночную сре ду; гибкость, аналитичность и вариативность мышления; творчес кая восприимчивость к инновациям; способность и умение прогно зировать ожидаемые результаты профессиональной деятельности и оценивать их эффективность; свободное владение критериальным и инструментальным арсеналом оптимизации профессиональных ре шений; инициативность и предприимчивость в коллективной дея тельности и профессиональном общении; организаторские способ ности и навыки; коммуникативность в условиях коллективного тру да; адаптивность и профессиональная мобильность; высокая орга низованность, владение методами и техникой информационного тру да; уверенность и решительность в принятии и реализации профес сиональных решений; профессионально личностные качества (нрав ственность, обязательность, служебный этикет, культура речи, стиль деловой одежды и т.п.); мотивация самообразования и повышения квалификации и др.

Для объективной оценки и использования в управлении качеством подготовки специалистов рассмотренные факторы и составляющие качества образования необходимо определить количественно и пред ставить в виде системы показателей. Предлагаемая в первой редак ции система единичных и обобщенных показателей включает три группы: внутрисистемные, внесистемные и смешанные показатели.

При этом первая группа показателей должна быть скорректиро вана в сторону формализации требований к сохраняемой четырех балльной системе оценок знаний, умений и навыков. В составе этих требований необходимо: обязательно выявлять знание рекомендо ванных нормативных документов, учебной и научной литературы, включать вопросы для решения задач (по тем дисциплинам, где это возможно), поощрять высказывание альтернативных мнений, шире практиковать опрос студентов в стиле «экстемпорале», т. е. без пред варительной подготовки, повышать требования к организации и про верке результатов самостоятельной работы.

В составе группы можно оставить традиционные показатели: доля студентов, получивших высокий средний балл за весь срок обуче ния; доля студентов, получивших диплом с отличием; доля студен тов, получающих персональные стипендии; доля студентов, занима ющихся научно исследовательской работой и др.

В состав второй группы можно включить: долю студентов, трудо устроившихся по специальности сразу по окончании вуза или даже в процессе обучения; профессиональный и должностной рост выпуск ников, востребованность выпускников на рынке трудовых ресурсов;

востребованность учебного заведения на рынке образовательных ус луг; прирост внебюджетного финансирования за счет реализации об разовательных услуг и др.

В составе третьей группы показателей можно использовать: долю студентов, получивших высокие оценки на защите дипломных ра бот; долю студентов, отмеченных дипломами на международных и межвузовских олимпиадах, конкурсах, в период практик; долю сту дентов, получивших гранты и др.

Множественность единичных показателей затрудняет комплекс ную и сравнительную оценку качества подготовки специалистов.

Поэтому возникает необходимость группирования и агрегирования совокупности единичных показателей, установление в конечном итоге обобщенного показателя качества образования с использованием известных методов [40].

7.2. Качество предоставления образовательных услуг Серьезные проблемы качества образования, в том числе и про фессионального, можно отнести к издержкам переходного перио да развития страны. Общесистемный социально экономический кризис 90 х гг. ХХ века в России негативно отразился и на систе ме образования. Во многом государство ушло из профессиональ ного образования, не выполнялось законодательство в области образования, произошел разрыв традиционных связей системы профессионального образования с наукой и системой труда. Про фессиональное образование занималось в последние годы по сути проблемой самовыживания. К негативным тенденциям можно так же добавить: сокращение бюджетного финансирования на жизне обеспечение и совершенствование материально технической базы учебных заведений; коммерционализацию образования; снижение престижности преподавательского труда и его социальную неза щищенность; отсутствие мотивации молодежи в получении каче ственного образования [28].

В настоящее время можно считать, что государство «вернулось» в образование, по крайней мере, в части разработки и принятия концептуальных документов, определяющих пути преодоления кризиса и развития российского образования. К ним относятся:

«Национальная доктрина образования», «Концепция модерниза ции российского образования до 2010 года», «Федеральная про грамма развития образования», «Программа развития среднего профессионального образования на 2000–2005 годы». Во всех этих документах выделен приоритет качества образования.

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 35 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.