WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
В.А. Дмитриев ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Псков 2006 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.М. КИРОВА В.А. Дмитриев ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Учебно-методическое пособие для студентов исторического факультета Псков 2006 2 ББК 63.3(0)3я73 Д 534 Печатается по решению кафедры всеобщей истории и редакционно-издательского совета ПГПУ имени С.М. Кирова.

Дмитриев В.А.

Д 534 История древнего мира. Учебно-методическое пособие для студентов исторического факультета. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Псков: Издательство ПГПУ имени С.М. Кирова, 2006. 84 с.

Рецензенты:

доктор исторических наук, профессор И.В. Пьянков кандидат педагогических наук, доцент С.В. Кускова ISBN 5-87854-393-1 © Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова, 2006 © В.А. Дмитриев, 2006 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………….5 Часть 1. История первобытного общества и Древнего Востока…………………………………………………………………17 Пояснительная записка………………………..………………...17 Тема № 1. Антропогенез ………………….…………………..19 Тема № 2. Социогенез …………………………………………21 Тема № 3. Духовная культура первобытного общества ……24 Тема № 4. Народное восстание в Древнем Египте в середине XVIII в. до н.э. по данным письменных источников…………………………………………………..26 Тема № 5. Древневавилонское общество и государство по «Законам Хаммурапи».………………………………..29 Тема № 6. Хозяйственный и общественный строй Древней Ассирии в Среднеассирийский период по данным «Среднеассирийских законов» ……………………32 Тема № 7. Хозяйственная жизнь и общественный строй хеттов по «Хеттским законам» ……………………………35 Тема № 8. Хозяйственная и общественная жизнь древних евреев по данным «Пятикнижия» ……………………..37 Тема № 9. Персидская держава при первых Ахеменидах (вторая половина VI – начало V вв. до н.э.)……………39 Тема № 10. Социально-экономический и политический строй Древней Индии по «Законам Ману» и «Артхашастре»……………………………………………………Тема № 11. Социально-экономический и политический кризис в Китае в I в. до н.э. – I в. н.э. Восстание «краснобровых»…………………………………………………..Часть 2. История Древней Греции и Древнего Рима……….Пояснительная записка…………………………………………...Тема № 1. Греция в крито-микенскую эпоху по данным письменных источников………........................................Тема № 2. Хозяйственный и общественный строй гомеровской Греции по данным «Илиады» и «Одиссеи»……..Тема № 3. Греция в VIII – VI вв. до н.э………………………Тема № 4. Зарождение и становление афинской демократии в VII – VI вв. до н.э. …………………………………Тема № 5. Расцвет афинской демократии в V в. до н.э…….. Тема № 6. Эллинистические государства…………………….Тема № 7. История раннего Рима по данным письменных источников…………………………………………….Тема № 8. Хозяйственный и общественный строй ранней Римской республики по «Законам XII таблиц»………Тема № 9. Политика Рима в завоеванных странах и эксплуатация провинций во II – I вв. до н.э. ………………..Тема № 10. Сельское рабовладельческое хозяйство в Италии во II – I вв. до н.э. ………………………………………Тема № 11. Восстания рабов в Италии и на Сицилии во II – I вв.

до н.э. ………………………………………………..Тема № 12. Экономическое и социальное развитие Римской империи в период домината (IV – V вв. до н.э.)…….. ВВЕДЕНИЕ Целью данного учебно-методического пособия является содействие более эффективной организации работы студентов первого курса исторического факультета на практических занятиях по истории древнего мира. Такая необходимость продиктована прежде всего тем, что студенты-первокурсники незнакомы с системой учебной работы в вузе и поэтому, как правило, испытывают серьезные трудности при подготовке к практическим занятиям и в ходе работы на них. Пособие построено таким образом, чтобы студент при подготовке к занятию знал не только его тему, план проведения, необходимые источники, литературу и т.д., но и цель своей работы, формы учебной деятельности, которые будут использованы на занятии, возможные сложности и пути их преодоления, наиболее важные моменты, на которые следует обратить внимание. Все это позволяет сделать учебный процесс для студентов-первокурсников более понятным, а их учебную деятельность – более осознанной, организованной и эффективной. Кроме того, важной задачей практических занятий по истории древнего мира является содействие формированию у студентов умений и навыков в области научноисследовательской деятельности, которые им очень пригодятся на старших курсах при написании курсовых и дипломных работ.

При подготовке к практическому занятию следует прежде всего ознакомиться с планом его проведения и списком рекомендуемой литературы, а также заданиями, предлагаемыми преподавателем к тому или иному практическому занятию.

Важная особенность практического занятия состоит в активной роли студента в процессе его проведения; преподаватель является лишь консультантом, организатором, координатором работы студентов. Чем более глубоко и продуманно будет осуществлена подготовка к практическому занятию, тем полезнее и эффективнее будет оно для самих студентов. В случае появления каких–либо вопросов, неясностей и т. п. следует обратиться за консультацией к преподавателю.

В связи с тем, что в последующие годы обучения в вузе студентам для плодотворной работы неизбежно придется использовать самые разные формы учебной деятельности, преподавателю важно уже на первом курсе показать им, насколько это возможно, различные варианты подготовки к практическим занятиям, способы, формы и методы работы в ходе самих занятий.

В данном курсе практических занятий по истории древнего мира студентам предлагаются разнообразные формы организа ции учебной деятельности. Наиболее часто используемыми являются следующие:

Изучение специальной литературы по проблеме. Обычно эта форма применяется при подготовке к занятию. При этом к каждому занятию студентам предлагается список литературы, состоящий из двух частей: 1) основная литература и 2) литература для дополнительного чтения. Основная литература – это учебники и учебные пособия, обобщающие труды, а так же монографические исследования и статьи по наиболее важным аспектам изучаемой на занятии проблемы. В списке литературы такие работы выделены жирным шрифтом. Дополнительная литература – это публикации, посвященные более частным вопросам либо имеющие научно-популярный характер. Изучение обязательной литературы является неотъемлемым условием качественной подготовки студента к практическому занятию.

Составление конспекта. Эта форма работы используется не так часто, но она крайне важна, поскольку для конспектирования предлагаются ключевые, основополагающие работы, без детального изучения которых глубокое изучение той или иной проблемы просто немыслимо. Необходимость составления конспекта оговаривается в формулировке задания к той или иной конкретной теме.

Анализ письменного исторического источника. Чаще всего на практических занятиях по истории древнего мира (а именно – древних цивилизаций) используется именно эта форма работы. Письменный источник – наиболее информативный вид исторического источника, и именно этим обусловлено его активное использование в учебном процессе. Обычно (хотя далеко не всегда) студенты имеют дело не с целым источником, а с отрывком из него. Примерная схема анализа источника имеет следующий вид:

1. Название источника, время и место его создания, язык, на котором написан источник.

2. Классификация источника.

3. Конкретно-исторические условия (исторический контекст) создания источника.

4. История открытия и изучения источника.

5. Причины и цели создания источника.

6. Структура содержания источника.

7. Сферы (или сфера) жизни общества, информация о которых (которой) содержится в источнике.

8. Содержащаяся в источнике историческая информация, возможные варианты ее интерпретации.

9. Влияние авторской позиции на содержание источника.

10. Уровень достоверности источника.

11. Степень информативности источника.

Следует иметь в виду, что далеко не всегда изучаемый письменный исторический источник может быть охарактеризован по всем пунктам данной схемы. Кроме того, у студентов (особенно на начальном этапе работы) вызывает трудности такая важная операция, как классификация источника. Нужно помнить, что существуют различные подходы к данной проблеме, но есть и достаточно традиционные, общепринятые. Обычно письменные исторические источники делят на повествовательные, или нарративные, и документальные, или актовые. Из повествовательных источников по древней истории наиболее часто встречаются исторические сочинения древних авторов, произведения художественной литературы, религиозные тексты, летописи (хроники, анналы), политические, экономические и другие трактаты, биографии, речи, письма, и др. К документальным источникам относятся сборники законов, декреты, указы, эдикты, хозяйственные договоры, завещания, дипломатические документы, судебные решения, постановления народных собраний и других органов власти, и т.д.

Рецензирование. Практические занятия по истории древнего мира учитывают профессиональную ориентацию студентов – будущих учителей истории. В связи с этим первокурсникам по мере изучения материала предлагается подготовить рецензии на каждый из разделов школьного учебника по истории древнего мира. Кроме того, в ходе занятий студенты осуществляют устное рецензирование заслушиваемых сообщений, что позволяет им учитывать положительный и отрицательный опыт как собственный, так и своих товарищей, выступающих с сообщениями.

Устное сообщение. Целый ряд занятий предполагает выступление отдельных студентов с сообщениями по темам, имеющим важное значение для более глубоко и полного понимания изучаемой проблемы. Работа над сообщением начинается с консультации у преподавателя, во время которой студент, изъявивший желание подготовить выступление, получает указания по поиску литературы, разработке структуры сообщения, его объему и примерному содержанию. Во время выступления целесообразно использовать, помимо устной речи, самые разные способы представления материала – репродукции, схемы, таб лицы, картографический материал, а также, по возможности, фрагменты видеозаписей. По результатам сообщения товарищи выступавшего по группе оценивают его сообщение, дают ему устную рецензию. Помимо прочего, выступление с сообщением на практическом занятии является важным элементом в формировании у студентов навыков публичного выступления, поскольку именно этот вид деятельности вызывает у первокурсников одни из наиболее серьезных трудностей, влияющих и на качество усвоения учебного материала, и, что также немаловажно, на удовлетворенность студентов своей учебой в вузе.

Дискуссия. Эта форма используется в том случае, если на занятии рассматривается какая-то проблема, не имеющая однозначного решения в исторической науке. Дискуссия, чтобы не превратиться в бессмысленное и бесплодное философствование, предполагает серьезную предварительную подготовку со стороны студентов. Кроме того, дискуссия обычно начинается с выступления одного из студентов по какой-либо проблеме с изложением противоположных или несовпадающих точек зрения на один и тот же вопрос. Дискуссия обязательно заканчивается подведением итогов с анализом обоснованности основных точек зрения на изучаемый вопрос. Дискуссия содействует формированию у студентов не только целого ряда коммуникативных навыков, но также и умений убедительно и разносторонне аргументировать свою точку зрения.

Составление таблицы. Многие из предлагаемых занятий предполагают составление таблиц. В основном это таблицы двух типов – сравнительные и фактологические. Первые используются для сравнения нескольких однотипных событий, явлений или процессов, происходивших в разных странах или в разные исторические эпохи (например, таблица «Крупнейшие державы древности» к занятию № 9 в первой части пособия).

Фактологические посвящены характеристике какого-либо исторического события или процесса по определенным показателям.

Примером такой таблицы является таблица «Приход Дария I к власти (по данным Бехистунской надписи)» (см. занятие № 9 в первой части пособия). Каждая таблица обязательно заканчивается выводом по ее содержанию.

Составление схемы. Схема позволяет более наглядно и четко представить то или иное историческое явление. Обычно с ее помощью дается характеристика политической системы, социальной структуры общества, и т.д. Однако при этом необходимо помнить, что любая схема условна и не охватывает все стороны изучаемой проблемы – она является лишь идеальной моделью, в абстрактной форме отражающей наиболее важные, сущностные стороны какого-то элемента исторической действительности. Умение составлять схемы – важная часть не только учебной, но и профессиональной подготовки студента-историка педагогического вуза.

Работа с исторической картой. Это – неотъемлемый элемент любого занятия по истории, а также один из важнейших учебных и профессиональных навыков специалиста-историка и специалиста-педагога. Географическая локализация изучаемых событий с помощью исторической карты красной нитью проходит через все занятия и все формы учебной деятельности студентов. В связи с этим при подготовке к занятиям и в ходе работы на самом занятии первокурсникам необходимо тщательно изучать соответствующие исторические карты, прослеживать по ним изменения, происходящие в тех или иных процессах и явлениях, соотносить топонимы и этнонимы, встречающиеся в тексте, с исторической картой. Только в этом случае работа над исторической проблемой будет эффективной.

Приведенный список, безусловно, не является исчерпывающим и может быть дополнен.

На современном этапе развития российской высшей школы возникла необходимость перехода к рейтинговой системе оценки знаний студентов. В связи с этим при изучении курса древней истории студенты работают именно по данной системе. На основании полученной во время семестра суммы баллов они получают соответствующую итоговую оценку.

Рейтинг студентов составляется на основе оценивания 1) их работы на практических занятиях, 2) результатов выполнения заданий для самостоятельной работы, 3) итогов выполнения промежуточных контрольных работ и 4) посещаемости лекционных и практических занятий.

Общие принципы оценивания «веса» заданий (т.е. максимального количества баллов за их выполнение) заключаются в следующем:

- задания, не требующие от студентов активной творческой или поисковой деятельности, оцениваются в 3 балла (как правило, сюда попадают конспекты научных работ);

- задания, требующие создания новой информации, т.е.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.