WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

Презентация итогов творческого семинара и деятельности общества состоялась на VII Московском фестивале творчества детей, имеющих ограниченные возможности, 18 декабря 2000 года, организованного в рамках Международного дня инвалидов Региональной общественной организацией инвалидов «Московский городской клуб инвалидов «Контакты-1» (президент клуба – кандидат социологических наук Е.Н. Ким) при содействии Республиканского фонда социальной поддержки населения РФ, правительства г. Москвы, префектуры Северо-Восточного административного округа г. Москвы.

В деятельности социальных работников, социальных и специальных педагогов активно используются различные методики игровой терапии. Существует довольно значительный объем публикаций о роли игр в процессе социализации ребенка и их использовании в педагогической деятельности. Напомним, что еще Г.П. Щедровицкий определил характеристики, раскрывающие общие подходы к проблеме. Игра есть: 1) особое отношение ребенка к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношения к миру); 4) особое содержание усвоения (или усвоенное содержание); 5) деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребенка; 6) социально-педагогическая форма организации всей детской жизни, «детского общества» (1, с. 73).

Ст. Холл и П.П. Блонский выводили игру из взаимодействия двух факторов: биологической природы ребенка и воздействий социальной среды. Л.С. Выготский подчеркивал «культурный» характер и историческое происхождение игры (1, с. 74).

К.Д. Ушинский, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями. Другие ученые – среди них А.И. Сикорский и Дж. Дьюи – связывали игру с развитием мышления (2, с. 61). К психологии и педагогике игры обращался А.В. Запорожец.

История педагогики повествует: в 1837 году немецкий педагог Фридрих Фребель (21.04.1782 – 21.06.1852) открыл в Бланкенбурге учреждение для игр и занятий маленьких детей и назвал его «Kindergarten» («Детский сад»), вкладывая в это слово вполне определенный смысл: дети нуждаются в особых условиях воспитания, так как их мир отличается от нашего. Для того чтобы лучшие душевные качества и природные наклонности детей раскрылись, их нужно взращивать, культивировать, как садовые растения. Этим и занимались добрые «садовницы» – специально обученные и подготовленные женщины.

Ядром педагогики детского сада Фребель считал игру. Раскрывая ее сущность, он доказывал, что игра для ребенка – влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живет, она – его собственная жизнь. В игре ребенок выражает свой собственный внутренний мир через изображение внешнего мира. Воспроизводя в игре жизнь семьи, уход матери за младенцем, ребенок изображает нечто внешнее по отношению к себе, что возможно только благодаря внутренним силам.

Фребель широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю.

Игры, по его мнению, содействуют развитию воображения и фантазии, необходимых для детского творчества (3).

В России детские сады преобразуются в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). Детский сад мыслится в нашем обществе как подготовительная ступенька к школе, к взрослой жизни. Некоторые ДОУ уже объединены в комплекс с начальной школой. Это так называемые УВК – учебно-воспитательные комплексы. Важно отметить, что ряд комплексов основывается на интегративном подходе, где наряду со здоровыми детьми включены в образовательный процесс и дети с ограниченными возможностями.

История развития игровой терапии, ее теоретические основы излагаются в книге Г.Л. Лэндрета «Игровая терапия: искусство отношений». Как практическое руководство для занятий игровой терапией с детьми это пособие представляет несомненную ценность для педагогов, психологов, социальных работников и родителей (4).

Введение в мир «переживаний» ребенка и терапевта в процессе игровой терапии раскрывается в книге Кларка Мустакаса.

Терапия отношений, в том числе и с ребенком с ограниченными возможностями, вносит существенный вклад в разработку теории и практики игровой терапии (5).

В трансакционном анализе, основателем которого был Эрик Берн (6, 7), игра выступает в качестве средства управления эмоциями, когда нарушение правил игры чревато социальным осуждением. В основе групповой психотерапии лежит трактовка игры, которая отличается от процедур, ритуалов и времяпровождения и характеризуется двумя основными признаками:

1) скрытыми мотивами; 2) наличием выигрыша (7, с. 43). Процесс воспитания ребенка рассматривается как обучение тому, в какие игры следует играть и как следует в них играть.

Игротерапевтическая концепция представлена также в психодраме, основателем которой является Якоб Леви Морено (8).

Из отечественных публикаций, посвященных использованию игровых технологий, можно, в частности, порекомендовать работы Н.В. Самоукиной (9), Н.В. Цзена и Ю.В. Пахомова (10).

Использованию спортивных игр для реабилитации людей с ограниченными возможностями посвящена монография Л.Е. Аргуна (11).

Интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство России посвящены работы Д.С. Шилова (12, 13) и Н.Н. Малофеева (14), Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко (15), Л.М. Шипицыной (16), Е.И. Казаковой (16).

Важное методологическое и практическое значение имеют такие публикации ЮНЕСКО, как Саламанкская декларация (17) и Пакет учебно-методических материалов: учащиеся с особыми потребностями (18), Рекомендации о воспитании детей раннего возраста и особых образовательных потребностях (19), Многосекторальное сотрудничество в целях обеспечения равенства возможностей для инвалидов (совместный документ МОТ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, ВОЗ) (20), а также методические материалы на немецком языке, раскрывающие методический опыт германских коллег в области игровой терапии (21).

Инновационный характер методических наработок германской организации «Развитие детей-инвалидов посредством игр и игрушек» определяется проектным подходом к использованию самого широкого спектра игровой терапии на основе:

• интергативного подхода к использованию игровой терапии в совместной деятельности здоровых детей и детей с ограниченными возможностями (с опорно-двигательными, зрительными, слуховыми проблемами, задержкой психического развития, вплоть до глубокой умственной отсталости);

• интеграции специалистов самого широкого профиля в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и членами их семьи;

• активного привлечения к интегративной деятельности с использованием различных видов игровой терапии самих родителей или лиц, их заменяющих.

Социальная технология в рамках игровой терапии определяется использованием двух основных направлений: во-первых, самостоятельное изготовление игрушек с целью развития креативных возможностей (развитие тактильных ощущений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и эмоциональной сферы). В процессе игровой деятельности создаются такие модели, которые адаптированы к специфическим потребностям детей-инвалидов (на основе методических рекомендаций и подручного материала); во-вторых, участие в интегративных играх, которые позволяют здоровым детям ощутить восприятие ближайшего окружения своих сверстников с опорно-двигательными, зрительными или слуховыми проблемами.

Идея интеграции: включить всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями, в совместную игровую деятельность.

В игровой деятельности участвуют как здоровые дети, так и детиинвалиды, таким образом, игра становится для детей не только средством познания мира, но и естественным средством коммуникации между различными категориями детей. Что касается использования игровой методики в интегративной деятельности, то русскоговорящие специалисты могут расширить свои познания в этой области благодаря пособию Эккерхарда Барча (22) – впрочем, довольно малодоступного из-за незначительного тиража.

Дети и взрослые сами мастерят простейшие игрушки, знакомятся с различными материалами и простыми технологиями по производству игрушек, а далее – путь к творческому исполнению. Идеи и возможности в их оформлении безграничны. Особенностью творческих мастерских является развитие самостоятельности и инициативы. Участники в ходе интегративной деятельности знакомятся с возможностью производства игрушек, учатся преодолевать страх в работе с инструментами, различными техническими средствами и оборудованием, приобретают уверенность в собственных способностях.

Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, ибо индустрия не производит по разным причинам игрушки для детей со специфическими образовательными потребностями. Более того, по данным Государственного доклада «Положение детей в Российской Федерации. 2000 год», рынок игр и игрушек по-прежнему заполняется продукцией, оказывающей негативное влияние на здоровье и развитие детей. В 1999 году в общем количестве проинспектированных товаров забраковано и снижено в сортности 49,5% игрушек (в 1997 г. – 25,5%, 1998 г. – 46,3%), в том числе импортных 55,8% (в 1997 г. – 19,6%, 1998 г. – 45,5%) (23, с. 8).

Поскольку проекты игрушек разрабатываются дизайнерами и терапевтами специально для детей с ограниченными возможностями и специфическими потребностями, организация таких творческих мастерских способствует значительному обогащению знаний их участников и развитию способностей, творческих инициатив (импульсов) на практике и большему самоутверждению (доверию к себе), обеспечивает знакомство с новыми производственными методами и возможность приобретения нового опыта. Эти подходы к использованию игровых средств возникли в рамках международных и междисциплинарных творческих мастерских под эгидой ЮНЕСКО.

Одной из крупнейших акций ЮНЕСКО в поддержку детских игрушек и игр стала Всемирная выставка, проходившая в штабквартире ЮНЕСКО в Париже в ноябре 1978 года, накануне Международного года ребенка. 56 стран, представлявших культуру пяти континентов, прислали на выставку 3000 игр и игрушек, большинство из которых было придумано и сделано самими ребятами и лишь небольшая часть – местными мастерами.

Как отмечали организаторы выставки, у каждого свои представления о полезности вещей, и мусорный ящик, содержащий ненужные на первый взгляд предметы, может при наличии воображения и изобретательности дать богатый материал для игр и создания игрушек. Старые картонные коробки, спутанные обрывки веревок, видавшие лучшие дни тряпки, обрезки проволоки, пробки от бутылок, консервные банки – великое множество вещей, которые взрослые отправляют в мусорный ящик, может оказаться настоящим кладом для детей с богатым воображением, стремящихся реализовать свой творческий потенциал.

Для выставки было отобрано 900 игрушек по трем основным темам:

• значение игрушек и игр в психологическом развитии ребенка;

• игра и взаимоотношения ребенка с обществом (через фольклор, музыку и другие виды искусства);

• значение игры в процессе обучения (24).

Весьма примечательно, что идеология германской организации «Развитие детей-инвалидов посредством игр и игрушек» созвучна идее ЮНЕСКО о возможности использования самых обычных материалов из повседневной жизни, зачастую бытовых отходов, для творческого воплощения самых неожиданных проектов. К сожалению, первоначальное знакомство с инновационными игровыми технологиями осуществлялось лишь при непосредственном контакте с представителями германского общества, что затруднялось его удаленностью (правление находится в Берлине) и языковым барьером.

В ответ на многочисленные просьбы, поступающие в Бюро ЮНЕСКО в Москве, о получении доступа к методическим материалам было принято решение подготовить соответствующее учебное пособие на русском языке.

Следующим этапом в продвижении к пособию, которое находится в ваших руках, стало участие представителя организации Frdern durch Spielmittel – Spielzeug fr behinderte Kinder e. V.

Анке Готтвальд (Anke Gottwald) в Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, проведенной Бюро ЮНЕСКО в Москве, Министерством образования Российской Федерации и Институтом коррекционной педагогики РАО 29–31 января 2001 года (см. концепцию интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в приложении данного пособия) (25).

Идеи конференции об интегративном подходе нашли свое отражение в статье Теодора Дюссельдорфа в изложении Зигфрида Цёльса (Siegfried Zoels) об основных тенденциях социальной политики по отношению к инвалидам и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство Германии (интересующимся данной проблематикой рекомендуем также обратиться к статье Х. Мюллер-Колленберг, 26, и проблемному материалу С. Гуттман, 27).

Завершающая стадия в уточнении концептуальных подходов к содержанию пособия и сборе методических материалов осуществлена в ходе стажировки по линии Бюро ЮНЕСКО в Москве на базе зарегистрированного общества Frdern durch Spielmittel – Spielzeug fr behinderte Kinder e. V., являющегося партнерской организацией ЮНЕСКО по программе «Образование для детей в беде» («Bildung fr Kinder in Not»).

Неоценимую помощь в знакомстве с деятельностью общества, подготовке материалов к публикации оказал один из ее основателей и нынешний руководитель Зигфрид Цёльс (Siegfried Zoels), который выступил также как активный автор пособия.

Обращаем внимание читателя на его статью, в которой раскрывается авторская позиция на основе жизненного пути и впечатлений о реализуемых проектах.

Особую благодарность выражаем Анке Готтвальд (Anke Gottwald), сердечность приема которой и гостеприимство не только создали благоприятные возможности для успешной стажировки и сбора методического материала, но и способствовали значительному расширению кругозора и знакомству с культурным наследием Германии.

Раймунде Штойдель (Reimunde Steudel) любезно предоставила подборку методических материалов по обеспечению интегративного воспитания. Выражаем сердечную благодарность сотрудникам общества – Матиасу Редорфу (Matthias Rehdorf), Беате Пунге (Beate Punge), Анне Катерине Гирке (Anna Catherine Girke), Пеги Зюринг (Peggy Sring), Клаусу Мюллеру (Klaus Mller) и всем сотрудникам-коллегам германской организации «Развитие детей-инвалидов посредством игр и игрушек».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.