WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

5.19. Sozialpdagogik (1, S. 270) Sozialpdagogik hat als erziehungs- und sozialwissenschaftliche Disziplin alle pdagogischen Handlungen und Einrichtungen zum Gegenstand, die sich mit der Beziehung zwischen Individuum und Gesellschaft befassen.

Der Modus dieser Handlungen ist weit gefat und schliet Untersttzung, Beratung, Begleitung, geplantes und strukturiertes Zusammenleben, Vermittlung von Informationen, sozialen Ressourcen und materiellen Hilfen, Reflexion und Bildung, Planung und ffentlichkeitsarbeit ebenso ein wie die soziale Organisiertheit und Institutionalisierung dieser Handlungen.

Социальная педагогика Социальная педагогика является воспитательной и социально-научной дисциплиной, охватывающей всю совокупность педагогической деятельности и учреждений, которые распространяются на отношения между индивидом и обществом.

Способ этого действия весьма широк и включает: поддержку, консультирование, сопровождение, планируемое и структурированное совместное проживание, предоставление информации, социальные ресурсы и материальную помощь, рефлексию и образование, планирование и работу с общественностью, в том числе социальную организацию и институциализацию этих действий.

5.20. Basale Stimulation (4, S. 61) Als basale Stimulation bezeichnet man die Anbahnung von Reaktionen bei schwerst entwicklungsbehinderten krperbehinderten Kindern durch verschiedenste Reize.

Damit sollen diesen Kindern Erfahrungen ermglicht werden, die sie aufgrund ihrer Behinderung im frhkindlichen Stadium nicht machen konnten.

Базовое стимулирование Обозначает увязку реакций детей со значительно ограниченными возможностями здоровья с различными раздражителями:

холод – тепло, сухое – мокрое (т.е. различные стадии сенсомоторного развития с раннего (грудного) этапа развития). Таким образом, ребенку предоставляется возможность получить опыт, который на ранних стадиях развития невозможен из-за инвалидности.

5.21. Sensorische Integration (4, S. 582) Die Integration sensorischer Reize ist ein neurophysiologischer Vorgang im Zentralnervensystem. Integration meint dabei die Vereinigung von zwei oder mehr Funktionen oder Prozessen zu Einheiten.

Diese Einheiten ordnen und organisieren die vielfltigen sensorischen Eindrcke und sind Voraussetzung fr die gelingende Anpassung an die Umwelt.

Сенсорная интеграция Интеграция сенсорных ощущений осуществляется на уровне нейрофизиологического процесса центральной нервной системы. При этом интеграция обозначает объединение двух или несколько функций, или процесс объединения, который упорядочивает и организует многообразные впечатления и создает предпосылки для успешного приспособления к окружающей среде.

Literatur 1. Wrterbuch Heilpdagogik. Konrad Bundschuh, Ulrich Heimlich, Rudi Krawitz, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 1999.

2. Kleines Pdagogisches Wrterbuch: Grundbegriffe- Praxisorientierungen-Reformideen, Josef A. Keller / Felix Novak, Herder, Freiburg – Basel – Wien, 1993.

3. Lexikon Erziehung: Grundbegriffe zu Entwicklung, Familie und Schule, Dorothee Kraus-Prause / Jobst Kraus / Eva Nonnenmacher. Rowohlt, Reinbek bei Hamburg, 1995.

4. Enzyklopdie der Sonderpdagogik, der Heilpdagogik und ihrer Nachbargebiete, Herausgegeben von Gregor Dupuis und Winfried Kerkhoff, unter Mitarbeit von 114 namhaften Fachleuten. Edition Marhold, Wissenschaftsverlag Volker Spiess GmbH, Berlin, 1992.

5. Ratgeber fr Behinderte: Einander verstehen miteinander leben.

Herausgeber: Bundesministerium fr Arbeit und Sozialordnung, Bonn, 1993.

6. Spieltherapie als Methode der Integration und Rehabilitation: Lehrmaterial • Theodor Dsseldorf (bearbeitet von Siegfried Zoels):

Chancengleichheit zwischen Behinderten und Nichtbehinderten – Die Verantwortung von Politik und Politikern. Zur Situation in der Bundesrepublik Deutschland Die Grundlinien der Einbeziehung von Menschen mit Behinderungen in die Gesellschaft der Bundesrepublik Deutschland werden dargestellt mit dem Schwerpunkten: Integration im Kindergarten, in der Schule, in der Hochschule und im Bereich der Weiterbildung. Auerdem werden Aspekte der Menschen mit Behinderungen in der Familie dargelegt.

Hervorgehoben werden die weiterfhrenden Anstze des krzlich verabschiedeten Sozialgesetzbuches IX, das besonderen Wert legt auf die Teilhabe behinderter Menschen am Leben in der Gesellschaft.

• Siegfried Zoels:

Vom Invaliden zum Partner – Vom Mitleid zu Assistenz und Teilhabe. Eine individuelle Widerspiegelung der gesellschaftlichen Neuorientierung der letzten Jahrzehnte In den letzten 40 Jahren haben sich grundlegende Vernderungen im allgemeinen Verstndnis vom «Menschen mit Behinderungen» vollzogen. Der Verfasser beschreibt diese Vernderungen, wie er sie seit 1969/70 erlebt hat:

– Die Betreuung von Kindern mit Behinderungen in Heimen und die sich dort vollziehenden Vernderungen, – die Einbeziehung von Menschen mit Behinderungen in Fortbildungsworkshops fr Industriedesigner und die daraus entwickelten UNESCO-Kreativittsworkshops, – die ffnung der Kindertagessttten hin zu einer Vielfalt von unterschiedlichen Anstzen, einschlielich der Integration von Kindern mit Behinderungen in Regelkindertagessttten, – die Entwicklung innovativer Methoden zusammen mit Menschen mit Behinderungen und die bertragung dieser Methoden in andere Bereiche des gesellschaftlichen Zusammenlebens.

• Siegfried Zoels:

Die Frderung der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen durch Spiel und Spielzeug (inhaltliche Konzeption der Arbeit des Vereins «Frdern durch Spielmittel – Spielzeug fr behinderte Kinder e.V.») Die Konzeption und die Grundstze der Arbeit des Vereins werden vorgestellt. Die Projekte des Vereins werden erlutert:

– Internationale UNESCO-Kreativittsworkshops, in denen Teilnehmer aus aller Welt innovatives Spielzeug entwickeln, – Integrationsworkshops, in denen Menschen mit Behinderungen Spielzeugentwrfe weiterentwickeln und eigenstndig Produktlsungen erarbeiten, – Workshops fr Eltern und Erzieher, in denen die Teilnehmer angeregt werden, die Sinne zu trainieren und Spielmittel bei der Frhfrderung von Kindern gezielt einzusetzen, – «Arbeit und Bildung fr geistig behinderte Schler und Schlerinnen». In diesem Projekt werden Schler auf die sptere Berufsttigkeit vorbereitet.

– Im nchsten Jahr wird der Verein eine Ludothek erffnen, in der Spielzeug ausgeliehen werden kann. Zugleich werden die Spielmittel hinsichtlich ihrer therapeutischen Eignung getestet.

• Reimunde Steudel:

Methodische Materialien zur integrativen Erziehung Vorgestellt werden Spiele, durch die verschiedene Sinne auf unterschiedliche Weise trainiert werden:

– Spiele zum Riechen und Schmecken, – Hr-Spiele, – Tast-Spiele, – Seh-Spiele.

• Beate Punge / Swetlana Kolkowa:

Kurzes, zweisprachiges Wrterbuch der wichtigsten Grundbegriffe aus der Sonderpdagogik (nach der deutschen Fachliteratur) Eine Auswahl von 21 wesentlichen Begriffen der Sonderpdagogik werden in deutscher und in russischer Sprache erlutert.

7. Using Play Therapy as a Method of Integration and Rehabilitation:

Teaching Material • Theodor Dsseldorf (revised by Siegfried Zoels):

The political responsibility of politicians and policy to create equal opportunities between people with and without special needs: On the situation in the Federal Republic of Germany.

This offers a report on how people with special needs are integrated into society in Germany, with the main emphasis placed on integration in kindergarten, school, college and further education. In addition, aspects of people with special needs within the family are dealt with.

Prominence is also given to those prescriptive approaches in the recently passed Sozialgesetzbuches IX (German Social Law Code), which places a particular value on facilitating the participation of people with special needs in the life of the community.

• Siegfried Zoels:

From invalid to partner – From sympathy to help and participation.

A personal view of a new societal orientation emerging over the past decades.

Over the last 40 years, a sea-change has taken place in our general understanding of «disabled people». The author describes these changes from a personal point of view, drawing on his active experience in the area from 1969/1970. The themes given special attention are:

– Caring for children with special needs in homes and the process of change taking place there – Including people with special needs in further training workshops for industrial designers and the UNESCO Creativity Workshops deriving from them – Opening up of kindergartens and day-care centres to a whole range of new impulses, including the integration of children with special needs in normal kindergartens and day-care facilities – Developing more innovative methods together with people with special needs and transferring these methods into other areas of communal life in society.

• Siegfried Zoels:

Using play and toys to promote development in children with special needs (The conceptual approach underlying the work of the Berlin-based organisation «Toys for Children’s Rehabilitation» (Frdern durch Spielmittel – Spielzeug fr behinderte Kinder e.V.) The principles behind the organisation’s work are presented, together with details of the projects they have been and are involved in:

– International UNESCO Creativity Workshops, where participants from all over the world meet to design innovative toys – Integration Workshops where people with special needs further develop toy designs and develop independent product solutions – Workshops for parents and carers encouraging participants to develop and train their own senses and become aware of the conscious use of toys for early development – «Work and Training for mentally handicapped pupils» – a project preparing school pupils for their later entry into the world of work.

Next year, «Frdern» plans to open a Ludothek, providing the chance for toys to be borrowed, and combining this with testing toys for their therapeutic qualities.

• Reimunde Steudel:

Methodological material for integrative education Games are presented that are designed to train our different senses in a variety of ways:

– Games for the sense of smell and taste, and – Hearing – Touching – Seeing.

• Beate Punge/Svetlana Kolkova:

A brief bilingual dictionary (German-Russian) giving the most important terms from the special educational area (based on German specialist literature).

A selection of 21 key terms in educational rehabilitation explained in German and Russian.

Translated by Andrew Boreham 8. Приложение Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) По материалам Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

29–31 января 2001 года (Бюро ЮНЕСКО в Москве, Министерство образования Российской Федерации, Институт коррекционной педагогики РАО) Выражая приверженность положениям и нормам международного гуманитарного права, а также российского законодательства, провозглашающим право каждого ребенка, в том числе имеющего умственный или физический недостаток, на получение образования, отмечая заинтересованность ряда государственных структур России федерального, муниципального, районного уровней в решении проблемы интеграции детей-инвалидов в среду здоровых детей, признавая эффективность деятельности родительских ассоциаций и неправительственных организаций в осуществлении права детей-инвалидов на образование в условиях обычной школы, опираясь на данные многолетних отечественных и зарубежных исследований и позитивную положительную отечественную и зарубежную практику интегрированного обучения детей-инвалидов в обычных детских садах и школах, участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями), собравшиеся 29—31 января 2001 года в Москве, приняли следующую Концепцию включения лиц с ограниченными возможностями здоровья разных категорий в образовательное пространство образовательных учреждений общего типа — дошкольных учреждений, школ, средних специальных и высших учебных заведений.

1. Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования, получаемого здоровыми людьми.

2. Реализация идеи интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования (коррекционной помощи, абилитации и реабилитации и др.) не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения разных категорий детей. Эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования. В этой области принципиально важна продуманная государственная политика, не допускающая «перекосов» и «перегибов». Необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях.

3. Наиболее важными периодами развития детей-инвалидов являются младенческий, ранний и дошкольный возрасты, особенно младенческий, ранний. Данные периоды жизни детей-инвалидов требуют от государства и общества и семьи повышенного внимания, так как именно в это время имеется уникальная возможность преодолеть последствия того или иного сенсорного или интеллектуального нарушения и избежать формирования особой позиции в среде здоровых путем нормализации жизни ребенка в семье и включения родителей в процесс (ре)абилитации. Необходимо достроить систему специального образования для детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, дополнив ее недостающим звеном — ранним выявлением (с периода новорожденности) и ранней (с первых дней жизни) комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной помощью.

4. Медицинские, социальные и образовательные учреждения должны обеспечивать родителей всей полнотой информации о различных путях медицинской и психолого-педагогической (ре)абилитации.

5. Работа с семьей начинается с момента обнаружения у ребенка того или иного физического или интеллектуального нарушения и осуществляется специалистами центров раннего вмешательства, лечебной педагогики, абилитационных и реабилитационных медико-педагогических, сурдологических центров, сурдологопедических отделений детских поликлиник, включая группы кратковременного пребывания при специальных дошкольных учреждениях.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.