WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |

Социологический анализ развития ГЧП в сфере образования 5.2. МеТОды СОЦИОлОГИЧеСКОГО ИССледОВАнИЯ рАзВИТИЯ ГОСудАрСТВеннО-ЧАСТнОГО ПАрТнерСТВА В СФере ОбрАзОВАнИЯ Для социологического анализа развития ГЧП в сфере образования может быть использован целый ряд классических методов социологического исследования: интервью, анкетирование, кейс-стади и многие другие. Каждый из методов обладает особым научным потенциалом, его применение может сыграть решающую роль в получении необходимых эмпирических данных в определенный момент исследования. Таким образом, выбор методов социологического исследования развития ГЧП в сфере образования представляется сложной задачей. Ее решение возможно лишь при условии детального изучения перспектив и ограничений использования каждого отдельно взятого метода социологического исследования для анализа ГЧП.

Точное число существующих методов социологического исследования в современной социологии не определено. Практически каждый социолог готов предложить собственную классификацию методов социологического исследования и в соответствии с ней определить их приблизительное количество. Наиболее распространенными классификациями методов социологического исследования представляются классификации В. А. Ядова1 и А. С. Готлиб2. Рассмотрим их более подробно.

С точки зрения А. С. Готлиб и В. А. Ядова, существующие методы социологического исследования можно разделить на две ключевые группы: количественные и качественные. Количественная методология представляет собой «такие методологию и исследовательские практики, при которых отправной точкой исследования являются теоретические гипотезы, которые в процессе исследования верифицируются», «при этом процедура верификации построена на использовании математики в качестве доказательства: на измерении социальных признаков, интересующих исследователя, и математическом анализе полученной исследователем информации»3. При использовании качественной методологии внимание исследователя сфокусировано «на частном, особенном в описании целостной картины социальных практик»4, «социолог осмысливает и интерпретирует особые формы локального социального существования людей, он обобщает свои наблюдения и переводит их на язык научных терминов для теоретической интерпретации скрытого социального смысла или механизмов функционирования данного аспекта социальной реальности»5.

Обобщая точки зрения В. А. Ядова и А. С. Готлиб, можно выделить следующие количественные методы исследования:

1) прямое наблюдение;

2) анализ документов;

3) опросы.

Под наблюдением в социологии понимают «прямую регистрацию событий очевидцем»6. При этом наблюдение как метод социологического исследования может иметь разновидности. В частности, выделяют:

1) контролируемое наблюдение (исследователь детально разрабатывает план и процедуру наблюдения, в соответствии с ними осуществляет наблюдение, четко фиксирует все полученные данные);

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2003.

Готлиб А. С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы.

Методология. Исследовательские практики: Учебное пособие. М., 2005.

Там же. С. 20.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2003. С. 390.

Там же. С. 395.

Там же. С. 194.

224 Глава V 2) неконтролируемое наблюдение (наблюдение осуществляется спонтанно, без заранее спланированной процедуры);

3) простое наблюдение (исследователь наблюдает события и явления «со стороны», не входя в социальную среду);

4) включенное наблюдение («наблюдение изнутри, когда исследователь на время наблюдения становится членом обследуемой группы, находится в непосредственном контакте с наблюдаемыми и принимает участие в их деятельности»1).

Анализ документов чаще всего предполагает использование приема контент-анализа. Контент-анализ — это «перевод в количественные показатели массовой текстовой (или записанной на пленку) информации с последующей статистической ее обработкой»2. Первым этапом контент-анализа обычно является выявление смысловых единиц — понятий, выраженных в отдельных терминах; тем, выраженных в смысловых абзацах; имен исторических личностей, политиков и т. п.; ссылок на какие-либо события и т. д. Затем осуществляется подсчет выявленных смысловых единиц, формулируются выводы.

Опрос как метод социологического исследования имеет две ключевые разновидности: анкетные опросы и интервью. И те и другие, в свою очередь, также имеют множество видов. Выделяют следующие виды анкетных опросов:

1) открытые опросы (при ответе на вопросы исследователя респонденты высказываются в свободной форме);

2) закрытые опросы (при ответе на вопросы исследователя респонденты делают выбор из заранее заданных вариантов ответов);

3) полузакрытые опросы (комбинируют первую и вторую процедуры);

4) опрос по почте;

5) раздаточное анкетирование (опрос осуществляется по месту жительства или работы респондента) и др.

Активно применяются на практике следующие виды интервью:

1) индивидуальное;

2) групповое;

3) очное;

4) телефонное;

5) экспертное (интервью со специалистом в интересующей исследователя сфере);

6) глубинное (детальное и длительное общение с респондентом по заданной теме);

7) нарративное (свободный рассказ респондента о тех или иных событиях из его жизни);

8) стандартизированное (интервью на основе заранее подготовленного интервьюером плана);

9) фокусированное (интервью, направленное на «извлечение информации о реакциях субъекта на заданное воздействие»3) и др.

Рассмотренные количественные методы социологического исследования удобнее представить на рисунке 21.

Социологическое исследование образования: методология и методика / Под ред. И. С. Урсу. СПб., 2003. С. 84.

Там же. С. 216.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2003. С. 230.

Социологический анализ развития ГЧП в сфере образования - / / / / / / / Рис. 21. Количественные методы социологического исследования Анализ работ А. С. Готлиб, В. А. Ядова, а также В. Ф. Бондаренко1, И. С. Урсу2, Ю. В. Рахмановой3 и др. позволил выявить следующие качественные методы социологического исследования:

1) этнографический;

2) кейс-стади;

3) устная история;

4) история жизни;

5) групповая дискуссия.

Бондаренко В. Ф. Социологическое исследование: назначение, программа, реализация. М., 2008.

Социологическое исследование образования: методология и методика / Под ред. И. С. Урсу. СПб., 2003.

Рахманова Ю. В. Социологическое исследование: методология, методика, техника: Учебное пособие.

СПб., 2005.

226 Глава V Использование этнографического метода исследования, как правило, предполагает анализ каждодневной жизни той или иной социальной группы с учетом ее норм, ценностей, языка, культуры. Источниками информации в этнографическом исследовании могут быть письма, личные документы, фотографии, образцы фольклора, а также групповые интервью1.

Применение метода кейс-стади чаще всего связано с необходимостью детально изучить отдельную замкнутую общность, труднодоступную для анализа другими методами.

Известный английский исследователь кейс-стади Р. Йен дает следующее его определение как метода социологического исследования: «Это эмпирическое исследование, которое изучает определенный феномен в его реально существующем контексте, когда границы между феноменом и контекстом не отчетливы, и в котором используется множество разноплановых источников информации»2. Действительно, зачастую использование кейс-стади как метода социологического исследования влечет за собой применение целого ряда дополнительных методов, в том числе количественных: анкетных опросов, интервью, анализа документов.

Устная история и история жизни — тесно связанные между собой методы исследования. И тот и другой методы направлены на получение устных свидетельств относительно событий, имевших определенную историческую значимость. При этом данные события могут рассматриваться как сквозь призму их переживания рассказчиком (устная история), так и сквозь призму их влияния на личную судьбу рассказчика, его биографию, а также жизнь его семьи (история жизни). Аналогично применению кейс-стади применение устной истории и истории жизни как методов исследования часто сопровождается использованием ряда количественных методов: интервью, анкетирования, анализа документов. Данный факт подчеркивает тесную связь количественных и качественных исследований, их взаимодополняемость.

Наконец, метод групповых дискуссий или фокус-групп предназначен для выявления различий в понимании тех или иных событий, явлений, проблем группами людей.

Обсуждение заданных тем ведет модератор, который стимулирует участников к спору, высказыванию своих мнений, отличных от уже предложенных.

Аналогично количественным методам социологического исследования представим качественные методы на рисунке 22.

- Рис. 22. Качественные методы социологического исследования Анализ количественных и качественных методов социологического исследования позволяет выявить их наиболее существенные признаки и отличительные черты. Так, существующие методы различаются:

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2003. С. 399.

Jin R. K. Case Study Research: Design and Methods. Newbury Park (CA): Sage, 1989. P. 50.

Социологический анализ развития ГЧП в сфере образования 1) по направленности анализа (анализ общего или анализ частного, особенного);

2) по единицам анализа (анализ фактов, событий или субъективных ощущений, впечатлений);

3) по процедуре, логике анализа (дедуктивная — от общего к частному, индуктивная — от частного к общему);

4) по степени формализованности (с использованием или без использования заранее подготовленного плана и продуманной процедуры исследования);

5) по возможностям вовлечения респондентов в исследование (методы, позволяющие вовлечь в исследование широкую выборку респондентов, методы, ориентированные на вовлечение в исследования узкой выборки респондентов);

6) по возможностям анализа полученных результатов (методы, позволяющие получить данные, подлежащие быстрому анализу, методы, ориентированные на получение развернутых данных, подлежащих длительному анализу);

7) по процедуре исследования (методы очного и методы заочного исследования) и др.

Перечисленные признаки и отличительные черты существующих методов социологического исследования, а также другие их особенности определяют возможности их использования для изучения развития ГЧП в сфере образования, задают границы их применения. Рассмотрим возможности и ограничения использования каждого количественного и качественного метода социологического исследования для анализа развития ГЧП в сфере образования (табл. 6).

Таблица 6. Возможности и ограничения использования количественных и качественных методов социологического исследования для анализа развития ГЧП в сфере образования № Метод Возможности использования для Ограничения по использованию исследования анализа развития ГЧП в сфере для анализа развития ГЧП в сфере образования образования 1 Интервью Существуют возможности применения Интервьюирование представителей для анализа развития ГЧП в сфере целевой группы требует длительного образования. Целесообразным пред- согласования с топ-менеджментом ставляется использование прежде всего организаций, участвующих в ГЧПглубинного и экспертного интервью. проектах. Велика вероятность отказа В качестве экспертов могут выступить представителей целевой аудитории руководители образовательных учреж- от участия в интервью ввиду высокой дений, фондов, департаментов ФАО, занятости. Анализ и интерпретация участвующие в ГЧП-проектах результатов интервью требуют существенных временных затрат 2 Анкетный Существуют возможности применения Сложность в определении выборки опрос для анализа развития ГЧП в сфере респондентов. Сложности в распрообразования. Наиболее актуальным странении анкет среди представитепредставляется проведение анкетиро- лей целевой аудитории. Отсутствие вания для выявления эффективности возможности уточнения неясных или и перспектив применения различных неполных ответов респондентов механизмов ГЧП в сфере образования. Наиболее значимым для анализа ГЧП является применение открытых и полузакрытых анкет, так, полученные в ходе проведенного с их помощью исследования результаты обычно более информативны 3 Анализ доку- Возможности применения для анализа Доступ к документам участников ментов развития ГЧП в сфере образования ГЧП-проектов чаще всего ограничен чаще всего отсутствуют. В отдельных случаях возможно ознакомление с договорами и соглашениями Продолжение 228 Глава V Таблица 5 (продолжение) № Метод Возможности использования для Ограничения по использованию исследования анализа развития ГЧП в сфере для анализа развития ГЧП в сфере образования образования организаций — участников ГЧП-проектов в целях выявления особенностей их взаимодействия 4 Наблюдение Существуют возможности примене- Результаты, полученные в ходе прония простого наблюдения для анализа стого наблюдения, чаще всего мало развития ГЧП в сфере образования. На- информативны. Применение вклюблюдение целесообразно осуществлять ченного наблюдения затруднено, так одновременно с применением иных ме- как доступ в организации — участнитодов социологического исследования: ки ГЧП-проектов практически всегда интервьюирования, анкетирования и др. ограничен 5 Кейс-стади Существуют возможности применения Ограничение временных ресурсов.

для развития ГЧП в сфере образования. Сложности с доступом в организацию, Прежде всего, предполагается комп- являющуюся объектом исследования.

лексное использование анкетирования Высокая занятость представителей и интервьюирования для изучения организации — потенциальных ресситуации в конкретной общности — на- пондентов пример, в одной организации — участнице ГЧП-проекта 6 Этнографиче- Возможности применения для анализа В связи с ограничением доступа в орский метод развития ГЧП в сфере образования ганизации, являющиеся участниками чаще всего отсутствуют. ГЧП-проектов, а также ограничением временных ресурсов каждодневное наблюдение за деятельностью в рамках ГЧП-проектов не представляется возможным 7 Устная история Возможности применения для анализа Ограничение временных ресурсов.

Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.