WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||

– Создать условия для единого поля взаимодействия с детьми родителей и учителя. С этой целью нами регулярно организовывались консультации с родителями по обсуждению проблем обучения, воспитания и развития детей: что мы изучаем на уроках, как мы общаемся на уроке, как изменяются дети, что можно сделать, чтобы изменить поведение детей; разбирались коллективно и индивидуально конкретные ситуации из опыта семьи; рекомендовалась для чтения литература и т.д. На протяжении всего месяца для родителей были открыты двери на каждый урок. Мамы и папы были не гостями, а учениками и помощниками учителя: они участвовали вместе с детьми в обсуждении вопросов на уроке, помогали учителю в организации обучения детей – помогали детям писать в тетради трудные палочки, выкладывали вместе с ними фишки, чертили отрезки. Ценным в этой работе было то, что родители учились относиться терпеливо к собственному ребенку и учились сравнивать его не с другими детьми, а с ним же – вчерашним, неумеющим. В послеурочное время мы выносили на всеобщее обсуждение проблемы в жизни детей.

В таком обсуждении принимали участие и родители, и дети, и учитель. Мы все садились в общий круг и учились высказывать свое мнение, выслушивать других и при этом заботиться обо всем коллективе. В таких обсуждениях дети чувствовали свою значимость, родители наблюдали детей в новой обстановке.

– Научить родителей общаться с ребенком. С самого первого дня дети и родители выполняли ежедневно общее домашнее задание – описывали в сочинении, как прошел школьный день (ребенок рассказывал – мама или папа записывали). На первом этапе были огромные трудности, так как общения не получалось. Родители обращались к учителю:

– Что с моим ребенком – он ничего не запоминает с урока, не умеет рассказывать – Я не умею расспрашивать своего ребенка – Зачем это нужно, у меня на это нет времени Это определило новый вид работы: каждое утро мы зачитывали сочинения и радовались за тех ребят, которые сумели помочь своей маме так хорошо описать прошедший день. В индивидуальных беседах с родителями и на консультациях мы обсуждали, как задавать вопросы, на что обращать внимание и, самое главное, уточняли, почему это важно.

К концу месяца на родительском собрании мамы и папы единодушно отметили, что благодаря сочинениям они научились понимать собственного ребенка, приобщились к его школьной жизни, стали друзьями детей и учителя. «Никогда не думали, что это так трудно – услышать,– основное высказывание родителей,– но мы научились!».

Взрослые осознали на практике истину: субъект обучения формируется в тесном общении, в сотрудничестве со взрослым. Наши дети спокойны и уверены в себе и в том, что их понимают любящие взрослые.

Мы убеждены, что сегодня — как никогда раньше — школа без семьи и семья без школы не способны справиться со сложнейшими задачами становления человека. Только вместе с родителями, общими усилиями мы можем реализовать поставленные задачи: создать благоприятные условия для раскрытия многосторонних способностей, помочь ребенку по достоинству оценить красоту окружающего мира, научиться понимать другого человека, любить и быть любимым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Успех профессионального труда зависит от личностных качеств педагога, которые формируются в педагогической деятельности.

Личностно-ориентированное обучение тяготеет к поисково-исследовательскому методу. От учителя требуется умение выращивать этот способ в своих учениках, организовывать поисковую деятельность. Учитель – участник совместного поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и оценки.

Учитель ставит и решает учебную задачу вместе с учащимися, а не вместо. Основной формой поисковой деятельности учащихся является диалог и полилог. Наиболее удачными формами организации диалогового общения являются работа учащихся в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения урока.

Учитель обеспечивает, создает условия для самоизменяющегося ученика, для его перехода в новое состояние, придает процессу самоизменения культурные формы. Он заботится о понимании учеником целей и задач обучения, принятии их учащимися, он изменяет постановку учебной задачи в зависимости от потребностей учащихся. В этом случае можно говорить об общении как об обмене не только знаниями, но и мыслями, чувствами. В такой атмосфере растет и сам учитель, обучение становится развивающим и для самого учителя, он становится «саморазвивающейся системой».

Курс «Введение в школьную жизнь», его освоение готовит к развивающей школьной жизни не только учащихся, но и учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.,1983. – 208 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.,1980.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.– 464 с.

4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994. – 192 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.

В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. – М., 1982. – 432 с.

7. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова. – М.:ВНИК «Школа», 1989. – 90 с.

8. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник статей. – Томск: «Пеленг», 1995. – 144 с.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности, с. 163 – 213).

10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж. Пиаже и психическое развитие ребенка, с. 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка, с. 223 – 232.

Возрастные периоды психического развития ребенка, с. 233 – 235, 248 – 257).

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1993.

12. Кулачина И.Ю. Возрастная психология. – М.,1993.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.

В 2 т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка, с. 281 – 302).

14. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников, с. 5 – 43).

15. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.– М.: Просвещение, 1990.–175 с.

16. Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.,1988.

17. Программы 12-летней общеобразовательной школы. Подготовительный класс. – Минск, 2001.

18. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. В 2 т. – М., 1989. – Т.1 (Развитие мышления ребенка, с. 400 – 442. Развитие речи у детей, с. 460 – 482).

19. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М., 1996.

20. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). – М., (У истоков морали, с. 33 – 56).

21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Минск: Нар. асвета, 1981. – 288 с.

22. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – 225 с.

23. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся / Научно-практический журнал «Завуч». – 1999.– №7.– С. 54 – 85.

24. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. – 1993. – №2. – С. 35 – 43.

25. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. – М., 1985.

26. Цукерман Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 68.

27. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.

Часть 1.– М., 1994. – 33 с.

28. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.– 268 с.

29. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 6.

30. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – Москва, 1994. – 96 с.

31. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960.– 289 с.

К уроку «Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»» ПРИЛОЖЕНИЕ К уроку «Введение знака К уроку «Введение знака «Хор»» «Мы готовы»» Школа 7.00 9.00 12.00 21.К уроку «Лента школьного времени» ур у ' К уроку «Применение знака» К уроку «Оценка. Взаимооценка» К уроку «Неопределенное правило» К уроку «Неопределенное правило» К уроку «Учимся спорить» ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие.................................................................................Введение.......................................................................................Глава 1. Теоретические аспекты перехода от дошкольного к начальному образованию.............................................§1. Методологические основы преемственности.........................§2. Адаптация первоклассников к школе......................................§3. Готовность к школьному обучению........................................Глава 2. Сотрудничество детей на этапе перехода из дошкольного детства в начальную школу....................§1. Новообразования ведущей деятельности................................§2. Методика организации учебного сотрудничества...................Глава 3. Особенности построения школьного курса «Введение в школьную жизнь»........................................§1. Цели и задачи курса................................................................§2. Содержание курса...................................................................§3. Методы и формы организации обучения в курсе....................Глава 4. Опыт работы по курсу «Введение в школьную жизнь»...§1. Методика организации уроков знакомства с правилами и нормами школьной жизни и обучения сотрудничеству...........§2. Методика организации уроков определения стартовых возможностей детей.................................................................§3. Методика организации уроков презентации учебных предметов...............................................................§4. Организация работы с родителями в курсе «Введение в школьную жизнь»...............................................Заключение.................................................................................Список литературы...................................................................Приложение................................................................................Для заметок Для заметок Учебное издание Шинтарь Зинаида Леонтьевна ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ Учебно-методическое пособие Редактор Е.А.Смирнова Компьютерная верстка: Т.А.Коваленко Художник Н.В.Казак Сдано в набор 01.11.2002. Подписано в печать 27.11.2002.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная №1.

Печать офсетная. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. 6,98. Уч.-изд. л. 6,4. Тираж 150 экз. Заказ.

Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

ЛВ №96 от 02.12.97. Ул. Пушкина, 39, 230012, Гродно.

Отпечатано на технике издательского отдела Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

ЛП №111 от 29.12.97. Ул. Пушкина, 39, 230012, Гродно.

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.