WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 18 |

Фундаментальные открывают законы и закономерности педагогического процесса, общетеоретические концепции, методологию, историю педагогической науки. Эти исследования – база для прикладных исследований и разработок.

Прикладные исследования решают отдельные теоретические вопросы (содержание обучения, методы обучения и воспитания, подготовка учителей и т.п.) Эти исследования являются промежуточным звеном между наукой и практикой, фундаментальными исследованиями и разработками.

Разработки прямо обслуживают практику: это программы, объяснительные записки, учебники, учебные пособия, инструктивно-методические рекомендации, алгоритмы и т.п.

См.: Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. – 1969. – №5.

– С. 73 -74.

См.: Александров Г.И. Вопросы эффективности педагогических исследований // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания: V сессия семинара. – М., 1977.

См.: Гмурман В.Е. Внедрение научно-педагогических рекомендаций – условие и средство укрепления единства теории и практики // Внедрение достижений педагогики в практику школ. – М., 1981.

С.И. Брызгалова В рамках любой дисциплины могут быть исследования любого типа; кроме того, конкретное педагогическое исследование может включать в себя и фундаментальный, и прикладной компоненты, и компонент разработки.

Рассмотрим пример. В 1994 г. вышел в свет сборник публикаций, освещающих проблему развивающего обучения в начальной школе7.

Часть материалов сборника отражает результаты фундаментального исследования проблемы: это педагогические концепции, опирающиеся на идеи школы Л.С. Выготского, развивающие системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина; концепции гуманизации школы через складывание вокруг образования особой социальной среды.

Другая часть материалов содержит результаты прикладных исследований, например, авторские концепции начального литературного образования; к ним примыкают авторские программы и методические разработки по литературе в начальной школе, предложенные Г.Н. Кудиной-Новлянской, Л. Стрельцовой-Н. Тамарченко, В. Левиным, (т.е. тот тип научных публикаций, которые относят к разработкам). Таким образом, анализ публикаций, комплексно решающих одну научную проблему, позволяет сделать вывод о том, что педагогические исследования по этой проблеме носят и фундаментальный, и прикладной, и «разработочный» характер, причем между тремя типами исследований есть взаимосвязи, взаимопроникновение.

В литературе существует и иное деление педагогических исследований – на теоретические, теоретико-практические и практические8. Основанием для деления служит направленность исследования на теорию или практику. Однако между двумя описанными классификациями нет решительной разни См.: Начальное образование в России: Инновации и практика / Ред.-сост. А. Русанов. – М.: Школа, 1994.

См.: Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания: V сессия семинара. – М., 1977.

Глава II. Педагогическое исследование:

сущность, основные характеристики, классификации цы: теоретические исследования соотносятся с фундаментальными, теоретико-практические – с прикладными, практические – с разработками. Это не значит, однако, что, к примеру, прикладное исследование не решает теоретических проблем, и, соответственно, наоборот.

Достаточно популярной является еще одна классификация:

исследования делятся на теоретические и экспериментальные.

В теоретических исследованиях эксперимент либо вообще не используется, либо используется ограниченно. В самом деле, возможен ли эксперимент, скажем, в исследовании по истории педагогики А вот исследования по дидактике, методикам предполагают опору на эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, опыт и др.). Однако в большинстве исследований теоретический и экспериментальный компоненты переплетаются: в фундаментальных исследованиях эксперимент бывает необходим для проверки теоретических положений, в экспериментальных – полученные факты и явления нуждаются в теоретическом обосновании.

В.М. Полонский9 предложил собственный способ деления исследований на независимые классификационные группировки, характеризующие определенные свойства объектов классификации. Свой подход автор называет фасетным. Под фасетом подразумевается группа свойств, характеристик, присущих какому-либо объекту и описываемых стандартизированными терминами10.

В.М. Полонский выделяет четыре самостоятельных фасета, раскрывающие свойства педагогических исследований с точки зрения их теоретической и практической направленности.

Первый фасет – задачи исследования – характеризует работу с точки зрения планируемых результатов, целей, которые ставит перед собой исследователь. Второй фасет – результаты исследований – указывает на вид знаний, продукт, получен См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 15-21.

См.: Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. – М.: Новая шк., 1995. – С. 171.

С.И. Брызгалова ный в итоге научной деятельности. Третий фасет – адрес пользователя – определяет круг лиц или организаций, заинтересованных в результатах исследований. И четвертый фасет – вид документа – характеризует тип публикаций, в которых отражены результаты исследований.

В каждый фасет входит множество стандартизированных терминов, которые присущи данному фасету и отражают многообразие признаков, характеризующих различные аспекты научно-педагогического исследования. Далее автор описывает содержание фасетов в виде таблицы (излагаем с сокращением).

Таблица Основные фасеты и стандартизированные термины для характеристики различных типов научно-педагогических исследований Задачи Результаты Адрес Вид исследования исследования пользователя публикации Анализ Алгоритм Воспитатели Автореферат Исторический Закон детских садов, Архивный Аналитический Закономер- яслей, дошколь- материал Сравнительный ность ных учреждений БиблиограСтатистический Гипотеза Учителя началь- фическое изСистемный Идея ных классов дание Комплексный Источники или Учителя- Диссертация Критический документы предметники Доклад Методологический Классификация Директор школы, Избранные Факторный Концепция заведующий сочинения Внедрение Метод учебной частью ИнструктивВскрытие Модель Преподаватели ноВыработка Подход профессиональ- методический Выявление Понятие но-технических материал Дополнение Правило училищ ИнформациЗнакомство Предложение Преподаватели онное издаИсследование Прием вузов ние Изучение Принцип Учащиеся на- Монография Использование Проблема чальных классов НаучноКонкретизация Описание Учащиеся стар- популярное Обобщение Рекомендация ших классов издание Глава II. Педагогическое исследование:

сущность, основные характеристики, классификации Окончание табл. Задачи Результаты Адрес Вид исследования исследования пользователя публикации Обоснование Система дидак- Учащиеся техни- Научный отОписание тическая кумов и училищ чет Определение Система мето- Студенты вузов Программа Опровержение дическая Научные сотруд- Проект Оценка Средство ники Проспект Подтверждение Тенденция Аспиранты Словарь Подготовка Требование Руководители и Справочное Показ Условие организаторы издание Проверка Школьное обо- народного обра- Стандарты Построение рудование зования Тезисы докРазвитие Учебные ком- Работники вне- ладов Разработка плексы школьных учре- Учебное изРаскрытие Технические ждений дание Рассмотрение средства обу- Мастера произ- ЭнциклопеСовершенствова- чения водственного дия ние Стандарт обучения Систематизация Факт Родители Сравнение Функция Организаторы Формулировка Хронология внеклассной раУточнение боты Характеристика Отметим в предложенном подходе тонкое соотношение между задачами исследования и его целями, когда последние описываются через полученный результат.

Логичным становится вопрос о том, как соотносится фасетный способ классификации с наиболее распространенным делением педагогических исследований на фундаментальные, прикладные и разработки Исследователь показывает это соотношение на примере анализа классификационных признаков дидактических исследований различных типов (табл. 2)11.

См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 19.

С.И. Брызгалова Таблица Классификационные признаки различных типов исследований в дидактике Тип Задачи Адрес Результат Вид исследо- исследо- пользоватеисследования публикации вания вания ля Фунда- Развитие, Идея, гипотеза, Научные Статья, наменталь- разработка направление, за- сотрудники, учный отные научной кон, тенденция, преподава- чет, диссерконцепции концепция, зако- тели кафедр тация, мономерность, ди- педагогики, нография дактическая сис- методисты тема Приклад- Развитие, Терминология, Учителя, Статья, наные разработка методическая сис- работники учный отметодиче- тема, условие, внешколь- чет, диссерского требование, крите- ных тация, дипредложе- рий, правило, учреждений дактическое ния предложение, ме- или методитод ческое пособие Разработки Развитие, Алгоритм, средст- Учителя, Учебник, разработка во, правило, пред- учащиеся, учебное конкрет- ложение, прием, работники, пособие, ных пред- методическая раз- осуществ- сборник писаний работка ляющие задач функции управления школой Анализ таблицы показывает, что дидактические исследования имеют свою специфику, свои характерные наборы признаков, позволяющие отнести их к тому или иному типу.

Проверим эту мысль на исследованиях в области методологии педагогического исследования. Для методологии фундаментальными будут работы, в которых рассматриваются Глава II. Педагогическое исследование:

сущность, основные характеристики, классификации общие вопросы измерения педагогических явлений и процессов, наиболее общие педагогические теории, направления развития науки, ее соотношение с другими областями знаний, т.е.

вопросы, от которых зависит дальнейшее развитие педагогики как науки. Под прикладными исследованиями в области методологии можно понимать общие предписания к применению тех или иных методов исследования, а под разработками – конкретные рекомендации, раскрывающие тот или иной метод исследования.

* * * Курсовые и дипломные исследования в области гуманитарных дисциплин (в том числе и по педагогике) носят названия курсовой или дипломной работы, в области инженернотехнических дисциплин – курсового или дипломного проекта.

В качестве синонимов к словам, определяющим жанр курсовых или дипломных работ и проектов, могут выступать словосочетания «курсовое (дипломное) исследование», «курсовое (дипломное) сочинение» и др.

Отличительная, специфическая особенность курсовых и дипломных исследований состоит в том, что они носят учебно-научный характер. Иначе говоря, разрабатывая тему курсовой или дипломной работы, студенты, с одной стороны, должны получить реальные научно достоверные результаты, а с другой – начинающие исследователи учатся технологии и технике педагогического исследования: приобретают умения и навыки в поисках и анализе психолого-педагогической литературы; учатся наблюдать, изучать и осмысливать педагогическую практику; развивают способности к абстрактнометодологическому мышлению; учатся применять теоретические и эмпирические методы педагогического исследования;

научаются фиксировать, осмысливать, комментировать и объяснять полученные результаты; вырабатывают навыки в применении требований государственных стандартов к оформлению научной рукописи и т.п.

С.И. Брызгалова Работая над курсовым и дипломным сочинением, студенты опираются и на библиографический, и на науковедческий подходы. В классификационном отношении эти работы носят обычно характер прикладных исследований и разработок. Исследования, вдумчиво и серьезно проведенные студентами, существенно повышают их профессиональный уровень, представляют собой скачок в интеллектуальном развитии, формируют любовь к педагогической теории, самостоятельность, активность, научную страстность.

Список рекомендуемой литературы 1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

В.И. Журавлева. – М., 1988.

2. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. – М., 1992.

3. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атаутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985. – Гл. 2.

4. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987. – С. 9-21.

5. Скаткин М.Н. Беседа с приступающим к работе над диссертацией. – М., 1966.

6. Скаткин М.Н. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

Глава III. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Слово-термин «методология» (от греч. methodos – исследование и logos – знание) обозначает учение о научном методе познания, а также совокупность методов, применяемых в какой-либо науке1. Методология – это способ исследования явлений, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины.

§1. Из истории методологических знаний Родоначальником методологии в собственном смысле этого слова был Ф. Бэкон: ему принадлежит мысль о том, что науку необходимо вооружать системой специальных методов («к истинному знанию всегда ведет истинный метод»).

Значительный вклад в развитие методологии внес Р. Декарт. Он размышлял о том, как достигается истинное знание, на каких интеллектуальных условиях и с помощью каких методов рассуждения.

И. Кант провел разграничение между содержанием знания («что есть») и формой, при помощи которой оно организуется в систему («как надо»).

Г. Гегель называл методологию рационализированной деятельностью.

Быстрый рост методологических знаний и повышение их удельного веса в общем массиве научных знаний начинается в 20-х годах XX века. Это было вызвано следующими причина См.: Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994.

С.И. Брызгалова ми. Познание осваивало все более сложные объекты действительности, что, в свою очередь, вело к уменьшению наглядности (нейтрон, ген, вирус) и поэтому требовало более высокой степени абстрактности. Во-вторых, занятие наукой перестало быть уделом одиночек и превратилось в массовую деятельность, и это потребовало регламентации научного труда, чтобы обеспечить стандартную форму представления результатов исследований (тем более, что с середины XX века, с изобретением ЭВМ, начинается автоматизация самого научного труда).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.