WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 18 |

1. Цели эмпирической работы. Они могут совпадать с целями всего исследования, описанными во введении, могут быть уточнены, конкретизированы, сужены.

2. Гипотеза эмпирической проверки.

3. Условия эмпирической работы. Под «условиями» понимаются ответы на вопросы, где, когда, как долго, с чьим участием, на каком материале проводилась эмпирическая работа, на какую концепцию она опиралась.

4. План эмпирической работы.

5. Ход эмпирической работы.

6. Обсуждение полученных результатов, их интерпретация.

Необходимо обратить внимание на следующие обстоятельства. Во-первых, в главе непременно должны быть представлены методики измерения результатов. Чаще всего это готовые, уже описанные в литературе методики, что не исключает собственных вариантов. Во-вторых, все обнаруженные в исследовании эмпирические результаты должны быть интерпретированы теоретически. Теоретическое обоснование полученных фактов следует искать в материалах теоретичеГлава IV. Методы педагогического исследования ской части исследования, представленных в I главе. Иначе говоря, полученные результаты необходимо подвести под известные правила и закономерности. Если имеющаяся теория не позволяет интерпретировать полученные факты, необходимо, опираясь на избранную исследователем концепцию, сделать собственные сообщения о природе обнаруженных педагогических явлений. Обобщению должен предшествовать анализ полученных результатов. Применяя классификационный анализ, исследователь создает классификации, типологии изучаемого явления. Результатом применения анализа отношений должны стать представления об условиях и функциях изучаемого явления. Каузальный анализ позволит выявить причины, вызвавшие полученный результат. Наконец, диалектический анализ должен быть направлен на выявление причинноследственных отношений в изучаемом объекте (см. глава IV, §2).

На заключительном этапе исследования студентам необходимо обобщить результаты всего исследования. Этой цели служит заключение. Работая над заключением, следует вернуться к его исходным целям, гипотезе и задачам, чтобы проверить, нет ли отклонения от целей, убедиться, что выполнены все намеченные задачи, сделать выводы по существу гипотезы.

Структура заключения может выглядеть следующим образом:

– какая гипотеза была выдвинута на исходном (методологическом) этапе исследования;

– как описаны цели исследования;

– как выглядят задачи исследования; короткие отчеты и обобщения по результатам выполнения каждой задачи;

– подтвердилась, не подтвердилась или подтвердилась частично каждая гипотеза исследования;

– какова область дальнейших исследований проблемы.

Список рекомендуемой литературы I. Педагогические методы исследования 1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. – Калининград, 1998.

С.И. Брызгалова 3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.

4. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. – М., 1962.

5. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. – М., 1975.

6. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. – Рязань, 1975.

7. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – М., 1970.

8. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1972.

9. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М.,1979.

10. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чеш. – М., 1989.

11. Скаткин М.Н. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

12. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

13. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред.

М.М. Поташника. – М., 1991.

II. Психологические методы в педагогическом исследовании 1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М., 1982.

2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1987.

4. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.

5. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

7. Романова Е.С., Усанова О.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. – М., 1990.

8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

9. Фридман Л.П. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.

Глава IV. Методы педагогического исследования 10. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов / Пер. с чеш. – Братислава, 1988.

11. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом. – М., 1987.

III. Социологические методы в педагогическом исследовании 1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. – М., 1987.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.

3. Алексеев А.Н. и др. Методы сбора информации в социологических исследованиях. – М., 1990.

4. Батыгин Г.С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. – М., 1989.

5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

6. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания. – Киев, 1986.

7. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. – М., 1988.

8. Гурко Е.Н. Эмпирическое и теоретическое в социологическом исследовании. – Минск, 1984.

9. Докторов Б.З. Типология методических исследований // Социологические исследования. – 1989. – №1.

10. Ермолаева Е.М. Язык респондента, язык анкеты // Социологические исследования. – 1987. – №1.

11. Интерпретация и анализ данных в социологическом исследовании / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстая. – М.,1987.

12. Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа // Социологические исследования. – 1987. – №5.

13. Как провести социологическое исследование / Под ред.

М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М., 1990.

14. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в детском коллективе. – Минск, 1979.

15. Маслова О.М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов // Социологические исследования. – 1984. – №2.

16. Ноэль Э. Массовые опросы. – М.,1978.

17. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М., 1987.

Глава V. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ И ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ В настоящее время все основные элементы научного произведения – язык, композиция, библиографический аппарат – подвергаются стандартизации.

Цель данной главы – научить студентов основам подготовки и оформления научной (курсовой и/или дипломной) работы1 в соответствии со стандартами, описанными в действующих нормативных документах.

В главе речь пойдет также о сущности, процедуре, этикете защиты курсовой или дипломной работы.

§1. О стиле научно-педагогического текста Выскажем несколько требований к стилю научно-педагогического текста.

Научно-педагогическое изложение состоит главным образом из рассуждений, в которых обосновываются результаты педагогического исследования. Чтобы рассуждение было убедительным, оно должно быть логичным: одно положение должно вытекать их предыдущего и быть связанным с последующим. Иначе говоря, способ изложения должен быть формально-логическим. Из этого следует, что текст курсовой или дипломной работы не может и не должен быть образным и эмоциональным. Научное изложение рассчитано на логическое, а не на эмоционально-чувственное восприятие. Поэтому эмоциональные, экспрессивные средства не играют решающей роВ данной главе используются некоторые подходы и материалы из кн.: Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи:

Оформление курсовой работы. – М.: Рус. яз., 1991.

Глава V. Оформление курсовой и дипломной работы ли в научной прозе. Студенты, прибегающие к прямым публицистическим высказываниям, развернутому выражению радости, гнева, иронии и т.п., совершают стилистическую ошибку.

Это не значит, что в научном стиле вовсе не могут присутствовать элементы стиля художественного, но прибегать к ним нужно для того, чтобы сделать изложение живым, эстетичным, понятным, и чаще там, где вы полемизируете с другими авторами.

Во всяком случае, элементы художественного стиля (риторический вопрос, повтор, антитеза, сравнение, пословица, литературная цитата и др.) не должны служить цели сделать текст «красивым» – они в научно-педагогической прозе являются только дополнительным средством, вспомогательным приемом и не могут определять систему научного изложения.

Следующий вопрос, нуждающийся в обсуждении, – лексика научно-педагогического сочинения. В основе педагогического текста лежит общеупотребительная лексика. Вместе с тем в лексическом составе научно-педагогического стиля речи разграничивают: 1) терминологическую лексику, 2) общенаучную лексику и 3) слова-организаторы научной мысли.

Термины занимают особое место в научном тексте, так как они несут в себе большую информацию, чем другие лексические единицы. «Термины в области лексики... являются теми идеальными типами языкового выражения, к которым неизбежно стремится научный язык», – пишет Ш. Балли2.

Терминированность – одна из основных стилевых характеристик научно-педагогической речи. В научной прозе употребляются общенаучные и специальные термины. Специфика педагогической терминологии состоит в том, что общенаучные и даже специальные ее термины легко смешиваются со словами общеупотребительными (к примеру, слова «урок», «воспитание», «обучение», «школьник» и т.п.). Вот почему в научнопедагогическом тексте так важна строгая семантизация термина, однозначное его толкование.

Слова-организаторы научной речи подразделяются на слова, вводящие логический контекст, и слова, характеризую Балли Ш. Французская стилистика. – М., 1961. – С. 144.

С.И. Брызгалова щие степень объективности информации. Слова, вводящие логический контекст, могут:

– подтверждать приведенные выше соображения («поэтому», «следовательно», «таким образом», «тем самым», «в результате этого» и др.);

– отрицать приведенные выше соображения («однако», «но», «тем не менее», «несмотря на это» и др.);

– расширять приведенные выше соображения («кроме того», «в данном случае», «в свою очередь» и др.);

– указывают на последовательность аргументации («вопервых», «во-вторых», «выше указывалось», «об этом см. ниже» и др.).

Слова, характеризующие степень объективности информации, лишь констатируют эту объективность («думают», «утверждают», «полагают», «по-видимому», «кажется», «возможно» и т.п.).

В научном тексте широко используются и так называемые экстралингвистические (неязыковые) средства: формулы, графики, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п., а также различные типографские средства (подчеркивания – одной, двумя чертами, шрифтовые выделения – жирный, полужирный шрифт, разрядка, курсив).

Текст курсовой или дипломной работы имеет обычно следующую композицию:

– Введение (описывает методологический аппарат исследования);

– Глава I (излагаются результаты изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике);

– Глава II (освещается эмпирическая проверка основной гипотезы исследования);

– Заключение (обобщаются основные результаты исследования, соотнесенные с его целями, гипотезой и задачами);

– Список литературы;

– Приложения (содержат дополнительный материал, не являющийся существенным для понимания проблемы: тексты анкет, планы уроков, протоколы наблюдений и т.п.).

Глава V. Оформление курсовой и дипломной работы В связи с композицией курсовой или дипломной работы возникает вопрос о рубрикации, которая является внешним выражением композиционной структуры текста.

Рубрикация – это членение текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.п. Рубрикация в педагогическом тексте отражает логику научного исследования.

Простейшей рубрикой является абзац: он служит показателем перехода от одной мысли к другой. Абзацное членение текста нередко сочетается с нумерацией. Возможные системы нумерации:

– использование римских и арабских цифр, прописных и строчных букв в сочетании с абзацными отступами («красной строкой»). В этом случае порядковые номера частей указывают словами (Часть первая), разделов – прописными буквами русского алфавита (Раздел А), глав – римскими цифрами (Глава I), параграфов – арабскими цифрами (§1);

– использование только арабских цифр в определенных сочетаниях: номера самых крупных частей научного текста обозначаются одной цифрой (первая ступень деления); номера составных частей (вторая ступень деления) – из двух цифр; третья ступень деления – из трех цифр и т.д. Например, текст главной части курсовой или дипломной работы состоит из двух глав: 1, 2 (цифра обозначает главу). Глава делится на разделы:

1.1, 1.2, 1.3...

2.1, 2.2, 2.3... (первая цифра обозначает главу, вторая – раздел).

Раздел делится на параграфы:

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3...

1.2.1, 1.2.2, 1.2.3...

2.1.1, 2.1.2, 2.1.3...

2.2.1, 2.2.2, 2.2.3... (первая цифра обозначает главу, вторая – раздел, третья – параграф; слова «глава», «раздел», «параграф» не употребляются).

Завершая обсуждение некоторых вопросов стиля научнопедагогического текста, еще раз обратим внимание студентовС.И. Брызгалова исследователей на необходимость стандартизации, унификации средств выражения мысли.

Еще большей стандартизации требует оформление курсовой или дипломной работы. К его характеристике мы и переходим.

§2. Оформление курсовой (дипломной) работы Справочно-библиографический аппарат научного текста. Любое научное произведение, в том числе курсовая или дипломная работы, – это оформленное содержание. Требования к оформлению научной работы закреплены в соответствующих нормативных и инструктивных документах, которые устанавливают государственные стандарты. Основные из них следующие.

1. ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа.

Общие требования и правила составления» (введен с 01.01.86).

2. ГОСТ 7.10-70 «Система информационно-библиографической документации. Оглавление журналов и периодических изданий» описывает правила рубрикации.

3. ГОСТ 2.729-68; ГОСТ 2.731-68; ГОСТ 2.104-68 – содержат правила оформления визуальной информации (чертежей, диаграмм, графиков).

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.