WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 18 |

139. Освободите класс! 140. Дежурные, откройте окно, проверьте чистоту класса! Итак, перед исследователем лежит протокол, который содержит все требования, предъявляемые учителем на одном уроке (т.е. факты). Что «делать» с этим материалом далее Глава IV. Методы педагогического исследования Предварительное изучение психолого-педагогической литературы показало, что в ней описываются 1) два вида требований:

фронтальные и персональные; 2) фронтальные и персональные требования, в свою очередь, могут быть позитивными и негативными; 3) существуют две формы требований: прямая и косвенная; 4) косвенные требования делятся на положительные и нейтральные; 5) к положительным требованиям относят просьбу, одобрение, доверие; 6) к нейтральным – совет, намек, требование – игру, условное требование; 7) к отрицательным требованиям относят выражение недоверия, осуждение и угрозу. В литературе описаны также признаки всех видов и форм требований и их примеры. Используя данные теории, студентка «наложила» эти данные на каждое из 140 требований учителя и «разнесла» их по видам и формам. Результаты этого анализа отражены в нижеследующей таблице.

Виды требований учителя Н.А. Макеевой на уроке:

Фронтальное Персональное Нега- Нега- ИтоВид и форма Позитивное тив- Позитивное тив- го ное ное Прямое 1, 2, 3, 4, 9, 14, – 12, 23, 32, 33, 34, – 16, 20, 21, 24, 25, 39, 42, 44, 45, 50, 26, 27, 28, 29, 52, 56, 58, 59, 60, 30,31, 35, 38, 41, 61, 62, 63, 64, 65, 47, 53, 54, 57, 49, 67, 69, 71, 72, 73, 87, 88, 101, 102, 74, 75, 76, 78, 80, 106, 113, 114, 81, 85, 92, 97, 98, 118, 129, 132, 100, 103, 105, 133, 134, 137, 107, 108, 112, 138, 139 115, 117, 119, 120, 123, 131, 135, 136, Всего........................................................................................................ С.И. Брызгалова Окончание табл.

Фронтальное Персональное Нега- Нега- ИтоВид и форма Позитивное тив- Позитивное тив- го ное ное Косвенное Положительное Просьба – – 6, 7, 8, 10, 36, 48, – 55, 83, Одобрение 5 – 8, 11, 13, 15, 19, – 37, 40, 43, 46, 49, 51, 66, 68, 70, 77, 84, 94, 95, 96, 99, 111, 116, 121, 122, 124, 128, Доверие – – 104 – Нейтральное Совет – – 93, 125 – Намек 127 91 86, 126 – В игровом оформлении – – 109 – Условное – – – – – Отрицательное Выражение недоверия – – – – – Осуждение – – 17, 89, 90 82 Угроза – – – – – Итого....................................................................................................... Всего....................................................................................................... Как видим, на материале протокола наблюдения проведен классификационный анализ, результатом которого стали количественные данные, позволяющие на основе синтеза судить о стиле деятельности учителя на уроке.

Важной формой фиксации материалов наблюдения может быть также дневник наблюдений и, в частности, дневник педаГлава IV. Методы педагогического исследования гогической практики16. Итак, наблюдение – весьма результативный метод педагогического исследования. Однако этот метод страдает существенными недостатками: во-первых, не все явления и процессы доступны наблюдению; во-вторых, наблюдатель зачастую теряет беспристрастность и перестает отделять себя от среды; в-третьих, высока вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов и др. Поэтому педагогическое исследование не может опираться только на эмпирический метод наблюдения, но должно использовать и другие методы.

Метод изучения документов и результатов педагогической деятельности Этот метод, к сожалению, используется студентами редко, а между тем он способен дать исследователю богатый фактический материал.

Педагогические документы обычно подразделяют на несколько групп. Письменные документы – это протоколы педсоветов, заседаний кафедр, предметных комиссий, методических и учебных советов, отчеты о работе школы, кафедры, деканата, ректората, дневники школьников и студентов, стенгазеты, многотиражки, классный журнал, рабочие учебные программы, учебные планы, характеристики учащихся, медицинские карты и т.п. К статистическим документам относят табели, ведомости, отчеты об успеваемости, бухгалтерские отчеты, отчеты о кадровом составе и т.п. Иконографические документы – это кино- и фотодокументы, грампластинки, видеофильмы и т.п.

Кроме того, в качестве документов выделяют технические материалы (чертежи, поделки, образцы технического творчества и т.п.). Студентам необходимо знать также и официальные документы: государственные решения по проблемам просвещения, постановления отраслевого министерства, реСм.: Методические рекомендации по ведению дневника педагогической практики / Калинингр. ун-т; Сост. А.Б. Романенчук, Е.И. Мычко. – Калининград, 1994.

С.И. Брызгалова шения региональных органов управления по проблемам образования, материалы архивов, статистические отчеты и т.п.

К результатам педагогической деятельности относят контрольные, проверочные и самостоятельные работы, сочинения, рисунки, тесты и т.п.

Целью изучения педагогических документов и результатов педагогической деятельности является их описание, разделение по содержанию, анализ, классификация и содержательная интерпретация.

Изучение и обобщение педагогического опыта Под педагогическим опытом подразумевается практика обучения и воспитания.

Какие вопросы могут изучаться с помощью названного метода Во-первых, это анализ реального состояния практики обучения и воспитания. Во-вторых, это узкие места и конфликтные ситуации в обучении и воспитании. В-третьих, с помощью изучения и обобщения педагогического опыта можно оперативно выявлять элементы нового в работе учителей;

и, наконец, появляется возможность внедрять результаты педагогической науки в педагогическую практику.

Изучение педагогического опыта проходит через несколько этапов и опирается на другие методы исследования. На первом этапе практика обучения и воспитания исследуется с помощью наблюдения, беседы, опроса, изучения документов.

Накопив фактический материал, исследователь начинает его классифицировать (второй этап). На третьем этапе наблюдаемые факты и явления интерпретируются, объясняются и подводятся под известные правила и закономерности. На последнем этапе исследователь пытается установить причинноследственные связи между явлениями, механизм получения более высоких результатов, выявляет внутренние закономерности достижения успеха в обучении и воспитании.

Внутри педагогического опыта некоторые исследователи вычленяют передовой педагогический опыт. К нему относят Глава IV. Методы педагогического исследования педагогическое мастерство и новаторство (М.Н. Скаткин). Педагогическое мастерство – это рациональное использование рекомендаций науки, педагогическое новаторство – собственные педагогические творчество, находки и открытия.

При анализе передового педагогического опыта очень важны его критерии. В.И. Загвязинский17 называет следующие из них: новизна; высокая результативность и эффективность;

соответствие современным педагогике и методикам обучения;

стабильность; возможность творческого применения другими педагогами; оптимальность педагогического опыта в целостном педагогическом процессе.

Приведем пример изучения педагогического опыта в дипломном исследовании на тему: «Особенности воспитания в школе детей из семей алкоголиков»18.

Изучая опыт воспитания таких детей в начальных классах школы-интерната №3 г. Калининграда, студентки провели наблюдение за детьми из семей алкоголиков, изучили личные дела детей, их успеваемость, провели беседы с учителями и школьниками, анкетировали учителей и родителей. Проанализировав собранный практический материал, студентки установили, что наилучшие результаты в обучении и поведении проявили школьники одного из третьих классов, несмотря на то, что у из 25 детей либо один, либо оба родителя – алкоголики или имеют алкогольную зависимость (речь идет о классе, где обучались дети с задержкой психического развития). Студентки решили выявить специфику работы классного руководителя этого класса К.М. Дальнейшее изучение его опыта позволило студенткам вычленить методики и подходы, обеспечившие К.М. успех в обучении и воспитании детей: это оказались индивидуальная работа с детьми в сочетании с работой по педагогической и психологической реабилитации родителей-алкоголиков.

См.: Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.

См.: Карпухова М., Касимова Н. Особенности воспитания в школе детей из семей алкоголиков: Дипл. раб. / Науч. рук. С.И. Брызгалова;

Калинингр. ун-т, 1993 (рукопись).

С.И. Брызгалова Обобщая сказанное об эмпирических методах педагогического исследования, отметим, что, используя наблюдение, изучение документации и результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, исследователь не вмешивается в изучаемые явления, изучает их такими, каковы они есть. Когда же в соответствии с целями и гипотезой исследования возникает необходимость вмешиваться в педагогический процесс, исследователь прибегает к методу эксперимента. В ходе эксперимента автор вносит в изучаемый педагогический объект необходимые изменения и отслеживает воздействие этих изменений на результаты обучения, воспитания или развития.

Эксперимент В педагогике различают два типа эксперимента: классический и многофакторный.

Многофакторный эксперимент (его называют также аналитико-синтетическим) используют при изучении сложных, системных педагогических явлений, в состав которых входит множество элементарных процессов. Такие исследования в силу своей масштабности студентами не проводятся19.

Классический педагогический эксперимент должен соответствовать некоторым требованиям. Во-первых, внедряемое в эксперимент средство должно быть ясным и однозначным. Вовторых, условия эксперимента должны быть строго фиксированными. В-третьих, эти условия необходимо планомерно изменять, комбинировать, варьировать. Классический эксперимент проводится как сравнение результатов деятельности экспериментальной и контрольной групп.

В курсовом и дипломном исследовании в качестве таких групп выступают обычно школьные классы (студенческие группы), которые специально подбираются с целью уравнять О многофакторном эксперименте см.: Тарабаев В.М. Об определении понятия «эксперимент» // Методология научного познания: Естественные и технические науки. – М., 1974. – Вып. 1. – С. 28-35.

Глава IV. Методы педагогического исследования исходные условия эксперимента. Условиями, обеспечивающими относительное уравнивание, выступают: возраст школьников или студентов (это должны быть учащиеся из одной классной параллели, студенты одного курса), их распределение по полу, по успеваемости, опыту работы учителя или преподавателя и др.

Один класс (группа) становится экспериментальным, другой – контрольным. В экспериментальной группе исследуемое средство используется, в контрольной – нет. Результаты, полученные до внедрения какого-либо средства, сравниваются с результатами, полученными после его внедрения. Чтобы определить исходный и конечный уровни экспериментальной и контрольной групп, используют специальные замеры, которые называются срезами.

Если в данный отрезок времени меняется только один фактор, схема классического эксперимента выглядит следующим образом:

Класс Срез I Экспери- Срез II (предвари- ментальные (констатительный) условия рующий) Экспериментальный + + + Контрольный + – + Приведем пример. В дипломной работе изучалась роль проблемных задач и вопросов в формировании познавательной самостоятельности младших школьников20. Исследование проводилось на материале двух учебных дисциплин, чтения и природоведения, вследствие чего эксперимент был разбит на две части (серии). Обратим внимание на то обстоятельство, что исследовался один фактор – проблемная задача (вопрос). План экспериментальной работы выглядел следующим образом:

См.: Бочуро О.С. Функции проблемных задач и проблемных вопросов при формировании познавательной самостоятельности младших школьников: Дипл. раб. / Науч. рук. С.И. Брызгалова. – Калинингр. ун-т, 1989 (рукопись).

С.И. Брызгалова Класс Срез I Экспериментальные условия Срез II Серия 1. Чтение Рассказы Б. Полевого «Один день Матвея 3 «а» + Кузьмина» и «Передовая на Эйзенштрассе» + (эксп.) изучаются с применением проблемных задач и вопросов (6 уроков).

3 «б» Те же рассказы изучаются без проблемных + + (контр.) задач и вопросов (6 уроков).

Серия 2. Природоведение 3 «а» Тема «Организм человека» изучается с + (эксп.) применением проблемных задач и вопросов (6 уроков).

3 «б» Та же тема изучается без проблемных задач + (контр.) и вопросов (6 уроков).

Когда осмысливается план экспериментальной работы, перед ее организатором возникает вопрос: что сравнивать и по каким параметрам Понятно, что сравниваются результаты срезов («по вертикали» и «по горизонтали»). Для проведения среза используют диктанты, сочинения, контрольные и самостоятельные работы, рисунки, чертежи, результаты тестирования, решения задач, устные и письменные экзамены – то есть то, что мы относим к результатам деятельности обучаемых.

Но как оценивать эти результаты Чаще всего средством оценивания служит школьная (вузовская) отметка, выраженная в баллах. Она является достаточно надежным индикатором знаний, умений и навыков, тем более, что в общей и частных дидактиках средней школы выработаны нормы отметок. Однако невозможно оценить в баллах, скажем, познавательную активность, познавательный интерес, отношение к чему-либо и т.п.

В таких случаях прибегают к уровневому анализу полученных результатов. Так, в упомянутой выше дипломной работе студентка оценивала познавательную самостоятельность, достигнутую младшими школьниками в результате применения проблемных задач и вопросов. Предварительный поиск в ходе изучения литературы показал, что в общей дидактике описаны четыре уровня познавательной самостоятельности: I – нулеГлава IV. Методы педагогического исследования вой, II – низкий, III – средний, IV – высокий, а также обстоятельно разработаны критерии, признаки каждого из уровней (И.Я. Лернер). На основе этой классификации описаны уровни познавательной самостоятельности в большинстве частных дидактик, например, по чтению и литературе (С.И. Брызгалова, Л.Е. Стрельцова), русскому языку (Т.В. Напольнова), математике в начальных классах (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев), природоведению (Н.А. Погорелова) и др. Опираясь на эти подходы, студентка и «разносила» выполненные школьниками решения проблемных задач и вопросов по уровням проявленной в них познавательной самостоятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.