WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 30 |
Стресс и тревожность.......................................................................................................14.2. Психофизиологический тип личности и тревожность..................................................14.3. Акцентуации характера и психофизиологический тип личности................................14.4. Психофизиологический статус и проблема адаптации.................................................14.5. Способы диагностики психофизиологического типа личности...................................14.6. Способы психокоррекции психологически дезадаптированных людей.....................ЛИТЕРАТУРА................................................................................................................................Учебная:......................................................................................................................................Дополнительная:........................................................................................................................Сведения об авторе...................................................................................................................1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА Существует несколько принятых схем периодизации развития человека в онтогенезе.

При этом критерием деления жизненного цикла на отдельные периоды является, по Аршавскому, способ взаимодействия организма с условиями среды. Под периодом понимается отрезок времени онтогенеза, в течение которого физиологические функции имеют более или менее стабильный характер. Период может быть разделен на отдельные фазы, различающиеся по каким-либо характерным признакам.

Переход от одного периода к другому рассматривается как переломный этап онтогенеза, или критический период, в течение которого происходят преобразования какихлибо функций, гормональные перестройки, приводящие к морфофизиологическому и психофизиологическому переформированию организма.

Такие критические периоды имеют место и в пре-, и в постнатальном онтогенезе. В связи с психофизиологической тематикой нас будет интересовать в основном постанатальный отнтогенез, хотя на самом деле для формирования нормальной психики ребенка и взрослого человека небезразлично действие ряда внешних и внутренних факторов и в пренатальном онтогенезе.

Наиболее приняты следующие схемы возрастной онтогенетической периодизации (табл. 1.1-1.4, рис. 1.1).

Наиболее важные (ключевые) моменты периода новорожденности для последующего психологического развития ребенка – это возможности импринтинга (Пиаже, Аршавский) и коммуникативные интонационные реакции, начиная с первого крика (Аршавский, Тонкова-Ямпольская). Возникновение импринтинга у новорожденных говорит и о возможности образования у них натуральных условных рефлексов, в то время как искусственные условные рефлексы возникают гораздо позднее (Касаткин).

Возраст около 1 года, будучи критическим в отношении реализации позы стояния, является переломным этапом для ребенка и способствует прогрессированию его интеллектуального развития (Пиаже). Этот возраст (до 2-х лет), по Пиаже, характеризуется как период сенсомоторного интеллекта.

2,5-3 года – это переломный этап при переходе в качественно новый возрастной период – период дошкольного возраста, длящийся до 7 лет. Это период (по Красногорскому, начиная с 2-х летнего возраста) бурного речевого развития: в 2-х-летнем возрасте – это 200400 слов, усвоенных ребенком и фонематически воспроизводимых; в 3 года словарный запас существенно расширяется, особенно в связи с возникновением вопроса “Что такое” (Красногорский) и с развитием познавательной деятельности. Активизируется двигательное поведение, также способствующее становлению речевой деятельности (Кольцова), в это время ребенок овладевает правильным построением речи, осваивая падежи, лица, глагольные формы. При этом в качестве фактора, влияющего на становление речи и на интеллектуальное развитие ребенка, выступает двигательная активность. Речь ребенка начинает формироваться в годовалом возрасте путем подражания взрослым (после того как завершается структурное созревание корковых центров речи). В случае же изоляции ребенка от взрослых в этом возрасте речь не развивается и не реализуется даже после прекращения изоляции, если изоляция была достаточно долгой (до 16 лет - “случай Каспар Хаузера”) 7-летний возраст также является критическим после чего следует новый период, длящийся до 12-13 лет, это младший школьный возраст. В этот период активизируются и совершенствуются движения, что приводит (в комплексе с обучением) к формированию и развитию психофизиологических функций. Пиаже считает, что в период от 7 до 11 лет у ребенка строится понятийная система.

С 12-13 до 17-18 лет длится период старшего школьного возраста, в течение которого происходит половое созревание – это пубертатный период, начало которого у девочек приходится на 12-13, а у мальчиков на 16-17 лет. Этот период характеризуется эмоциональным напряжением, особенно у девочек.

Таблица 1.1.

Схема возрастной периодизации онтогенеза человека (принятая на 7-й Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, АПН СССР, Москва) Возраст Период Новорожденный 1-10 дней Грудной возраст 10 дней – 1 год Раннее детство 1-3 года Первое детство 4-7 лет Второе детство 8-12 лет (мальчики) 8-11 лет (девочки) Подростковый возраст 13-16 лет (мальчики) 12-15 лет (девочки) Юношеский возраст 17-21 год (юноши) 16-20 лет (девушки) Зрелый возраст I период 22-35 лет (мужчины) 21-35 лет (женщины) II период 36-60 лет (мужчины) 36-55 лет (женщины) Пожилой возраст 61-74 года (мужчины) 56-74 года (женщины) Старческий возраст 75-90 лет (мужчины и женщины) Долгожители 90 лет и выше Таблица 1.2.

Схема подразделения цикла индивидуального развития человека (по: Бунак, 1965) Цикл Стадия Период Возраст Пол развития мужской женский Внутри- Прогрессивная Эмбриональный Ранний 0-8 недель утробный Переходный Средний 0-16 недель цикл Фетальный Поздний 4-6 лунных 7-8-10 месяцев Вне- Стабильная Младенческий Начальный 1-3 месяца утробный 4-6 месяцев цикл Средний 7-9 месяцев Конечный 10-Первого детства Начальный месяцев Конечный 1-4 лет Второго детства Начальный 5-7 лет 8-9 лет Конечный 8-10 лет 10-12 лет Подростковый 11-13 лет 12-16 лет Юношеский 14-17 лет 17-20 лет Взрослый Первый 18-21 лет 21-26 лет Второй 22-28 лет 27-32 лет Зрелый Первый 29-35 лет 33-40 лет Второй 36-45 лет 41-50 лет 46-55 лет Регрессивная Пожилой Первый 56-63 года 51-57 лет (предстарческий) Второй 64-70 лет 58-63 года Старческий Первый 71-77 лет 64-70 лет второй 78-83 года 70-77 лет Позднестарческий 84 года 78 лет Период с 11 до 15 лет Пиаже рассматривает как время появления новых функций, связанных с формальными операциями; эти операции могут запускаться развивающимися к этому времени центральными нервными структурами, которые обеспечивают построение новых логических конструкций типа: “… а если бы”. Подростковый возраст является часто “трудным возрастом”, ибо в это время происходит самоутверждение подростка, что также существенно отражается на становлении и развитии его эмоциональной сферы.

С 17 лет начинается юношеский возраст, который длится у девушек до 19-20, а у юношей - до 22-23 лет. К этому времени завершается половое созревание и с 22 лет начинается следующий возрастной период - детородный (или стационарное состояние).

Естественно, этот период является наиболее изученным Таблица 1.3.

Схема периодизации онтогенеза у человека (по Аршавскому) Онтогенез человека Период I. Антенатальный 1. Герминальный или собственно зародышевый 1-я неделя онтогенез период 2. Эмбриональный период 5 недель делится на 2 фазы:

1-я собственно гистотрофная форма питания;

2-я – фаза желточного кровообращения;

Эмбриофетальный, или неофетальный, этап 2 недели 3. Фетальный период, или период гемо- 32 недели амниотрофной формы питания плода II. Постнатальный 1. Неонатальный этап (или период новорожденности) 8 дней онтогенез – вскармливание молозивным молоком 2. Период лактотрофной формы питания (или 5-6 месяцев питания так называемым зрелым молоком);

делится на 2 фазы: 1-я – до 2,5-3 месяцев, 2-я – с 3 до 5-6 месяцев 3. Период сочетания лактотрофной формы питания с с 6 до 11-прикормом. месяцев Этап реализации и закрепления позы стояния 10-13 месяцев 4. Период преддошкольного, или ясельного возраста с 1 года до 2,5-– освоение локомоторных актов в среде (ходьба и лет бег), (этот возраст принято еще обозначать как период первого детства) 5. Период дошкольного возраста (этот возраст с 3 до 6-7 лет принято еще обозначать как конечный период первого детства) 6. Период младшего школьного возраста (этот с 7 до 12-13 лет возраст принято еще обозначать как начальный период второго детства, или отроческий возраст) 7. Период старшего школьного возраста (период с 12-23 до 17-полового созревания, обозначаемый еще как лет конечный период второго детства, или подростковый) 8. Период юношеского возраста, или адолесцентный с 17 до 20-период (этот период представляет собой особый годов переломный этап в индивидуальном развитии, в течение которого стабилизируется наступившая половая зрелость) 9. Период стационарного состояния (обозначаемый с 21 до 50-60 лет еще как взрослый, зрелый или детородный период);

его принято делить на два подпериода – с 21 до лет и с 35 до 50-60 лет 10. Период пожилого возраста с 60 до 70-75 лет 11. Период старческого возраста с 70-75 до 90 лет 12. Период долгожительства с 90 лет и старше Рис. 1.1. Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину: сплошная линия развитие мотивационно-потребностной сферы; прерывистая линия развитие интеллектуально-познавательной сферы; прямоугольники переходы от эпохи к эпохе;

овалы переходы от периода к периоду.

Таблица 1.4.

Стадии развития по Э. Эриксону Область Полярные Результат Стадия социальных качества прогрессивного развития отношений личности развития 1. Младенческий Мать (или заме- Доверие к миру — Энергия и жизвозраст (0 – 1) щающее ее лицо) недоверие ненная радость 2. Ранний Родители Самостоятельность Независимость возраст (1-3) — стыд, сомнения 3. Дошкольный Родители, братья Инициатива — Целеустремленвозраст (3-6) и сестры пассивность, вина ность 4. Предпубертат- Школа, соседи Компетентность — Овладение знаный возраст неполноценность ниями и уме(6-12) ниями 5. Юность Группы Идентичность — Самоопределе(13-18) сверстников непризнание ние, преданность и верность Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями, связанными с доминированием тех или иных функций организма, обеспечивающих те или иные параметры поведения во взаимодействии с условиями среды и социума. В критические стадии (переломные этапы) происходит передоминирование ряда функций, что выражается в переконструировании констелляций нервных центров, обеспечивающих соответствующие перестройки поведения.

При этом отмечается, что по сравнению с взрослым (стационарным) состоянием все предыдущие периоды, а особенно критические стадии, характеризуются меньшей адаптивностью и резистентностью к действию различных стрессорных раздражителей (особенно сублетальных и летальных). В критической стадии не исключена задержка развития под действием неадекватных сильных раздражителей, тормозящих переход к следующему возрастному периоду, а в конечном итоге возможно даже последующее неполноценное развитие.

При этом важную роль в перестройках поведения с образованием новых его форм играет кора мозга, обеспечивая благодаря акцептору действия и обратной афферентации выработку и закрепление новых программ наиболее адекватных для каждого возрастного периода.

И, наконец, после окончания стационарного периода взрослого состояния наступает завершающий этап жизненного цикла — регрессивный (или инволюционный) период, когда процессы самообновления цитоплазмы клеток постепенно затухают, что приводит, как правило, к ослаблению памяти и к характерным общим изменениям в эмоциональной и интеллектуальной сферах.

2. ОСНОВЫ ФИЗИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Предмет физиологии высшей нервной деятельности и некоторые вопросы истории ее равзвития Физиология высшей нервной деятельности изучает закономерности и механизмы психической деятельности, обеспечивающие постоянное взаимодействие организма с его внешней и внутренней средой с помощью врожденных и приобретенных в течение жизни реакций. Наука о психической деятельности прошла в своем развитии длинный исторический путь. Весьма примитивные представления древних сменились рефлекторной теорией Декарта, которому принадлежат первые высказывания о нервной природе реакций организма в ответ на внешнее воздействие; что же касается поведения человека, то Декарт подчинял его высшему разуму. Более поздние психологические (или скорее – ранние психофизиологические) теории бихевиористов и гештальтпсихологов сменились учением о высшей нервной деятельности, возникшим благодаря трудам Сеченова и особенно работам Павлова.

К концу XIX в. экспериментальная психология все более совершенствуется.

Объективные методы этой науки стали широко применяться для изучения поведения человека и животных. Так было положено начало бихевиоризму (behaviour - поведение).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 30 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.