WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого А.М. Щетинина Социализация и индивидуализация в детском возрасте Здравствуйте, это Я! Великий Новгород 2004 Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого А.М. Щетинина СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Учебное пособие Великий Новгород 2004 1 ББК 88.4 Печатается по решению Щ 70 РИС НовГУ Рецензенты:

Архиреева Т.В., кандидат психологических наук, доцент Александрова М.В., кандидат педагогических наук, доцент А.М. Щетинина Щ 70 Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.

В данном учебном пособии раскрываются такие аспекты детской и педагогической психологии, которым в имеющейся учебной литературе уделяется очень мало внимания, или они вовсе не рассматриваются. Это вопросы социального становления личности и индивидуальности ребенка, его социально-адаптивного Я. Автор предлагает оригинальную концепцию развития социально-адаптивной индивидуальности ребенка как результата взаимодействия и гармонизации процессов социализации и индивидуализации, определяет ее структуру, раскрывает психологические особенности и педагогические условия их развития в онтогенезе. Книга предназначена для студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности, преподавателей психологических и педагогических специальностей, а также практических работников сферы дошкольного образования.

ББК 88.4 © Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2004 © Щетинина А.М., 2004 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение.................................................................................................................... 4 Глава 1. Феноменология социализации и индивидуализации............................. 6 1.1. Характеристика основных понятий................................................................. 1.2. Психолого-педагогическая концепция развития социально-адаптивной индивидуальности............................................................................................ Ключевые понятия, вопросы на понимание, задания для самостоятельной работы.................................................................. Рекомендуемая литература.................................................................................... Глава 2. Психологические основы и педагогические условия развития социальных способностей у детей........................................................ 2.1. Особенности и генезис социально-перцептивных способностей детей.......................................................................................... 2.2. Формирование у детей дошкольного возраста социально-перцептивных способностей.................................................................................................... Ключевые понятия, вопросы на понимание, задания для самостоятельной работы.................................................................. Рекомендуемая литература.................................................................................... 2.3. Особенности и условия развития эмоциональной отзывчивости у детей...................................................................................... Ключевые понятия, вопросы на понимание, задания для самостоятельной работы.................................................................. Рекомендуемая литература.................................................................................... 2.4. Освоение ребенком социально-нравственных знаний, свойств и способов поведения в социуме..................................................... Ключевые понятия, вопросы на понимание, задания для самостоятельной работы.................................................................. Рекомендуемая литература.................................................................................... Глава 3. Развитие ребенка как субъекта деятельности и отношений............... 3.1. Онтогенез Я ребенка....................................................................................... 3.2. Условия и способы развития и сохранения Я ребенка................................ Ключевые понятия, вопросы на понимание, задания для самостоятельной работы................................................................ Рекомендуемая литература.................................................................................. 3.3. Особенности становления половой идентичности детей.......................... 3.4. Основные социализирующие факторы полоролевого развития детей дошкольного возраста......................................................... Ключевые понятия, вопросы на понимание, задания для самостоятельной работы................................................................ Рекомендуемая литература.................................................................................. Заключение............................................................................................................ Список дополнительной литературы................................................................. ВВЕДЕНИЕ О чем эта книга Прежде всего, о том, как происходит становление "Я" ребенка, каковы психологические основы развития и формирования индивидуальности, каковы условия сохранения неповторимости и уникальности его сущностного "Я" и развития как субъекта деятельности и отношений. Эта книга о том, как ребенок входит в социальный мир, как учится понимать другого, отзываться на его эмоциональное состояние, быть частью "МЫ", о психологических закономерностях усвоения социально-нравственных ценностей, норм, правил на ранних этапах онтогенетического развития. Эта книга о проблемах формирования психического пола ребенка и особенностях становления половой идентичности мальчиков и девочек.

Чем вызвана необходимость написания данного пособия Прежде всего, желанием обогатить указанным содержанием такие разделы курсов детской и педагогической психологии: социализация и индивидуализация как психологические механизмы развития личности и индивидуальности ребенка, становления его самосознания и "Я", психология воспитания.

Опыт преподавания указанных дисциплин, анализ содержания имеющихся учебных и учебно-методических пособий по детской и педагогической психологии показал, что несмотря на то, что отечественная психология строится на основных положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского, теории деятельности и гуманистической психологии, в учебной литературе недостаточно полно раскрыты закономерности присвоения ребенком социально-нравственных норм и отношений с другими людьми, психологические механизмы их перехода из интерпсихического (внешнего) плана в интрапсихический (внутренний), слабо акцентированы психологические основы и условия развития и сохранения "Я" ребенка и формирования у него таких индивидуальных качеств, которые бы служили фундаментом эффективного творческого адаптирования к социуму, оставаясь в то же время субъектом своих отношений и поведения в нем. Кроме того, вопросы становления психического пола ребенка и формирования половой идентичности у детей практически не рассматриваются в учебниках по детской психологии, а эти вопросы являются не менее значимыми, чем развитие, скажем, интеллектуальной сферы психики ребенка или общения, т.к. развитие психики малыша – это всегда развитие психики мальчика или девочки, без знания чего наша педагогика так и будет оставаться бесполой, что порождает, как мы уже убедились, новые социальные проблемы.

Как работать с книгой Сначала следует ознакомиться с содержанием учебного пособия: главы, параграфы, вопросы, задания и пр., т.е. с тем, какие темы рассматриваются. Затем прочтите Введение, обращая внимание на вопросы автора, выделенные жирным курсивом. Обратите внимание на краткое изложение содержания каждой главы и параграфов и постарайтесь запомнить его, или же обращайтесь к нему в процессе чтения. Содержание глав и параграфов прописано курсивом сразу после их названия. И снова внимание! В тексте ключевые положения и понятия также выделены курсивом (простым или жирным). Задержитесь на них во время чтения, перечитайте, постарайтесь понять и лишь тогда продолжите изучение материала. В ходе ознакомления с содержанием обязательно записывайте на листок возникающие вопросы, мысли, ассоциации с тем, что уже знаете или с собственным опытом. Сразу же после текста прописаны основные понятия, постарайтесь дать их определение так, как поняли, и еще раз обратитесь к тексту для проверки. Затем дайте ответы на "Вопросы на понимание", зафиксируйте, на какие из них Вы можете ответить, используя знания, почерпнутые из текста книги, а какие требуют еще изучения рекомендованной литературы, завершающей главу или параграф, или еще необходимо познакомиться и с дополнительной литературой, список которой приведен в конце книги. Выполнение заданий для самостоятельной работы обязательно требует работы с литературой, как основной, так и дополнительной.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 1.1. Характеристика основных понятий Социализация и индивидуализация как основа социогенеза и сущностные характеристики процесса социального развития человека. Понятие социального развития в широком и в узком смысле слова. Педагогический подход к пониманию социального развития как результата социального воспитания. Понимание социализации в разных психологических и педагогических теориях. Отличительные характеристики процесса социализации у взрослых и детей. Я-социальное, личностное как результат социализации, его содержательная характеристика.

Индивидуализация – основа становления индивидуального, внутреннего, сущностного Я. Социально-адаптивная индивидуальность – результат гармонизации Я-социального и Я-индивидуального.

Ребенок становится социальным существом, человеком разумным, личностью со всеми присущими ей общими, типичными и индивидуальными свойствами только в обществе, взаимодействуя с себе подобными.

Становление личности и индивидуальности ребенка осуществляется в ходе социогенеза, основу которого составляют процессы социализации и индивидуализации. Социализация и индивидуализация являются психологическими механизмами социального развития человека. Именно в процессе социального развития происходит присвоение социокультурных ценностей и становление социальной сущности человека, социально-психологической зрелости личности и ее индивидуальной позиции в обществе.

Внимание ученых прежде всего к вопросам становления социальной сущности человека естественно, так как его развитие, жизнедеятельность и деятельность возможны только в обществе. Общественная сущность личности как атрибутивной характеристики каждого человеческого субъекта, благодаря чему он регулирует свои отношения с объективной действительностью, признается как зарубежными, так и отечественными учеными (Т.Айзенк, Дж.Гилфорд, Э.Кречмер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Юнг, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и мн. др.).

Понятие "социальное развитие" рассматривается как в широком, так и в узком смысле слова. Под социальным развитием в широком смысле понимается процесс становления человека как социального существа под влиянием общества. Л.С.Выготский пишет: "Слово "социальное" в самом широком смысле обозначает, что все культурное является социальным. Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности чело века, и потому самая постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития"1.

Таким образом, с одной стороны, понятие "социальное развитие" рассматривается как широкое, вбирающее в себя понятие "личность", а процесс социального развития выступает условием формирования личности. В более узком значении социальное развитие рассматривают как процесс, который сопровождает формирование личности и составляет ее сущность.

Главный смысл социального развития ребёнка заключается в присвоении общественной сущности человека – от самовосприятия, рефлексии, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, интериоризованных социальных мотивов, потребности в самореализации своих возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и значения в нём.

В педагогике, и прежде всего в социальной, адекватно предмета данной науки, социальное развитие рассматривается как результат социального воспитания. Задачи социального воспитания выдвигались давно. Еще Платон в своем труде "Государство" показал идеал общественной жизни и на нем основал свой план воспитания, в котором на первом месте стояло развитие социальных способностей, т.е. таких индивидуальных особенностей человека, которые позволяют ему жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, реализовывать себя в социуме во имя его блага и достижения общих целей.

В настоящее время в нашей стране набирает силу социальная педагогика, которая во главу угла ставит воспитание в человеке социальности, но социальности субъектной, предусматривающей активность, инициативность и самостоятельность ребенка. Так, С.А.Расчетина пишет: "Под социальным развитием будем понимать активное вхождение ребенка в социум, умение строить социальные отношения с окружающими, актуализировать личностный потенциал во взаимодействии со значимыми людьми ближайшего окружения"2.

В психологии чаще всего социальное развитие понимается как взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации человека.

В процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Процесс усвоения социокультурного опыта называют социализацией. В то же время человек приобретает и всё большую самостоятельность, относительную автономность, т.е. происходит его индивидуализация. По сути индивидуализация и социализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса социально-личностного развития, Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. Собр. соч. – Т. 3. С. 145146.

Расчетина С.А. Социальная педагогика – развивающаяся область образования: Учебное пособие / Под ред. К.Д.Радиной. – Псков, 1998. – С. 110.

определённый уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит, и определяющей в той или иной мере своё собственное развитие.

Проблемы социализации личности в настоящее время очень актуальны и в то же время сложны для познания. За рубежом их исследовали Э.Дюркгейм, А.Инкельс, Д.Г.Мид, Т.Парсонс, в нашей стране – Г.М.Андреева, Н.Ф.Голованова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.А.Сластенин и др.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.