WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 55 |

Этому способствовало несколько обстоятельств. В 1915 г. Д.Б. Уотсона избрали президентом Американской психологической ассоциации, т.к. многих учёных вдохновила идея «объективной» психологии. С 1921 г. он стал работать в сфере рекламы, где применение принципов бихевиоризма дало потрясающие результаты. Кроме того, Д.Б.

Уотсон более 20 лет популяризировал свои идеи, выступая по радио, печатая статьи в модных журналах и т.д.

Принцип: «При правильных воспитательных воздействиях из любого ребёнка можно вырастить гения», основанный на идеях Д.Б. Уотсона, был господствующим во многих воспитательных учреждениях в течение нескольких десятилетий.

См. § 3 главы 1.

Б.Ф. Скиннер был против допущения какой-либо «свободной воли» или любого другого «сознательного» явления. По его мнению, человеческий организм – это «чёрный ящик», чьё содержимое (мотивы, влечения, конфликты, эмоции и т.д.) следует исключить из сферы эмпирического2 исследования. Он считал, что главная задача психологии заключается в том, чтобы отыскивать причинно-следственные связи между условиями окружающей среды (стимулами) и внешним поведением человека (реакциями).

Автор разработал ряд концепций, объясняющих развитие личности3 и её особенности:

1) личность, по его мнению, определяется двумя факторами: наследственностью и опытом. Поэтому Б.Ф. Скиннер признавал уникальность каждого человека – ведь никто другой, если у него нет идентичного близнеца, не обладает такими же генетическими данными и, безоговорочно, никто другой не имеет такого же личного прошлого;

2) опыт складывается в процессе научения, результатом которого является приобретение специфического для каждого человека набора поведенческих реакций;

3) существует два вида научения – респондентное и оперантное.

Респондентным научением (от англ. response – ответ) автор называл выработку условных рефлексов, о которой писали И.П. Павлов и Д.Б.

Уотсон. При респондентном научении известный стимул предшествует реакции на него (S R).

Однако Б.Ф. Скиннер подчёркивал, что поведение животных и человека на самом деле редко объясняется респондентным научением.

Например, вы сейчас читаете учебник, чтобы подготовиться к сдаче зачёта. Определённо, это не является вашей реакцией на предшествующий стимул. Наоборот, на ваше поведение воздействует стимульное событие (зачёт), которое наступит позже. Так как этот тип поведения предполагает, что вы активно воздействуете на окружение с целью изменить события каким-то образом, Б.Ф. Скиннер назвал его оперантным (от англ. to operate – оказывать влияние).

Оперантное научение предполагает следующий алгоритм: человек спонтанно производит некоторое действие (оперантную реакцию или оперант) если последствия благоприятны для него (т.е. получено позитивное подкрепление), то вероятность того, что он повторит это действие, возрастает (оперантная реакция «обусловливается»), а если Впервые свою теорию Б.Ф. Скиннер представил в 1938 г.

От греч. empeiria – опыт.

Необходимо отметить, что сам термин «личность» Б.Ф. Скиннер не использовал.

последствия неблагоприятны (т.е. позитивное подкрепление не получено, а получено негативное подкрепление или наказание), то вероятность того, что он повторит это действие, снижается. Другими словами, подкреплённое поведение стремится повториться, а поведение неподкреплённое или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться. Например, вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ на вашу улыбку всегда бросает на вас сердитый взгляд.

Необходимо подчеркнуть следующее:

во-первых, Б.Ф. Скиннер считал, что невозможно объяснить, откуда изначально берётся действие (оперантная реакция) человека;

во-вторых, по мнению автора, оперантное научение чаще контролируется негативным подкреплением и наказанием, чем позитивным подкреплением.

Б.Ф. Скиннер, считавший, как и Д.Б. Уотсон, очевидной связь между принципами поведения животных и человека, доказывал существование оперантного научения с помощью опытов на крысах.

Крысу помещали в клетку (известную как «ящик Скиннера»), где были только рычаг и миска для еды. Сначала она демонстрировала множество оперантов: ходила, принюхивалась, почёсывалась, чистила себя и т.д. В конце концов, в ходе своей ознакомительной деятельности крыса нажимала на рычаг, в результате чего получала шарик пищи, автоматически доставляемый в миску под рычагом. Так как реакция нажатия рычага первоначально имела низкую вероятность возникновения, её следует считать чисто случайной по отношению к питанию. Однако если крысу до опыта на несколько часов лишали еды, то в клетке после первого случая подачи пищи она начинала проводить больше времени рядом с рычагом, нажимать его всё быстрее и быстрее. Другими словами, нажатие рычага постепенно становилось наиболее частой (высоковероятной) реакцией крысы. То есть происходило оперантное научение. Если в последующих опытах пища постоянно не появлялась вслед за нажатием рычага (т.е. не было позитивного подкрепления), крыса по прошествии некоторого времени переставала его нажимать (т.е. происходило угасание реакции);

4) существуют разные типы, виды и режимы подкрепления, которые влияют на эффективность оперантного научения. Б.Ф. Скиннер разработал подробную концепцию подкрепления:

а) он выделил два типа подкрепления – первичное и вторичное.

Первичное подкрепление – это событие или объект, которое само по себе обладает подкрепляющими свойствами. Ценностное значение таких стимулов для человека не зависит от научения: они ценны потому, что с их помощью удовлетворяются органические потребности1. Для людей первичными подкрепляющими стимулами, по мнению автора, являются пища, вода, физический комфорт и секс.

Вторичное (условное) подкрепление – это событие или объект, которое при жизни человека в результате научения наделяется подкрепляющими свойствами. Такие стимулы становятся для человека ценными, т.к. ассоциируются с первичным подкреплением. Б.Ф. Скиннер приводил в качестве примеров вторичных подкрепляющих стимулов деньги, хорошие оценки, внимание и одобрение окружающих.

Важными для формирования вторичного подкрепления являются две закономерности:

генерализация стимула. Когда стимул ассоциируется у человека с более чем одним первичным подкреплением, он становится обобщённым, т.е. его подкрепляющие свойства распространяются на разные формы поведения. Например, сами по себе деньги не могут удовлетворить ни одной органической потребности. Однако благодаря системе культурного обмена они позволяют человеку получать всё, что он захочет, а потому становятся для него мощным генерализованным подкрепляющим стимулом.

Б.Ф. Скиннер подчёркивал, что этот закон распространяется и на негативный опыт. Так, если вы один раз подверглись нападению со стороны человека, принадлежащего к определённой этнической группе (например, китайца), этого может быть достаточно для того, чтобы вы в дальнейшем избегали контактов со всеми представителями данной группы.

Согласно автору, проявлением этого же закона является то, что поведение, усиленное (подкреплённое) в одной ситуации, весьма вероятно, повторится не только в такой же ситуации, но и в других, похожих на неё. Например, ребёнок, которого похвалили за утончённые манеры дома, скорее всего, будет аналогичным образом вести себя в гостях, в кафе и т.д. Без этого наш поведенческий набор, отмечал Б.Ф.

Скиннер, был бы так сильно ограничен и хаотичен, что ежедневно мы подолгу размышляли бы над тем, как реагировать на каждую новую ситуацию;

различение стимулов. Способность к различению, согласно Б.Ф.

Скиннеру, приобретается благодаря подкреплению оперантных реакций в присутствии одних стимулов и неподкреплению – в присутствии других. Так, ребёнок научается различать домашнюю собачку и См. § 5 главы 4.

злобного пса, автомобилист – зелёный и красный сигналы светофора, диабетик – пищу с большим и малым содержанием сахара и т.д.;

б) Б.Ф. Скиннер выделил три вида подкрепления – позитивное подкрепление, негативное подкрепление и наказание. Позитивное подкрепление, по мнению автора, является наиболее эффективным методом поощрения желательного и устранения нежелательного поведения. Например, осуждённые преступники содержатся в невыносимых условиях во многих карательных учреждениях. Автор считал, что именно это обстоятельство препятствует их реабилитации, о чём свидетельствует высокий уровень рецидивов (повторных нарушений закона). С его точки зрения, если урегулировать условия окружения в тюрьме таким образом, чтобы законопослушное поведение позитивно подкреплялось, то это значительно увеличит эффективность реабилитации людей, преступивших закон1.

При негативном подкреплении человек, столкнувшись с неприятным или болевым стимулом, начинает регулировать своё поведение так, чтобы снизить вероятность его повторного появления. Например, учитель сообщает ученикам: «Если вы будете полноценно работать на уроках, тогда вам не нужно будет выполнять домашнее задание». Дети, скорее всего, будут старательно заниматься в классе. При этом их поведение, основанное на желании избежать неприятного стимула (выполнения домашних заданий), будет негативно подкреплённым.

Цель наказания – побудить людей не вести себя определённым образом. Б.Ф. Скиннер выделил два вида наказания. Позитивное наказание представляет собой неприятный или болевой стимул, который следует за нежелательным поведением. Так, если дети плохо себя ведут, их шлёпают или бранят; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, их исключают из вуза; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму. Негативное наказание представляет собой устранение возможного позитивного подкрепляющего стимула.

Например, если дети себя плохо ведут, им запрещают смотреть телевизор.

По мнению автора, наказание является самым неэффективным методом контроля поведения, поскольку из-за своей угрожающей природы оно вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (тревогу, страх, потерю самоуважения и уверенности в себе и др.). Он подчёркивал, что поведение, за которым последовало наказание, может опять повториться – после того, как исчезнет вероБ.Ф. Скиннер убедительно показал возможности позитивного подкрепления. Его идеи нашли широкое применение – в образовании, бизнесе, промышленности стали чаще, чем раньше, поощрять желательное поведение.

ятность наказания. Например, ребёнок, которого отшлёпали за то, что он ругался в доме, может свободно делать это в другом месте;

в) Б.Ф. Скиннер выделил четыре режима подкрепления в соответствии с двумя основными параметрами – временем и количеством оперантных реакций человека:

режим подкрепления с постоянным интервалом предполагает, что подкрепление наступает через равные промежутки времени. Примерами такого режима являются выплата заработной платы раз в неделю, месяц и т.д., проведение экзаменационных сессий в вузах и т.п.

Б.Ф. Скиннер отметил, что при таком режиме существует феномен «паузы сразу после подкрепления». Например, после успешной сдачи сессии студенты буквально устраивают себе «перерыв» в обучении;

режим подкрепления с вариативным интервалом. В данном случае человек не может точно предвидеть, через какое время будет следующее подкрепление. По мнению автора, это препятствует угасанию оперантной реакции. Примером такого режима являются «неожиданные» контрольные работы, которые преподаватель вуза устраивает с разной частотой – то 1 раз в 3 дня, то 1 раз в 3 недели. Согласно Б.Ф. Скиннеру, от студентов при этом можно ожидать длительного сохранения высокого уровня прилежания, т.к. они не могут предугадать, в какой момент их знания подвергнутся проверке;

режим подкрепления с постоянным соотношением предполагает, что подкрепление зависит от определённого количества реакций человека. Примером такого режима является оплата труда, зависящая от количества единиц (товаров, услуг и т.д.), которые произведёт или продаст сотрудник. По мнению автора, такой режим очень эффективен, т.к. чем больше человек действует (реагирует), тем большее подкрепление он получает;

режим подкрепления с вариативным соотношением. В данном случае человек не может прогнозировать, через какое количество его действий (реакций) будет подкрепление, но знает, что оно будет. В качестве наиболее драматического примера такого режима Б.Ф. Скиннер рассматривал азартные игры. Игрок не может бросить игру, несмотря на то, что очень много проиграл (или выиграл ничтожно мало), т.к. он надеется, что в следующий раз «сорвёт куш».

Б.Ф. Скиннер получил значительное количество экспериментальных данных, подтверждающих его концепции. Идея о том, что поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения, нашла широкое применение в управлении персоналом, программировании и других сферах практики.

Существует, кроме того, бихевиоральная терапия, в которой используются принципы оперантного научения. Многие психологические проблемы в ней рассматриваются как следствие неудачного научения: некоторые люди не знают, как быть дружелюбными, как вести разговор, как адекватно выразить свой гнев, как отклонить неразумную просьбу и т.д. Терапевты осуществляют помощь путём позитивного подкрепления желательного поведения клиента. Человек в присутствии терапевта как бы «репетирует» новое поведение, а затем применяет его в реальной жизни.

7.6. Когнитивное направление. Теория Дж. Келли В рамках когнитивного направления учёными исследуются закономерности и механизмы осознания человеком самого себя и окружающей действительности1.

Джордж Александер Келли (1905-1967) – американский психолог, один из представителей когнитивного направления, разработавший «теорию личностных конструктов»2.

Согласно Дж. Келли, каждый человек – своего рода исследователь, т.к. он, подобно учёному, выдвигает рабочие гипотезы об окружающей реальности, следит за тем, подтвердятся они или нет, пытается с их помощью понять, предвидеть и проконтролировать события жизни.

Дж. Келли выдвинул ряд положений, объясняющих особенности личности и её развитие:

1) человек активно формирует представления о своём окружении, а не просто пассивно реагирует на него. При этом бессмысленно, по мнению Дж. Келли, искать причины активности человека в какихлибо внешних воздействиях на него в прошлом или настоящем. Активность – свойство жизни. Человек активен просто потому, что он живой;

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 55 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.