WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 55 |

У разных людей функциональные органы по своему устройству неодинаковы: они зависят от задатков, которые имеются у этих людей, и поэтому индивидуально своеобразны. Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность очень широкой компенсации одних свойств другими. Так, известны примеры людей, сумевших, несмотря на наличие врождённых либо приобретённых дефектов органов чувств или движения, развить либо восстановить свои способности и добиться выдающихся успехов3.

Виды способностей. Существует несколько способов классификации способностей человека:

1) по вкладу биологических и социальных факторов в их развитие выделяют природно обусловленные и социально обусловленные способности. Природно обусловленными называют способности, для развития которых необходимы врождённые задатки. Так, если у ребёнка, которому с рождения суждено обладать высоким ростом, обнаруживаются хорошие задатки к развитию точных координированных движений, то при прочих равных условиях он сможет добиться бoльших успехов в развитии своих спортивных способностей, например, связанных с игрой в баскетбол, чем тот, кто подобных задатков не имеет.

Социально обусловленными называют способности, формирование и развитие которых мало зависит от имеющихся у человека врождённых задатков. К ним относятся организаторские, коммуникативные способности и др.4;

2) по широте сфер применения выделяют общие и специальные способности. Общими называют способности, которые влияют на ус А.А. Ухтомский.

Например, в функциональный орган способности к письменной речи входят лобный, теменной, затылочный и височный отделы коры головного мозга.

Слепоглухонемая с детства Ольга Ивановна Скороходова, развившая литературные способности и получившая признание как поэт; вернувшийся в авиацию после ампутации обеих ног Алексей Петрович Маресьев, ставший прототипом героя произведения Б.

Полевого «Повесть о настоящем человеке», и др.

Иногда ещё выделяют естественные (природные) и высшие (специфически человеческие) способности. К естественным относят способности, связанные с восприятием, некоторыми видами памяти и мышления, а также с относительно простыми формами коммуникации и движений, которые формируются на основе врождённых задатков при наличии элементарного опыта, и аналоги которых можно обнаружить у высших животных. Высшими называют все остальные способности, связанные с развитием, жизнью и деятельностью человека в социальной среде.

пешность выполнения человеком множества различных видов деятельности. Они имеются практически у всех людей, различаясь лишь по уровню развития. К числу общих относят умственные способности (связанные с познавательными психическими процессами, в первую очередь – с мышлением1), двигательные способности (тонкость и точность ручных движений и др.), а также способности, связанные с общением и взаимодействием с людьми (нормальное психическое развитие человека было бы невозможно без владения речью как средством общения, без правильного восприятия и оценки поступков людей, взаимодействия и налаживания взаимоотношений с ними и т.д.).

Специальными называют способности, при наличии которых человек может успешно справляться с отдельными специфическими видами деятельности. Специальные способности составляют бoльшую часть человеческих способностей. К ним относят художественно- творческие, математические, лингвистические, технические, конструкторские, педагогические, медицинские, музыкальные, литературные, спортивные и многие другие способности.

Как правило, специальные способности имеют сложную структуру, в которую может входить и целый ряд т.н. «частных» способностей2. В этой структуре некоторые психологические качества являются ведущими, тогда как другие – вспомогательными. Так, в структуре педагогических способностей ведущими качествами являются такт, наблюдательность, любовь к ученикам, высокая требовательность к ним, стремление к передаче знаний, организаторские способности, а вспомогательными – артистичность, ораторские способности и др.Каждая специальная способность имеет свой особенный путь развиСм. § 5 главы 2. В первой половине 20 в. было распространено мнение, что все общие способности человека охватываются понятием «общий интеллект», однако позже их понимание было расширено.

Например, структура математических способностей включает: способность к обобщению математического материала, способность к свёртыванию процесса математического рассуждения и соответствующих действий (многозвеньевая последовательность рассуждений заменяется короткой связью – вплоть до почти непосредственной связи между восприятием задачи и её результатом), способность к лёгкому переводу от прямого к обратному ходу мысли, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач, формализованное восприятие математического материала, которое принимает характер быстрого схватывания условий задачи и выражения их формальной структуры (так, что конкретное содержание задачи как бы выпадает, и остаются голые математические соотношения) и др.

В структуре же изобразительных способностей ведущими являются качества, развитые на основе чувствительности зрительного анализатора («чувство» линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма), сенсомоторная координация, высоко развитая зрительная память, а вспомогательными – богатое воображение, эмоциональная настроенность, отношение к изображаемому и др.

тия, в ходе которого она дифференцируется, формируется и отрабатывается. Для каждой из них конкретно специфично стоит вопрос о роли врождённых задатков как предпосылок развития.

Общие и специальные способности нельзя противопоставлять: они сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга;

3) по направленности на определённый тип деятельности выделяют теоретические и практические способности. Теоретическими называют способности, которые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практическими – к конкретным практическим действиям. Как правило, человеку свойственны либо теоретические, либо практические способности, они редко сочетаются друг с другом;

4) по направленности на определённый тип объектов выделяют предметные и коммуникативные способности. Предметными называют способности, которые обеспечивают успешность выполнения человеком разных видов деятельности, связанных с неодушевлёнными объектами – материальными предметами, знаковыми системами и символами, идеальными объектами (теориями, логическими конструктами и т.п.). Коммуникативными называют способности, которые обеспечивают успешность человека в общении и взаимодействии с людьми (ораторские, организаторские и др.);

5) по продуктивности выделяют учебные и творческие способности. Учебными называют способности, которые обеспечивают успешность усвоения человеком совокупности знаний, накопленных предыдущими поколениями. Творческими называют способности, которые определяют возможность открытий и изобретений, создания человеком новых предметов материальной и духовной культуры1;

6) по степени реализованности выделяют актуальные и потенциальные способности. Актуальными способности называют тогда, когда человек вовлечён в конкретную деятельность, где именно эти способности востребованы, где они проявляются, реализуются и развиваются. Потенциальными называют способности, которые только могли бы актуализироваться – в случае изменения текущих условий и вовлечения человека в деятельность, где эти способности оказались бы востребованы.

Разные способности человека могут влиять друг на друга, что влечёт за собой изменения, качественные преобразования каждой из них.

Необходимо подчеркнуть ошибочность однозначного утверждения приоритета творческих способностей над учебными: конечно, без первых невозможен прогресс, однако без вторых была бы невозможна передача опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Выделяют следующие признаки наличия у человека способностей к какому-либо виду деятельности:

1) высокий темп обучения соответствующей деятельности. Чтобы способность проявилась (а она может проявиться только в соответствующей деятельности), даже самые способные в музыкальном отношении дети должны сначала научиться петь или узнавать мелодии, даже самые способные к рисованию – научиться рисовать и т.д. Особенность способных детей заключается именно в том, что процесс этого научения происходит у них очень быстро и легко. Другими словами, от способностей зависят лёгкость и быстрота приобретения человеком знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определённой деятельности.

Необходимо отметить, что, во-первых, это свидетельствует о том, что нельзя отождествлять способности со знаниями, умениями и навыками, хотя они и связаны теснейшим образом. Если ребёнок не владеет знаниями, умениями и навыками, это не означает, что у него нет способностей1.

Во-вторых, важно учитывать, что когда ребёнком приобретаются знания, умения и навыки, они усиливают и качественно преобразуют его способность, а в этом и заключается её развитие2. Например, по мере того как ребёнок в ходе занятий осваивает нотную грамоту (знания), научается соотносить чтение нотной тетради с соответствующими движениями своих рук, ног и т.д. (умения), играть на музыкальном инструменте (навыки), у него развиваются музыкальные способности (к исполнению музыки, сочинению композиций и т.д.)3.

В-третьих, это подчёркивает влияние условий на развитие способностей. Подобно тому как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность Известен пример, когда из-за отсутствия необходимых умений и навыков рисования Василия Ивановича Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, не приняли в Академию художеств, посчитав, что у него нет способностей. Он был зачислен в академию только после того, как самостоятельно овладел нужными умениями, на что ему потребовалось всего 3 месяца.

Хотя развитие способности происходит медленнее приобретения соответствующих знаний, умений и навыков.

Это справедливо в отношении как специальных, так и общих способностей. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процессе общения ребёнка с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у него формируется речевой, фонематический слух. Эта общая способность обусловлена фонематическим строем родного ребёнку языка: у него «закрепляется» чувствительность к определённому набору звуков (фонем), которые различаются между собой, одновременно отделяясь от множества других звуков (см. § 7 главы 2).

почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности ребёнка являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут ли они приобретены, зависит от множества условий: от того, будут ли окружающие люди (в семье, школе и т.д.) заинтересованы в том, чтобы ребёнок овладел этими знаниями и умениями, от того, как его будут обучать и т.д.

В-четвёртых, это означает, что диагностика способностей путём однократного тестирования, скорее всего, даст неверные результаты1.

Для достоверного вывода о способностях необходимо выявление динамики успехов ребёнка в процессе обучения. Для этого нужно дважды проводить исследование: первый раз выясняя, как ребёнок решает задачу самостоятельно, а второй – как он её решает с помощью взрослого. Если он может при помощи взрослого легко освоить приём решения задачи, с которой не справлялся самостоятельно, значит, у него есть соответствующая способность2;

2) широта переноса навыка, которая состоит в том, что, обучившись применению операции в одной ситуации, человек способен легко применить её в других аналогичных ситуациях;

3) энергетическая экономность выполнения деятельности. Различные виды деятельности (например, учебной, трудовой) выполняют разные люди – и обладающие соответствующими ей способностями, и не обладающие ими. Для того чтобы добиться требуемого уровня эффективности (учебной успеваемости, производительности труда) не имеющий способностей к данной деятельности человек вынужден посвящать больше времени учёбе или работе, обращаться за помощью к окружающим и т.д., т.е. прилагать значительно больше усилий, чем тот, кто такими способностями обладает3;

4) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности, проявляющееся в том, что человек применяет нетипичные (нешаблонные, не такие, как у всех) алгоритмы, приёмы и способы работы – без ущерба для эффективности деятельности;

«Тесты умственной одарённости», получившие распространение в первой половине в. в США, Великобритании и других странах, были построены на однократном исследовании того, «на что способен» ребёнок. Позже было выявлено, что многие из них диагностировали не способности, а уровень имеющихся у детей знаний, умений и навыков, который нередко зависел от благосостояния их семей.

Так выявляется «зона ближайшего развития» ребёнка (Л.С. Выготский).

Однако если не обладающий способностями к некоторой деятельности человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он может компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может осуществляться через другую, более развитую способность, через приобретаемые знания и умения, через формирование индивидуального стиля деятельности (см. § 2 главы 4).

5) ярко выраженное стремление заниматься этой деятельностью, иногда вопреки обстоятельствам. Пробуждение способностей ребёнка к определённой деятельности тесно связано с возникновением интереса к ней1. А если интерес становится устойчивым, он, как правило, перерастает в склонность к этой деятельности2. Ребёнка при этом «тянет» к занятиям той деятельностью, к которой он способен, поэтому он может часами заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь.

4.2. Развитие способностей Одной из важнейших особенностей способностей является то, что они не могут существовать иначе как в процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем утрачивается. Но для того чтобы способность развивалась, необходимы определённые условия.

Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 55 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.