WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 |

b) Д.А. Толлингеровой;

c) В.Я. Ляудис.

3.Государственный образовательный стандарт – это:

a) нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их изучения, количество часов на каждый предмет;

b) система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения;

c) нормативный документ, содержащий обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы. Формы, средства обучения и контроля;

d) все ответы не верны.

4.При проведении практических занятий наиболее эффективны:

a) индивидуальные формы организации занятий;

b) групповые формы организации занятий;

c) фронтальные формы организации занятий;

d) все ответы не верны.

5.Одной из характеристик проблемного преподавания психологии является то, что:

a) материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание, прежде всего на реализацию программы;

b) темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся;

c) учащиеся применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои поисковые умения и творческие способности;

d) все ответы не верны.

6.Проблемная ситуация, по определению А.М. Матюшкина – это такая ситуация, при которой:

a) из предложенного преподавателем ряда гипотез учащийся выбирает верную;

b) необходимо найти неизвестные субъекту знания или способы деятельности;

c) в учебном материале излагаются научные проблемы, существующие на современном этапе;

d) все ответы не верны.

7.Лекция является проблемной тогда, когда:

a) она приближена к монологическому изложению;

b) степень ее диалогичности достаточно высок;

c) в ней реализуется индивидуальный подход к учащимся;

d) все ответы не верны.

8.Лекции-визуализации лучше всего используются на этапе:

a) введения слушателей в новый раздел, тему или дисциплину;

b) закрепления учебного материала;

c) обобщения учебного материала;

d) все ответы не верны.

9.К методам интерактивного обучения относится:

a) метод наблюдения;

b) метод чтения вслух;

c) психологический тренинг;

d) все ответы не верны.

10.Основной целью семинарского занятия является:

a) контроль знаний студентов;

b) развитие творческого, профессионального мышления;

c) повторное закрепление знаний;

d) все ответы не верны.

11. Определите вид учебной программы по психологии, которая используется в преподавании специальных курсов по выбору и отличается глубиной поднимаемых в ней вопросов, характером их освещения:

a) типовая;

b) рабочая;

c) авторская;

d) все ответы не верны.

12.Умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию в большей степени развивается в:

a) лекции-визуализации;

b) лекции с заранее запланированными ошибками;

c) семинаре;

d) все ответы не верны.

13.Укажите методы формирования сознания личности:

a) авторитет педагога;

b) дискуссии;

c) рассказ;

d) все ответы не верны.

14.Таксация – это особая технологическая процедура, которая необходима:

a) для прогноза успеваемости каждого учащегося;

b) для оценки общего уровня подготовки учащегося;

c) для оценки меры когнитивной нагрузки учащегося на занятии;

d) все ответы не верны.

15.Преимущество кинофильмов перед другими средствами наглядности заключается в том, что:

a) учебная информация, полученная с их помощью лучше запоминается;

b) в них может быть наглядно показан процесс;

c) с их помощью легче привлечь внимание студентов к изучаемому явлению;

d) все ответы не верны.

16.Опережающее управление обучением с помощью задач, которые операционализируют усваиваемое содержание знаний, Д. Толлингерова называла:

a) рефлексивным;

b) продуктивным;

c) проективным;

d) все ответы не верны.

17.Прием конструирования определенного образа мыслей путем преобразования точек зрения индивида в условиях совместного исследования проблемы называют:

a) мозговым штурмом;

b) деловой игрой;

c) беседой;

d) все ответы не верны.

18.Утверждение, что развитию умственных способностей следует отводить больше места, времени и усилии, чем передаче готовых знаний, в большей степени характеризует:

a) традиционное обучение;

b) проблемное обучение;

c) программированное обучение;

d) все ответы верны.

19.Моделирование реальных профессиональных ситуаций обсуждения теоретических вопросов с разных позиций реализуется в a) эвристической беседе;

b) лекции - пресс- конференции;

c) лекции вдвоем;

d) все ответы не верны.

20.Общие требования к содержанию высшего образования устанавливаются a) профессиональными образовательными программами b) учебным планом;

c) методическими рекомендациями;

d) все ответы не верны.

Ключ: 1-в; 2-б; 3-в; 4-б;5- в; 6-б; 7-б; 8-а; 9- в; 10- б;11- в; 12- б; 13- б; в; 14-в;

15-б; 16-в; 17-а; 18-б; 19-в; 20-г.

2.3.6. Контрольные вопросы по дисциплине 1. Место курса методики преподавания психологии в системе педагогической подготовки психологов.

2. Предмет и цели курса методики преподавания психологии.

3. Особенности психологии как учебной дисциплины.

4. Цели обучения общей, социальной, клинической, педагогической, трудовой психологии (по выбору).

5. Цели обучения психологии в области развития личности студентов.

6. Пути конструирования содержания учебных курсов по психологии.

7. Содержание обучения психологии будущих учителей, врачей, управленцев и т.д. (по выбору).

8. Основные цели и задачи преподавания психологии различным контингентам учащихся.

9. Особенности преподавания психологии в школе.

10. Особенности преподавания психологии в колледже и вузе.

11. Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов различных психологических дисциплин.

12. Реализация принципа научности и систематичности в содержании курса обучения психологии.

13. Общие особенности организации лекций, семинаров, практикумов, форм самостоятельной работы при обучении психологии.

14. Использование системы методов в каждой из форм преподавания психологии.

15. Классификация активных методов обучения.

16. Работа над содержанием лекции.

17. Реализация дидактических требований к каждой части содержания лекций.

18. Выбор и реализация методов объяснения материала на лекциях по психологии.

19. Выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения.

20. Типы учебных задач на семинаре.

21. Проблемы ритма семинарского занятия.

22. Выделения состава умений, формируемых на практических занятиях.

23. Наглядность в обучении психологии 24. Способы активизации познавательной деятельности студентов на лекциях по психологии.

25. Способы активизации познавательной деятельности студентов на семинарских и практических занятиях.

26. Проблемное обучение психологии.

27. Интерактивное обучение психологии.

28. Особенности разработки учебных задач для практических занятий по психологии.

29. Методика работы студентов с учебной и научной литературой.

30. Основные требования к содержанию курса психологии в вузе.

31. Руководство самостоятельной работой студентов.

32. Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности.

33. Конструирование единиц усвоения и связи между ними в процессе решения учебных задач.

34. Сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы.

35. Управление межличностными отношениями.

36. Организация речевых форм высказывания на разных этапах усвоения.

37. Организация невербальных эмоционально-выразительных средств общения.

38. Проектирование совместных и разделенных действий со студентами в процессе обучения.

39. Конструирование сценариев учебно-воспитательных ситуаций в обучении психологии.

40. Развитие коммуникативных умений и педагогически значимых качеств преподавателя.

2.3.7. Список литературы Основная литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.

2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.

– СПб.: Питер, 2005. С. 105-143.

3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 2007.

Дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе // Тезисы докладов научно-практической конференции. М., 1990.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 2000.

3. Карандашев В.Н. Преподавание психологии: Опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. – 2001. – Т.22. - №2. – С.86-89.

4. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебнометодическое пособие. - М., ВЛАДОС, 2000.

Словарь основных психологических понятий Агрессивность – враждебность; свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру.

Акцентуированные типы характера – типичные сочетания черт характера, при которых одна или несколько черт получают сильное, необычное развитие за счет других и доминируют над остальными, определяя собой поведение человека в различных ситуациях.

Атавизм – проявление растущим организмом каких-либо признаков, наследованных от его далеких предков, выполнявших ранее важную приспособительную роль, со временем утраченную.

Аутотренинг (аутогенная тренировка) – комплекс специальных выражений, основанных на саморегуляции поведения и самовнушении. А.

используется человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Аффилиация – потребность человека в установлении, сохранении упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми. Стремление к личному Эмоциональному сближению с людьми.

Ведущий тип общения – преобладающий в данный возрастной период тип общения с окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные личностные качества.

Внутренняя позиция – система социальных установок (см.) человека, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни.

Внушение – неосознаваемое воздействие одного человека на другого, вызывающее определенные изменения его психологии и поведения.

Возраст психологический – возраст физический (см.), которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

Гештальтгруппы – группы людей, образуемые для психотерапевтического воздействия в гештальттерапии.

Гештальттерапия – система методов и процедур психотерапевтического воздействия на человека, основанных на теории гештальтпсихологии – области психологических исследований, ставящей во главу угла закономерности образования и функционирования целостных структур, исходя, из которых, объясняются их элементы и связи между ними. Главный принцип Г. – безусловное принятие человеком себя, других людей и всего остального мира такими, какие они есть; восприятие и оценка наличного состояния как вполне совершенного, не требующего изменения или улучшения.

Группы встреч – специальные малые группы, применяемые в практике социально-психологического тренинга (см.) с аналогичным названием. Цель этого тренинга – обнаружение и использование резервов саморазвития личности, заложенных в ней самой, через специальные приемы, помогающие личности осознать свои возможности, избавиться от психологических барьеров и комплексов.

Группы психодрамы – малые группы, в которых через ролевое поведение людьми лучше осознаются и эффективно решаются их собственные проблемы. Усваиваемые роли становятся достоянием личности и позволяют ей хорошо адаптироваться в жизни.

Группы телесной терапии – группы, в которых в процессе психотерапевтической работы большое значение придается прямым телесным контактам людей как средству избавления от психологических проблем.

Группы тренинга умений – бихевиористски ориентированные группы, рассчитанные на выработку у их участников полезных для жизни умений и навыков, в частности коммуникативных. Благодаря умениям, вырабатываемым в этих группах, человек может избавиться от тревожности, неуверенности в себе, агрессивности и других привычных форм отрицательного поведения.

Законы психического развития – законы, которые описывают изменения, происходящие в психологии и поведении человека при его переходах из одного возраста в другой, а также причины таких изменений.

Защитные механизмы – психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек оберегает себя от психологических травм и неприятных переживаний, стремясь вместе с тем сохранить в целостности сложившийся образ «Я».

Игра предметная – детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли (см. роль социальная): матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.

Игра символическая – вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов (см.), знаков (см.), а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме.

Игра сюжетная – детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.

Идентификация – буквально – отождествление. В психологии возрастного развития И. представляет собой процесс или результат уподобления психологии и поведения ребенка другим людям. В итоге И.

ребенок перенимает свойства и формы поведения тех людей, с кем он себя отождествляет.

Идентификация полоролевая – отождествление ребенком себя с человеком определенного пола и усвоение соответствующих форм полоролевого поведения.

Иконическая (мгновенная) память – память, рассчитанная на сохранение информации только в момент ее непосредственного восприятия при помощи естественных органов чувств.

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.