WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||

Под влиянием внешних условий, социальной среды П. человека изменяется. Для психического развития ребенка большое значение имеют воспитание и обучение. П. детей с отклонениями в психофизическом развитии, по сравнению с нормальными, отличается целым рядом особенностей.

ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ (от deprivation – потеря чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо потребности) – психическое состояние, возникающее в результате особых жизненных ситуаций, приводящих к недостаточному удовлетворению основных психических потребностей. П.д. может оказать влияние на возникновение психических нарушений.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ – совершенствование психической деятельности и усложнение ее содержания на протяжении детского возраста, подчиненное общим законам развития психики нормальных детей, а также обусловленное имеющимся у ребенка дефектом.

Первичный дефект ребенка (нарушения слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигателыюго аппарата) вызывает многообразные и сложные вторичные нарушения, изменения в его психике.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности. Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию формирования личности ребенка.

В психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья большое значение имеют специальное воспитание и обучение. Воспитательная работа с ребенком с ограниченными возможностями проводится с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. По мнению Т. А. Власовой, целью дефектологии является определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений.

Система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей, называется коррекцией. Корригируются отдельные дефекты и личность ребенка с ограниченными возможностями.

В психическом развитии детей с ограниченными возможностями используются их компенсаторные возможности. Компенсаторное П.р. ребенка с отклонениями в развитии осуществляется за счет перестройки, замещения нарушенных или недоразвитых функций организма. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Высшая форма компенсации означает всестороннее развитие личности ребенка.

ПСИХИЧЕСКИЙ НЕДОСТАТОК – временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании психики человека, включая сенсорные нарушения, аутизм, умственную отсталость и специфические трудности в обучении, подтвержденный в установленном порядке.

ПСИХИЧЕСКИЙ СТАТУС – описание состояния психики человека, включающее в себя его интеллектуальные, эмоциональные, характерологические особенности, поведение и деятельность.

ПСИХОГЕННЫЙ – обусловленный психической травмой.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ – целенаправленное изменение свойств и качеств личности психологическими методами.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ (ПМПК) – межведомственный, постоянно действующий орган. ПМПК, который создается для выявления, учета, диагностики детей и подростков с отклонениями в развитии, отбора их в специальные образовательные и лечебные учреждения соответствующего типа, консультирования родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам оказания психолого-медико педагогической помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии.

ПМПК разрабатывает и реализует комплекс мер, способствующих абилитации, реабилитации, социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – особая образовательная технология, направленная на формирование механизмов мышления учащихся, при которой учащиеся из объекта педагогического воздействия превращаются в субъект познавательной деятельности. Процесс Р.о. и воспитания детей с отклонениями в развитии осуществляется при использовании запаса потенциальных возможностей, формирующихся функций ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога - зоны ближайшего развития. По словам Л. С. Выготского, «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития».

РАЗВИТИЕ – изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления количественных изменений, приводящих к качественным преобразованиям.

Психическое и физическое Р. человека совершается по общим законам P. Р. аномальных детей совершается по общим законам детского развития, вместе с тем в зависимости от дефекта ребенка Р. имеет свои особенности.

Существенное значение в Р. аномальных детей имеют воспитание и обучение, направленные на возможно более полную компенсацию и коррекцию отклонений в Р., возникающих как следствие имеющихся у детей аномалий.

РЕАДАПТАЦИЯ (от лат. re – приставка, обозначающая «вновь, снова», adaptare – приспособлять) – вторичная адаптация к исходным условиям.

СЕНЗИТЙВНЫЙ ВОЗРАСТ – возраст оптимальных возможностей для развития какой-либо стороны психической деятельности (восприятия, памяти, речи и др.), обучения и воспитания.

СЕНСОМОТОРНЫИ – чувствительно-двигательный.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ (от лат. sensus – чувство, ощущение) – воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания на основе развития ощущений и восприятия.

СЕНСОРНЫЙ (от лат. sensus – чувство, ощущение) – чувствительный (ср.: моторный – двигательный).

СИГМАТИЗМ (сигма – название буквы греческого алфавита So) – расстройство произношения свистящих [с], [с'], [з], [з'] [ц] и шипящих [ш], [ж], [щ], [ч] звуков, выражающееся в отсутствии этих звуков в речи логопата, искажениях; заменах. Наиболее распространены следующие виды С: межзубный, боковой, призубный, губно-зубной, свистящий, шипящий, носовой, парасигматизм.

СИМПТОМ (от греч. symptoma – случай, совпадение, признаки болезни), характерные проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления. С. болезни бывают субъективные (жалобы больного) и объективные (определяются врачом с помощью различных методов).

СИМПТОМОКОМПЛЕКС – сочетание взаимообусловленных симптомов (синдром).

СИНДРОМ (от греч. syndrome – стечение) – закономерное сочетание (комплекс) симптомов, связанных единством происхождения.

СЛОЖНЫЙ ДЕФЕКТ – сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих.

Дети со С.д. – особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем детей с ограниченными возможностями здоровья других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в специальных учебновоспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. С, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной.

2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система условий, которые создает государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ – учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными отклонениями психофизического развития. См. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, № 11 ст. 1326).

В России в XIX в. специальные учебно-воспитательные учреждения создавались, как правило, на благотворительных началах и только для детей с резко выраженными дефектами (школы для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей). Контингент таких школ охватывал не более 6% общего числа этих детей. Многие категории детей с отклонениями в психофизическом развитии вообще не обучались. В XX в. государство поставило задачу воспитания и приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефектов. Специальные учебно-воспитательные учреждения были включены в общую систему народного образования, здравоохранения и специального обеспечения и дифференцированы соответственно характеру и глубине конкретного дефекта.

ФАКТОР РИСКА – различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ – действующий, выполняющий определенные функции.

ФУНКЦИЯ – в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы организма, проявляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.

ЭКЗОГЕННЫЙ (от греч. ехо – снаружи, genos – род, происхождение), возникший по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания и др.).

ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum – проба, опыт) – изучение психического или педагогического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаваться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяются замысел Э. и его цель.

В психологии Э. впервые стал применяться в середине XIX в. (1861 г. – немецкий физиолог и психолог В. Вундт). В зависимости от того, насколько естественны условия проведения Э., он делится на лабораторный и естественный.

ЭКСПЕРИМЕНТ КОНСТАТИРУЮЩИЙ – метод научного психологического или педагогического исследования, который в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности или особенности каких-либо педагогических явлений и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества или состояния педагогического явления.

Констатация определенных научных фактов дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента.

ЭКСПЕРИМЕНТ ОБУЧАЮЩИЙ – метод научного педагогического и психологического исследования, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных навыков, умений, качеств. С помощью Э.о. изучаются возможности развития детей, условия наибольшей успешности их обучения.

В дефектологии Э.о. помогает выявить положительные возможности развития психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья, служит основой отбора наиболее эффективных методов работы с детьми с отклонениями в развитии, направленных на коррекцию и компенсацию их дефектов.

ЭКСПЕРИМЕНТ ФОРМИРУЮЩИЙ – предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств, умений, навыков, знаний. Например, специально организуя занятия, учитель прослеживает, как изменения в обучении влияют на особенности мышления при усвоении понятий. В данном случае формирование протекает в процессе обучения, и такой формирующий эксперимент называется обучающим.

Э.ф. может применяться и в процессе воспитания, когда исследователь формирует те или иные качества личности. В этом случае он называется воспитывающим.

ЭНДОГЕННЫЙ (от греч. endon – внутри, genos – род, происхождение), возникший по причинам, лежащим во внутренней среде организма.

Термин часто употребляется в медицине.

Список литературы 1. Иовчук Н. М., Северный А. А., Морозова Н. Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров. – СПб.: Питер, 2006.– 416 с.

2. Кисова В. В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии. – СПб:

Речь, 2006.–352 с.

3. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие/Сост. Н. В. Новоторцева. – 4-е изд. Перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.

4. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005.– 336 с.

5. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психологического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.:

Речь, 2005.– 384 с.

Позиция № в плане издания учебной литературы МГУ на 2008 г.

Людмила Павловна Енькова Анна Владимировна Пилипенко ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие Печатается в авторской редакции с оригинал-макета 4,5 уч.-изд. л.

Формат 60 84 1/Тираж 150 экз.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.