WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

Случаи сенсорной А. встречаются редко. Большое значение имеют правильная диагностика А., ограничение от нее сходных с ней состояний интеллектуальной недостаточности и снижения слуха.

АНАМНЕЗ (от греч. Апатпёsis – воспоминание) – совокупность сведений, сообщаемых больным или его родственниками. Такие сведения используются при установлении диагноза.

АНАРТРИЯ (от греч. An – отрицание + arthroo – членораздельно произносить) - тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.

АНКЕТНЫЙ МЕТОД – способ сбора данных, информации с помощью специального вопросника (анкеты), адресованного обследуемому лицу.

Анкета – вопросник, содержание и способ ответа на вопросы которого заранее планируются и преследуют достижение цели программы исследования.

А.м. – сравнительно экономичный метод сбора данных, хорошо поддающийся статистической обработке, используется в социологии, социальной психологии и педагогике.

АНТИЦИПАЦИЯ (от лат. anticipatio – предвосхищение) – способность предвидеть проявление результатов действия, «опережающее отражение», например преждевременная запись букв, входящих в конечные слоги слова.

АПРАКСИЯ (от греч. а – отрицание, praxis – действие) – нарушение произвольных целенаправленных действий и движений, не обусловленное параличами и парезами, а относящееся к расстройствам высшего уровня организации двигательных актов. Больной с явлениями А. не может по заданию выполнять действия: поднять руку, застегнуть пуговицы и т. д. Характер А.

зависит от преобладающего поражения различных областей коры головного мозга.

АСТЕНИЯ (от греч. а – отрицательная частица, sthenos – сила) – нервно-психическая слабость, возникающая вследствие инфекционных, соматических заболеваний или после черепно-мозговой травмы. В основе А.

лежит слабость клеток коры головного мозга, вызванная нарушением их пи тания и внутриклеточного обмена под влиянием токсических воздействий, а также крово- и ликвообращения.

АФАЗИЯ (от греч. а – отрицательная частица, phases – речь) – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Основные формы и характерные признаки: акустикогностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестическая – нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная – кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия; эфферентная моторная – нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая – нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания. Выделяют еще тотальную А., при которой больной не говорит и не понимает речь.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ – скрытая, произносимая беззвучно речь, имеет место в процессе мышления. В.р. характеризуется большой свернутостью словесного выражения. При В.р. наблюдается мышечное напряжение речевого аппарата (языка, губ, гортани).

ВОЗРАСТ – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности.

В. представляет собой качественно особый этап, которому свойственен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития. Границы В. изменчивы и не совпадают в различных социально-экономических условиях.

ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС – временное нарушение сложившегося ранее устойчивого функционирования организма и личности, знаменующее собой переход на новый возрастной этап. В В. к. вовлечены все уровни организации личности: 1) переход психофизиологических систем на новый уровень функционирования; 2) изменение межличностных взаимосвязей; 3) освоение новых видов деятельности; 4) возникновение нового уровня мышления и отражения действительностью.

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность коры больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая нормальные сложные отношения целостного организма к внешнему и внутреннему миру и тонкое уравновешивание организма с окружающими условиями на основе образования временных связей.

Особенности В.н.д. человека находятся в зависимости от типа нервной системы.

Различные нарушения в развитии мозга и заболевания ц.н.с. могут вызвать общие нарушения В.н.д такие, как, например, имеющие место при олигофрении, эпилепсии и других нервно-психических заболеваниях.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

ГЕТЕРОХРОНИЯ (от греч. heteros – другой, разный, chronos – время) – 1) изменение времени закладки и темпа развития отдельных органов и всего организма у потомков, например акселерация; 2) неодновременное созревание отдельных функциональных систем организма в процессе онтогенеза.

ДЕКОМПЕНСАЦИЯ (от лат. de – приставка, означающая недостаток, отсутствие, compensatio – уравновешивание) – расстройство деятельности какого-либо органа или организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений).

ДЕПРИВАЦИЯ (от англ. deprivation – лишение, утрата) – психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени.

ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ – группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «дефективные» «аномальные» «с отклонениями в развитии» «с особыми образовательными потребностями» «с ограниченными возможностями здоровья».

ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ (от лат. defect us – недостаток) – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития. Основные виды дефектов: нарушения зрения, слуха, двигательные нарушения, нарушения психики, речи. Встречаются сложные дефекты, например: нарушения слуха и зрения (слепоглухонемые дети).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ (греч. didaktikos – поучительный) – теоретические положения, определяющие содержание, организационные методы и формы учебной работы образовательного учреждения в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения.

Д.п. выражают закономерности процесса обучения, и следование им является необходимым условием успеха педагогической деятельности учителя. Они образуют систему и находятся между собой в тесной связи.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ (от лат. differentia – разность, различие) – построение обучения на основе разделения учащихся на группы.

Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотиваций, способностей, а также психодинамические, характерологические и социальнопсихологические свойства. При Д.о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных различий в обучении, психологический возраст личности, степень готовности к обучению и др. параметры, от которых может зависеть эффективность обучения. В реальной школьной практике для Д.о.

часто используется формальный критерий – уровень успеваемости учащихся, значение которого нельзя отрицать, но нельзя и преувеличивать. Показатели успеваемости обусловливаются действием целого ряда факторов, в том числе и внешних по отношению к самому учащемуся. Основная цель Д.о. – согласованность процесса обучения и идивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности Д.о. необходима точная и адекватная психологическая диагностика.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ детей с отклонениями в психофизиологическом развитии – организация обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах специальных (коррекционных) образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. Направляет ребенка в учреждение ПМПК – психологомедико-педагогическая консультация – на основании результатов комплексного обследования.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД (от лат. – defferentia – разность, различие) – целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. Д.п. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся. Необходимое условие Д.п. – диагностика личности и группы.

«ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» – возможность ребенка с помощью взрослого или в сотрудничестве со взрослым путем подражания выполнить то, что он не может сделать самостоятельно, и таким образом подняться на более высокую ступень развития.

Понятие «З. б. р.» введено в педагогику и психологию психологом Л.С.

Выготским. Понятие «З. б. р.» учитывается и при обучении детей с отклонениями в развитии.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И.о. направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программой, и реальными возможностями каждого ученика.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (В ОБУЧЕНИИ) – принцип педагогики, обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей его развития и черт его личности.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ детей с ограниченными возможностями здоровья – обучение и воспитание детей с отклонениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования. Этот подход в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в настоящее время не является основным, а проблема интегрированного обучения в науке и практике остается дискуссионной. В специальном образовании России имеется положительный опыт внедрения различных моделей интегрированного обучения: обучение и воспитание в едином потоке с нормально развивающимися детьми в условиях массового ДОУ и общеобразовательной школы; специальные классы в общеобразовательных школах; специальные группы в массовых дошкольных образовательных учреждениях и др.

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis – детский) – задержка в развитии организма; сохранение во взрослом состоянии физического строения или поведения, присущих детскому возрасту.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ – совокупность реакций организма на повреждения, выражающиеся в возмещении нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей. Компенсаторная перестройка включает в себя восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также изменение последних.

КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций.

КОРРЕКЦИЯ (от лат. correctio – исправление, поправка) – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД (скрытый период, время реакции) (от лат.

latens – скрытый, невидимый) – промежуток времени от момента воздействия на тот или иной орган, ткань или организм в целом какого-либо раздражителя до момента появления ответной реакции.

Продолжительность Л.п. зависит от характера раздражителя, сложности ответной реакции, функционального состояния.

МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ – специальное учреждение, проводящее комплексное обследование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья для направления их в соответствующие образовательные и оздоровительные учреждения.

МЕТОД – способ, путь научного познания, достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ (греч. methodike) – система приемов и способов обучения детей с учетом особенностей имеющихся нарушений развития, направленных на преодоление аномалий развития. М.с. разрабатывается применительно к разным типам специальных школ и дошкольных учреждений с учетом особенностей развития различных категорий детей с отклонениями в психофизическом развитии.

МОТОРИКА (ОТ лат. motor – приводящий в движение) – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

НАВЫКИ – автоматизированные действия, подконтрольные сознанию и выработанные путем многократно повторяемых упражнений.

НЕЗАВИСИМАЯ ЭКСПЕРТИЗА – экспертиза физической и (или) психической недостаточности, проводимая экспертной комиссией, члены которой не находятся в служебной или иной зависимости от психолого-медикопедагогических консультаций (комиссий), медико-социальных экспертных комиссий, а также от органов, учреждений, должностных лиц и граждан, заинтересованных в результатах независимой экспертизы.

НОРМА (от лат. norma – руководящее начало, правило, образец) – 1) узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чегонибудь; 2) установленная мера, средняя величина чего-нибудь. В обществе норма существует как форма требований и правил, регулирующих поведение людей посредством общих предписаний и запретов, распространяющихся на однотипные поступки. Позволяет соотнести поведение каждого члена общества с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность.

ОБУЧАЕМОСТЬ – способность к обучению, проявляющаяся в скорости и качестве усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД (от греч. peri – вокруг, около, лат. natalis – относящийся к рождению) – период, охватывающий внутриутробное развитие плода, начиная с 28-й недели по 7-е сутки жизни новорожденного.

ПРЕНАТАЛЬНЫЙ (от лат. ргае – перед, natalis – относящийся к рождению) – относящийся к периоду перед рождением. В медицине термин применяется для определения периода внутриутробного развития организма вплоть до наступления момента родов.

ПСИХИКА (от греч. psyche – душа) – свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении объективной реальности в форме ощущений, представлений, мыслей, чувств, волевых действий и т. п.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.