WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |

• Играть в математические игры • Анализировать данные • Использовать логику • Вдохновлять и помогать ставить практические эксперименты • Использовать прогнозирование результатов • Подключать дедуктивные методы к решению проблем • Использовать таблицы и графики Подобный тип мышления часто называют научным, академическим.

Читая описания лингвистического и математического типов мышления, вы, наверное, отметили, что именно на детей, обладающих ими, и рассчитано традиционное школьное обучение. Стандартную схему школьных уроков можно описать следующим образом:

Преподаватель объясняет новый материал (лингвистический тип), стараясь объяснять логически и заботясь о понимании (математический тип), иллюстрируя примерами (лингвистический тип). После объяснения, как правило, следует решение задач (математический тип) или выполнение заданий на пройденную тему (лингвистический или математический, зависит от типа задания). Затем следует опрос учащихся (лингвистический). Как видно из этой схемы, совсем неудивительно, что дети с логическим и лингвистическим типами мышления хорошо учатся - школьная система предоставляет им для этого все возможности! Пространственный интеллект – используется при перемещении с одного места на другое, при чтении карты, при упаковке чемоданов в багажник автомобиля. С этим типом мышления уже начинаются сложности. С одной стороны, учебный материал в школьных учебниках часто сопровождается схемами и таблицами, которые, вроде бы, рассчитаны на особенности зрительного восприятия. Но, с другой стороны, иллюстрация материала практически лишена наглядности, т. е. образность мышления полностью игнорируется. Согласно же данным современной психологии, человек мыслит объемными, голографическими образами (К. Прибрам, В. Вульф), которые составляются из информации, получаемой всеми каналами восприятия: не только зрением, слухом, но и обонянием, осязанием и т. д. То есть, чем больше каналов восприятия задействовано, тем красочнее и полноценнее будет образ и тем дольше он будет храниться в памяти. Школа же опирается в основном на зрение и слух. Но и тут, к сожалению, используются далеко не все возможности восприятия! Для зрительного восприятия важен и цвет, и расположение образа на листе, и сюжет иллюстрации, однако в школьных учебниках этому практически не уделяется внимание, за исключением, изредка, младших классов. В схемах же и таблицах упор делается либо на механическую память, либо на логику - смысловое запоминание материала. Поэтому дети с визуальнопространственным типом мышления уже попадают в "зону риска" и некоторые из них испытывают серьезные трудности в обучении.

Люди, обладающие визуально-пространственным типом мышления:

• Обладают развитым образным мышлением (т. е. создают из полученной информации "картинку") • Часто используют метафоры в устной и письменной речи (наверное, поэтому они так любят сказки, байки, пословицы и всевозможные "меткие словечки") • Любят изобразительное искусство и, как правило, хорошо разбираются в нем разбираются • Легко читают географические карты, схемы и диаграммы • Надолго и в деталях запоминают изображения, особенно красочные • Обладают развитым "чувством цвета" Успеха в учебе такие люди добиваются, если:

• Для обучения используются цветные картинки или графические символы • Они сами иллюстрируют изучаемые темы, рисуя диаграммы, картинки или придумывая сложные образы, наполненные личностным смыслом • Учебный материал сопровождается просмотром видеокассет или созданием собственных, "учебных", фильмов • В обучении используется работа с компьютерной графикой Трудно сказать, какие предметы будут любимыми у детей с этим типом интеллекта. Разве что, рисование и литература. Пока дело не дойдет до сочинений, поскольку сочинения требуют "перевода" красочных, сложных внутренних образов в слова, а традиционная школа этому не учит. Сама же по себе письменная речь у "визуалистов" не развивается, им нужна помощь;

но если учитель найдет время оказать эту помощь, то благодаря яркости образов в сочинениях они могут обогнать даже "лингвистов".

Музыкальный интеллект – используется во время пения, сочинения музыкального произведения, игре на трубе или при получении удовольствия от прослушивания музыки.

Очень интересный тип мышления, совсем недавно открытый и описанный.

Современная школа его не учитывает совсем, однако, по результатам моего пока неофициального исследования, у современных подростков он встречается довольно часто. Люди с этим типом интеллекта:

• Чувствительны к интонациям и ритму, к эмоциональной силе музыки • Обладают особой, сложной и для непосвященных путаной логикой, поскольку воспринимают мир в мелодии и ритме, а выразить свои чувства словами не умеют.

• Не выносят громких, резких звуков, немелодичной речи • Могут быть очень набожными. Но, как правило, вера у них тоже своя и далека от официальных канонов Вам уже интересно, как же их вообще можно научить чему-либо Можно, и весьма успешно, если:

• Учиться, слушая музыку (например, запоминать материал под любимую мелодию) • Сочинять музыку "на тему пройденного" • Использовать музыку для регуляции настроения • Создавать "музыкальные картинки" • Запоминать материал, многократно его повторяя. Лучше всего в определенном ритме, выбранным самим ребенком.

Телесно-кинестетический – используется во время танцев, занятий спортом, везде, где необходимы двигательные навыки.

Телесный" тип мышления тесно связан с осязанием, вообще с кинестетическим восприятием. Ребенок-кинестетик, как правило, равнодушен к описаниям или картинкам. Чтобы получить информацию о предмете, ему нужно пощупать его, понюхать, словом, "ощутить" предмет.

Как правило, такие дети обладают:

• Исключительным контролем над своим телом • Хорошей координацией, ловкостью, гибкостью • Чувством времени • Тягой к спорту • Хорошо развитым осязанием • Отличными предпосылками к ручному труду • Высокой физической активностью • Быстро переключающимся вниманием (отсюда проблемы с концентрацией, повышенная отвлекаемость) • Любят участвовать в театральных постановках (особенно выразительны в пантомиме и пластике) • Запоминают лучше действия, чем слова Использовать все это в обучении можно следующим образом:

• Запоминать информацию, накладывая ее на движения (как в рэпе).

• Делать частые перерывы в занятиях, чтобы поиграть и побегать, выполнить несколько физических упражнений • Использовать наглядные модели, которые можно потрогать и которыми можно манипулировать • Устраивать загородные прогулки • Использовать ролевые игры в обучении • Делать физические упражнения со словами Этот тип интеллекта задействован только на уроках труда или физкультуры. И так ли уж удивительно тогда, что дети, еле-еле тянущие на "3" по основным предметам, как правило, хорошо успевают на названных уроках Конечно, рекомендации, относящиеся к музыкальному и физическому интеллекту, крайне трудно использовать в условиях школы. Но родители вполне могут организовать дома ребенку любого возраста условия, чтобы он учился так, как ему удобнее всего. И может быть, вам понравится учиться вместе с ним - ведь подобное обучение есть ни что иное, как веселая игра! Межличностный интеллект – используется при общении с другими людьми, в попытках понять их поведение, мотивы и эмоции Ваш ребенок (или Вы сами) очень любит общение, дружеские компании, "тусовки" У него масса друзей и он мгновенно знакомится с людьми Обожает шумные споры и дискуссии Тогда он обладает межличностным типом интеллекта. Помимо вышеназванных признаков, Вы можете распознать этот тип, если человек:

• Замечательно ведет переговоры, улаживает ссоры • Легко сходится с людьми • Хорошо чувствует намерения, настроение других людей • Умеет манипулировать людьми, добивается своего • Предпочитает работу в паре или в группе самостоятельной работе • Умеет предложить помощь в нужный момент • Самостоятелен, умеет составить независимое мнение Все это замечательно, и все это можно хорошо использовать в обучении.

Например, можно:

• Как можно чаще включать его в групповую работу • Использовать перерывы, чтобы обсудить спорные моменты в пройденной теме • Назначать его организатором внеклассных вечеров, викторин и т. п.

• Задавать провокационные вопросы и поощрять ребенка высказывать собственное мнение • Просить объяснять пройденный материал тем, кто его не усвоил (или усвоил хуже) Внутриличностный интеллект – используется для понимания самих себя, как можем изменить себя с учетом ограниченных возможностей и интересов.

Полная противоположность вышеописанному. Как правило, люди, принадлежащие к этому типу:

• Хорошо знают себя (но не других! ) • Заботятся о своем развитии, обладают высокой устойчивой мотивацией к учебе • Обладают развитой интуицией • Часто одиноки, так как трудно сходятся с людьми и предпочитают не проявлять инициативу • Не любят компании и предпочитают одного-двух друзей шумному обществу • Стремятся не походить на других, противопоставляют себя большинству Хотя они иногда испытывают трудности в общении, но подобные черты характера тоже можно успешно использовать в обучении. Вот некоторые рекомендации:

• Индивидуальные задания • Обсуждение сделанного, подробный разбор ошибок • Независимое обучение по выбору • Ведение дневника • Предоставить возможность быть самим собой • Поскольку у таких детей очень развито чувство самоконтроля, лучше позволять им самим выбирать цели и контролировать их достижение • Почаще прислушиваться к интуиции ГЛАВА 5. МОТИВАЦИЯ Мотивы наших поступков делятся на две категории – очень хорошие и истинные.

С понятием внутриличностного интеллекта может быть связано понятие мотивации. С.Л. Рубинштейн сказал, что мотивы составляют ядро личности. Однако здесь ситуация представляется сложной.

Исследование проблемы мотивации сопровождается «столь большим многообразием точек зрения на их природу, что вынуждает некоторых психологов … говорить о практической неразрешимости проблемы». (Е.И. Ильин «Мотивация и мотивы», 2004). Наполеон 1 говорил, что гений состоит в способности отличить трудное от невозможного. К сожаленью, большое количество исследований до сих пор не переросло в качественную консолидацию вокруг небольшого числа направлений исследования.

Мотивация человека включает все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.п. В широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения человека вообще. Отечественные психологи при определении мотивации исходят из положения о единстве динамической и содержательной сторон мотивации. С.Л. Рубинштейн писал: «Мотивация - это через психику реализующаяся детерминация. Мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация управления человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности».

Мотивацию нельзя сводить к тому, что побуждает человека к деятельности. Она является системным отношением субъекта к действительности, определяет личностный смысл объекта ситуации. Мотивация - это отношение личности к своей деятельности и ее целям Р.А. Пилоян дает следующее определение ей: «Мотивация - особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата».

Интересные положения сформулировал на основе многолетних исследований мотивации Х. Хекхаузен, заключающиеся в следующем:

- существует столько различных мотивов, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений «индивид – среда»;

- мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции;

- люди различаются по индивидуальным проявлениям мотивов (характеру, силе). Возможны различные иерархии мотивов у разных людей;

- поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (т.е. из самых сильных), который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив становится действенным. Здесь мы сталкиваемся с проблемой актуализации мотивов;

- мотив остается действенным до тех пор, пока либо не достигнется целевое состояние, либо целевое состояние не перестанет угрожающе удаляться, либо условия ситуации не сделают другой мотив более насущным;

- побуждение к действию определенным мотивом обозначается как мотивация. Мотивация понимается как процесс выбора между возможными различными действиями, процесс регулирующий, направляющий действия человека на достижение целей;

- мотивация не является единым процессом, равномерно от начала и до конца пронизывающим поведенческий акт. Она складывается из разнородных процессов, осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта до и после выполнения действия.

- деятельность мотивирована, т.е. направлена на достижение мотива, однако ее не следует смешивать с мотивацией. От мотивации зависит использование субъектом функциональных способностей человека.

Мне представляются обоснованным предположение о внутриличностном интеллекте как иерархии мотивов. Исходя из современных психологических представлений по поводу категории мотивация (В. К. Вилюнас, В. И.

Ковалев, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.), мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

А. Маслоу сформулировал позитивную теорию мотивации, при построении которой были учтены эмпирические данные, полученные как клиническим, так и экспериментальным путем[7]. По мнению самого Маслоу, эта теория, продолжая функционалистскую традицию Джемса и Дьюи, вобрала в себя лучшие черты холизма Вертхаймера и Гольдштейна, а также динамического подхода Фрейда, Фромма, Хорни, Райха, Юнга и Адлера. Именно поэтому данная теория называется еще и холистическо - динамической.

В рамках своей теории Маслоу выделяет пять базовых потребностей [Приложение 1]. Между ними устанавливается достаточно четкая иерархия.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.