WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

вании этого можно заключить, что данный испытуемый в ситуа- Общая оценка категорий дополняется характеристикой по циях фрустрации склонен преуменьшать травмирующие, непри- отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из ятные аспекты этих ситуаций и тормозить обращенные к окру- них в суммарный показатель и более точно описать способы реажающим агрессивные проявления там, где другие обычно выра- гирования субъекта в ситуациях препятствия. Повышение (или, жают свои требования в экстрапунитивной манере. напротив, понижение) оценки по какой-либо категории может Превышающее нормативы значение экстрапунитивной ка- быть связано с завышенным (или, соответственно, заниженным) тегории Е является показателем повышенных требований, предъ- значением одного или нескольких составляющих ее факторов.

Например, превышающая норматив оценка экстрапунитивного 35 направления (Е) может быть обусловлена повышением значений Основу анализа результатов теста составляет интерпретапо факторам Е', Е или е, каждый из которых, в соответствии со ция количественных показателей. Однако для диагностических своим значением, характеризует определенный способ поведения. целей большое значение приобретает учет качественного аспекта Анализ факторов дает возможность подойти и к рассмотре- работы испытуемого. В частности, ценную дополнительную иннию относительно «благополучных» профилей, где суммарные формацию может дать анализ лексики испытуемого, наличие редоценки по категориям в целом соответствуют нормативным пока- ких, оригинальных ответов, характерное увеличение или сокразателям, поскольку в отдельных случаях это соответствие может щение времени реакции (ответа) на отдельные картинки, замена наблюдаться и при нарушении соотношения между отдельными первоначального ответа на другой, по мнению испытуемого, бофакторами. лее правильный, замечания и комментарии по поводу отдельных Как было отмечено выше, в качестве критерия адекватности ситуаций теста, а также общие особенности поведения во время поведения в ситуациях фрустрации традиционно принимается тестирования.

оценка N-P, отражающая направленность испытуемого на решение проблемы. С целью уточнения и дифференциации этого общего критерия нами была проведена экспертиза ответов на ситуации детского варианта теста С. Розенцвейга. Эксперты, в роли которых выступали как взрослые (15 психологов и педагогов), так и дети (15 школьников), оценивали наиболее распространенные ответы на ситуации теста по степени конструктивности, т. е. способности оптимально, адекватно условиям ситуации решать фрустрационную проблему.

По результатам экспертизы, конструктивными и продуктивными признаны следующие типы ответов: самостоятельное решение ситуаций, подчинение объективным требованиям ситуации, в том числе требованию взрослого (фактор m), признание собственной вины за случившееся (фактор I). В целом среди конструктивных ответов преобладают интропунитивные реакции ( I) и реакции типа фиксации на удовлетворении потребности (N-P).

Неконструктивными реакциями признаны: открытое проявление агрессии, обвинения, враждебность, направленные против других лиц (фактор Е), сожаление, негодование по поводу возникшего препятствия без каких-либо попыток устранить помехи (фактор Е') и в целом – реакции экстрапунитивного направления (Е).Эти данные позволяют провести более детальную оценку адекватности, конструктивности поведения ребенка в ситуациях фрустрации.

37 15. Mikawa J.K., Boston J.A. Psychological characteristics of БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК adapted children // Psychiatric Quart. SuppI, 1968. V. 2.

1. Гаврилова Т.П., Фетисова Ц.В. Экспериментальное ис16. Pareek U.N. Developmental Patterns in Reaction to Frustraследование отношения младших школьников к взрослым и сверtion. London, 1964.

стникам как объектам общения // Психолого-педагогические про17. Rosenzweig S. The picture-association method and its appliблемы общения. М., 1979.

cation in a study of reaction to frustration // J. Pers. 1945. V.14.

2. Данилова E.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» 18. Rosenzweig S., Fleming E.E., Rosenzweig L. The children's С. Розенцвейга: Практическое руководство. М., 1992.

Form of the Rosenzweig Picture-Frustration Study // J. Psychol. 1948.

3. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакV. 26.

ций у детей // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 69–81.

4. Игнатьева II.Д. Сравнительное изучение особенностей личности у детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Л., 1981.

5. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6.

6. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1990.

7. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

8. Тарабрина П.В. Методика изучения фрустрационных реакций (Picture-Frustration Study, S. Rosenzweig) // Иностранная психология. 1994. Т. 4. № 2.

9. Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984.

10. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.

Прага, 1978.

11. Dutim E. Die Reaktionen von Problemkindern im Rosenzweig-Piclure-Frustralion-Test // Psychol. Rundschau. 1959.

№ 10.

12. Duhni E., llanscn J. DerRoscnzweigP-FTest. Form fuer Kinder. DeulscheBearbeiliing. Handanweisung. Goetlingen, 1957.

13. Kakas B.G. Gyermekek reakcioi inlerperszonalis fruszlracios helyzetbcn // Magy. pszichol. szemle. 1983. V.40. № 1.

14. Levill E.E., Lyie W.il. Evidence for the validity of Ihe Children's Form of Ihe l'-F Study // J. Consulting 1'sychol. 1955. V.I 9.

39 Приложение Заключение В отечественной психодиагностике не так много проективных тестов, которые пользуются популярностью у психологовФорма протокольного бланка практиков и психологов-исследователей. Предложенный в этом пособии тест С. Розенцвейга находит применение в самых разных сферах: профотборе, медицинской, возрастной, педагогичеФ. И. О. «» 19 _ г.

ской, социальной и др. психологии. Это свидетельствует о широких диагностических возможностях данной методики. № п/п O-D E-D N-P Тест С. Розенцвейга широко используется в психологиче- ской практике для решения различных задач и зарекомендовал себя как достаточно надежный психологический инструментарий.

Кроме того, данный тест с успехом применяется в исследо- вательской работе и позволяет выявить половые, личностные, этнические и другие факторы и особенности, определяющие поведение взрослых и детей в ситуациях фрустрации.

Данное учебно-методическое пособие позволит психологам овладеть достаточно сложной проективной методикой и профессионально грамотно ее использовать.

41 Приложение Стимульный материал (взрослый вариант) 43 45 47 49 51 53 Приложение Стимульный материал (детский вариант) 55 57 59 61 63 65 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.................................................................................. 1. Понятие и подходы к фрустрации..................................... 2. Теория фрустрации С. Розенцвейга................................... 3. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга:

Учебно-теоретическое издание взрослый вариант 3.1. Описание теста..........................................................Составитель 3.2. Оценка теста..............................................................Людмила Ивановна Дементий 3.3. Обработка теста.........................................................3.3.1. Определение показателя «степень социальной адаптивности».................................3.3.2. Таблица профилей...........................................3.3.3. Образцы (паттерны).........................................3.3.4. Анализ тенденций............................................ФРУСТРАЦИЯ 4. Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга:

ПОНЯТИЕ И ДИАГНОСТИКА детский вариант 4.1. Описание теста..........................................................Учебно-методическое пособие 4.2. Возрастные границы применения............................4.3. Оценка теста и обработка результатов исДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020400 «ПСИХОЛОГИЯ» следования.........................................................................5. Интерпретация результатов теста.....................................Библиографический список...................................................Заключение........................................................................... Приложение 1. Форма протокольного бланка.....................Приложение 2. Стимульный материал: взрослый вариант...............................................................................................Технический редактор Е.В. Лозовая Приложение 3. Стимульный материал: детский ва- Редактор Л.М. Кицина риант..................................................................................................Подписано в печать 10.08.04. Формат 60х84 1/16.

Печ. л. 4,25. Уч.-изд. 3,5. Тираж 100 экз. Заказ Издательско-полиграфический отдел ОмГУ 644077, Омск-77, пр. Мира, 55а

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.