WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
Ростовский государственный университет Учебно-научно-исследовательский институт валеологии Чораян О.Г.

Естественный интеллект (физиологические, психологические и кибернетические аспекты) Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Под редакцией Г.А.Кураев Ростов-на-Дону 2002 Оглавление 344006, г.Ростов-на-Дону, ул.Б.Садовая, 105, УНИИ валеологии РГУ (8632) 64-82-22 HTTP://VALEO.RSU.RU Оглавление Введение................................................................................................................................. 3 1. Естественный интеллект.......................................................................................... 4 1.1 Определения интеллекта............................................................................................... 4 1.2 Развитие интеллекта.................................................................................................... 11 2. Формирование интеллекта на основе процесса познания................. 22 2.1 Формирование интеллекта на основе процессов познания. Сознание и мышление в процессах познания............................................................................... 22 3. Взаимосвязь интеллекта и индивидуально-типологических особенностей личности........................................................................................... 38 3.1 Материалы к динамике становления интеллекта..................................................... 38 3.2 Связь межполушарной асимметрии с индивидуально-типологическими особенностями.............................................................................................................. 57 4. Информационная природа интеллекта.......................................................... 70 4.1 Объективные и субъективные аспекты информации............................................... 70 Заключение......................................................................................................................... ЛИТЕРАТУРА................................................................................................................ ВВЕДЕНИЕ Понятием "естественный интеллект" обычно обозначается интегральный продукт, результат творческой умственной деятельности, формирующейся в процессе индивидуального развития личности и содержащий элементы нетривиального продуктивного мышления, многозначной логики, механизмы формирования биологически и социально значимой информации. Основу интеллектуальной деятельности образуют процессы и механизмы сознания, мышления, творчества. Познание естественно-научной природы интеллекта требует изучения разных форм, средств, механизмов высших форм деятельности мозга, проявляющихся в мышлении (в особенности продуктивного мышления), сознании (включая подсознание и сверхсознание), творчества (создание новой информации), логических основ рассудочной деятельности (вероятностное прогнозирование, опережающее отражение действительности). Очевидно на этом пути комплексного (физиологического, психологического и кибернетического) исследования интеллектуальных функций мозга можно ожидать осуществление мечты И.П.Павлова о конечном, естественном и неизбежном сближении (вплоть до полного слияния) психологического и физиологического, субъективного и объективного.

Огромный запас имеющихся знаний законов развития материального мира и механизмов его познания определяет возможность рассматривать психическое (особая форма реализации высших функций мозга) как процесс, где объективное и субъективное существуют на основе принципа дополнительности. Дополнительность объективного и субъективного лежит и в основе процесса познания, обусловленного двумя ветвями культуры (наука и искусство).

Процесс познания следует рассматривать как единый отражательный механизм деятельности мозга в ответ на сигналы внешней и внутренней среды. Наука - как способ познания - представляет собой мышление в понятиях, искусство - в образах.

Анализ истории становления и развиия сигнальных систем организма, обеспечивающих эволюционное развитие познавательной деятельности, позволяет выделить три сигнальные системы. В первой сигнальной системе все формы поведения базируются исключительно на непосредственном восприятии действительности и реакции на натуральные материализованные раздражители среды. Рефлексы второй сигнальной системы представлены реакциями на условные обозначения, заменители реаальных стимулов.

Третья сигнальная система объединяет сферу нейрофизиологической и психической деятельности, запускаемой уже не самими реальными предметами и явлениями (или их заменителями), а внутримозговыми конструктами (образы, представления), выступающими как элементы мыслительной деятельности, продуктивного мышления, творчества, составляя суть интеллектуальной деятельности.

Значимость (в особенности в прикладном аспекте) исследований в области естественного интеллекта определяется тем, что интеллектуальные способности людей являются существенным резервом человеческой цивилизации, развития общества. В этой связи становится актуальным формирование и развитие новой отрасли индустрии, связанной с конструированием интеллектуальных систем, основанных на накоплении, преобразовании и эффективном использовании знаний.

1. ЕСТЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 1.1 Определения интеллекта В настоящее время общепринятого единого и полного определения понятия интеллект не существует, что характерно для многих фундаментальных понятий.

Под термином “интеллект” обычно имеют в виду интегральный продукт, результат умственной деятельности, формирующийся в процессе индивидуального развития человеческого организма и характеризуемый элементами нетривиального продуктивного мышления, использования многозначной логики, формирования биологически и социально ценной информации (Чораян О.Г. 1994, 1998а, б; 2000а, б). Отсутствие единого всеобъемлющего определения естественного интеллекта делает необходимым на первом этапа выделение составных компонентов, элементов, свойств, имеющих отношение к становлению, развитию человеческого интеллекта. В прикладном аспекте в свете биологических теорий о структуре и функциях мозга интеллект обеспечивает способность центральной нервной системы быстро и относительно безошибочно перерабатывать большие потоки информации, как правило, в интересах рационального решения тех или иных проблем, стоящих перед организмом.

Мозг человека, обеспечивающий возможность выполнять интеллектуальные задания, является универсальным средством решения широкого круга неформализован ных (или слабоформализованных) заданий, для которых не существует стандартных, заранее известных методов решения. Способность решать интеллектуальные задачи основана на целенаправленном преобразовании информации, приобретаемой в процессе обучения, на опыте, и часто оказывается связанной с поиском и нахождением обходных путей достижения цели.

К интеллектуальным видам деятельности относят те, для которых обычно не существует четкого алгоритма, который бы гарантировал достижение конечной цели в условиях значительной неопределенности, дефицита информации. Это, например, операции, задачи по распознаванию образов, игра в шахматы, планирование поведения, различные примеры адаптивного поведения, кодирование неточно определенных понятий, примеры творческой деятельности, экстраполяционная активность и т.д.

Интеллект - способность целенаправленной системы выдавать неожиданные и конструктивные решения, сообщения. В точном переводе с латинского "intellectus" имеет много значений: ум, рассудок, разум. Чем выше уровень неожиданности и релевантности сообщений, достигаемый осознанно, тем выше интеллектуальные способности системы.

По мнению А.А.Брудного, Ю.А.Шрейдера (1975), интеллект существует в естественном многообразии; повторенный многократно, он перестает быть интеллектом.

Отличие натурального (естественного) интеллекта от искусственного (автомата моделирующего интеллектуальную деятельность) заключается в том, что первый сам в состоянии выбирать необходимый для получения информации контекст. А именно контекст определяет понимание глубинного смысла (содержательного значения) сообщения.

Интеллект часто связывают с особенностями поведения индивида. Организация интеллектуального поведения означает символьное восприятие воздействий окружающей среды, осмысление совокупности воздействий, принятие решения о целесообразном в данной ситуации поведении, реализацию принятого решения. Следовательно, одним из важных критериев интеллектуального поведения следует считать оптимальное взаимодействие организма со средой (Накамура, 1993; Reithan R.M., Wolfson D., 1992;

Neubauer A.C., 1993;). Подобная интерпретация интеллекта приводится и в работе Л.Фогеля с сотр. (1969), рассматривающих интеллект как сочетание способности предсказания среды со способностью выбора соответствующей реакции из множества альтернатив с учетом результата предсказания и поставленной цели.

Х.Б.Барлоу (Barlow H.B., 1983) предлагает новый взгляд на интеллект, в котором интеллектуальная деятельность сводится к выполнению одной простой функции: выдвижению догадок. Мерой интеллектуальной деятельности в этом контексте следует считать способность угадывать в рассматриваемой сфере, ситуации, среде обитания и деятельности дотоле не обнаруженный новый порядок. Эта точка зрения согласуется с тем, что обычно понимается под разумом, и вместе с тем дает возможность использовать точные научные методы (Barlow H.B., 1983).

С кибернетической точки зрения интеллект означает способность центральной нервной системы к саморегуляции с помощью экстернального контроля (под воздействием внешних стимулов) и внутреннего осознанного контроля (влияние личностного индивидуального фактора) (Marsh G.E., Iran-Negad A., 1997).

С точки зрения Дж.П.Гилфорда (1964, 1967) все интеллектуальные способности в значительной мере носят творческий характер, а самое непосредственное отношение к творчеству имеет способность к дивергентному мышлению. Дивергентное мышление означает способность давать различные ответы, в том числе и неожиданные, неконформистские на стандартизованные тестовые задания. Творческое мышление отличается формированием новых комбинаций ассоциативных элементов чем определяется тот факт, что интеллект особенно выпукло проявляется в способности человека решать творческие задачи (Тюхтин В.С., 1976).

В этом плане интеллект целесообразно определить как способность системы решать творческие задачи, т.е. такие, когда способы, средства и результаты подобных решений не имеются в прошлом опыте решающей системы, а выработаны впервые при ее взаимодействии со средой и при использовании ее прошлого опыта. Д.Б. Богоявленская (1983) в качестве единицы исследования креативности предлагает рассматривать интеллектуальную активность, которая понимается как "продолжение мыслительной деятельности за пределами заданной проблемы, цели, задачи, стоящей перед личностью в данный момент, и не обусловленной ни практической необходимостью, ни внешней или субъективной оценкой работы". По данным автора, существует тесная связь между интеллектуальной активностью как комплексной характеристики креативности личной и общими умственными способностями. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и глубину познавательного процесса и проявляется в ней не непосредственно, а преломляясь через мотивационную структуру личности.

К основным аспектам и уровням исследования человеческого интеллекта отно сятся: 1) информационно-логический уровень, т.е. уровень макропроцессов, реализующихся в соответствии с логико-синтаксическими структурами переработки информации, 2) гносеологический уровень, характеризующий связь между содержанием и способами переработки информации, определяющий законы и правила взаимодействия познающего субъекта с объективным миром, 3) психологический уровень, направленный на анализ особенностей, состояние и опыт человеческого индивида, 4) психофизиологический уровень, стремящийся выявить объективные физиологические корреляты психологической сферы деятельности человека, 5) уровень биохимических и биофизических процессов (Тюхтин В.С., 1978).

Психическая сфера реализации интеллекта выступает, очевидно, как специфический аппарат управления поведением человека, обеспечивающий преобразование воспринимаемой и ранее воспринятой информации в соответствии с биологическими потребностями организма, включая и социальные запросы личности. По данным П.С.Граве (1977), алгоритм подобной переработки информации включает в себя: 1) сенсомоторные автоматические действия, 2) вероятностное программирование, 3) эмпирическое мышление, 4) аффективно-аварийные схемы действия, 5) аксиоматическое мышление, 6) интуитивно-эвристическое мышление.

В словаре Вебстера основные черты интеллекта определяются следующим образом: интеллект означает: 1) способность понимать и обучаться на опыте, способность приобретать и сохранять знания, умственную способность, 2) способность быстро и правильно реагировать на новую ситуацию, умение рассуждать при решении проблем, при выборе вида действия и т.д., 3) меру успешности использования способностей индивида при решении, выполнении конкретных задач. В БСЭ (Большой Советской Энциклопедии) интеллект определяется как способность мышления, проявление рационального познания.

Интеллект в широком смысле означает совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения; в более узком смысле интеллект приравнивается к мышлению (Психологический словарь, 1983).

Д.Векслер (Wechsler D., 1955) определял интеллект как обобщенную глобальную способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающей средой. По определению П.В.Симонова (1978), интеллект - это способность к оптимальной актуализации жизненного опыта (памяти) с целью минимизации времени построения плана и способа решения конкрет ной задачи с учетом вероятностных изменений внешней среды.

Интеллект человека - это высшая форма мышления, способность к отвлеченному мышлению, абстрагированию, самоанализу, к предвидению событий, результатов собственных действий, к анализу обстановки для последующего принятия решения, к постановке, формированию целей, опираясь на свои знания, мировоззрение. Развитие интеллекта как и важнейшего его атрибута - сознания тесно связано с развитием памяти, быстротой получаемой информации, ее систематизацией.

Интеллект, скорее всего, представляется не как отдельная сущность, а интегральный продукт, как результат влияния окружающих условий, последовательных факторов, характеристик определенных нейронных структур и т.д. (Hemphris L.G., 1991).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.