WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

реальный групповой индекс ЭПК* 100% Э = максимальный групповой индекс ЭПК Таблица Оценочная шкала Уровень ЭПК Величина индекса в % Высокий Более Средний 50 – Ниже среднего 40 – Низкий менее Эмоционально-психологический климат (ЭПК) (вариант для средних и старших классов) спокойные — — — —— конфликтные отношения уравновешенные отношения взаимная вежливость, тактичность— — грубость, бестактность сочувствие, взаимопонимание — — — — — равнодушие, эмоциональная отгороженность чувство личной — — — — — чувство напряженности, защищенности незащищенности радость за успех одноклассника — — — — — равнодушие к чужому успеху, зависть бодрость, оптимизм — — — — — преобладает состояние тревоги, неуверенности поощряется личная инициатива, дается все подавляется, свобода для организации — — — — регламентируется, классных дел держится под контролем царит чувство царит разобщенность, сплоченности, — — — — сосредоточенность на единства своих проблемах много ребят дружат преобладают чисто деловые между собой — — — — отношения преобладают отношения сильные подавляют равенства — — — — слабых царит веселье, мажорное будни класса скучные, настроение — — — — монотонные Обработка та же, что и в первом варианте.

2.2.4. Диагностика самосознания Механизмы самосознания и ценностных ориентаций, которые выражаются в самооценке личностных качеств и нравственных идеалах субъекта, создающих образ гуманистических/негуманистических отношений в обществе, является следующей ступенью иерархии регуляции поведения школьников.

В деятельностной сфере учащихся самосознание выполняет две важные роли:

регулирующую и защищающую. В качестве регулятора, самосознание помогает субъекту познать самого себя, строить свое поведение и отношения в соответствии с целостными представлениями о себе, своих возможностях, способностях, качествах. Основные компоненты самосознания: концепция Я и самооценка.

Регулирующие функции концепции Я: целеполагание (постановка цели), мотивировка самовоспитания/самоконтроля и адаптация (приспособление к обстоятельствам).

Особенно важны регулирующие функции другого компонента самосознания – самооценки. Самооценка – это эмоционально-оценочное отношение личности к себе, это знание, проверенное чувством самоодобрения (самопорицания), самоощущения положительного или отрицательного. Позитивная самооценка – важный фактор социально-психологического равновесия личности, ее эмоциональной комфортности, необходимой для гармоничного развития (Г.А.Карпова, 1996 и др.). В свою очередь, переживание и осознание своих недостатков является познавательно-эмоциональной основой готовности к самовоспитанию, саморазвитию. Характер самоотношения проявляется в таком свойстве самооценки, как уровень – высокий, средний, низкий.

Педагогу необходимо иметь в виду, что самооценка учащихся не может не зависеть от внешних влияний. Содержание самооценки в значительной степени определяется моральными нормами общества, одобряющими, осуждающими или запрещающими тот или иной тип поведения или отношения, а также оценками окружающих - взрослых (педагогов, родителей) и особенно сверстников, товарищей.

Поэтому именно в области самосознания справедлива фраза: “Подросток – человек группы”, т.е. человек, живущий в плену групповых стереотипов и стандартов (особенно – самооценки телесного Я). Поэтому неадекватная завышенная или заниженная самооценка деформирует переживание личной ценности.

Вторая функция самооценки связана с ее существенным влиянием на уровень притязаний. Уровень притязаний отражается в нацеленности личности на успех, достижение, и определяет выбор задач определенной степени сложности. В уровне притязаний опосредованно проявляется самооценка своих возможностей (Г.А. Карпова, 1996 и др.).

Третья функция самооценки – ее участие в формировании чувства ответственности, что особенно актуально в современных условиях повышения роли человеческого фактора.

Что же касается защитной роли самооценки, то она проявляется в стрессовых ситуациях. Она направлена на восстановление нарушенного равновесия при помощи особых механизмов психологической защиты: вытеснение из сознания неприятного переживания, забывание неприятного факта, дискредитация жертвы своего поступка, дискредитация цели, сублимация, когда нежелательная деятельность заменяется привлекательной и т.п.

Педагог может и должен учитывать эти механизмы самозащиты учащихся: одни использовать (например, дать возможность неуспевающему ученику проявить себя в творчестве и т.п.), а другие исключить (например, дискредитация жертвы или цели и т.п.) В связи с вышеизложенным выше, педагогу целесообразно проводить диагностику самооценки с целью оптимизации педагогического процесса. Для этого предлагается методика «Круг» (Г.А. Карпова, 1997).

Методика «Круг» Рекомендуется для младшего и среднего подросткового возраста (5-7 классы).

Доступность методики для данного возраста определяется тем, что она опирается на визуальнообразное выражение учащимися своей концепции Я, не требуя сложных вербальных и логических обобщений в процессе самоанализа.

Инструкция, 1. Оцени, насколько ты хотел бы развить у себя указанные качества. Для этого поставь крестик на соответствующем делении: чем дальше деление от центра круга, тем больше развито качество.

2. Оцени, насколько эти качества развиты у тебя сейчас. Для этого поставь кружок на соответствующем делении. (Табл. 7) Обработка данных. Соединяются одной чертой сначала крестики, затем кружочки.

Заштриховывается «зона расхождения» между идеальным Я и реальным Я. Подсчитывается количество делений (на каждом радиусе в зоне расхождения), затем суммируется общее количество делений в зоне расхождения. (Табл. 8) Шкала оценки Уровень самооценки Количество делений (баллов) высокая средняя низкая менее 60-более Бланк для заполнения Табл. Вежливый Оптимист Дисциплинированный Независимый, самостоятельный Усидчивый трудолюбивый Гибкий, приспосабливающийся Физическое совершенство Жесткий властный Табл. Уравновешенный, не вспыльчивый Образец для заполнения бланка Таблица 2.2.5. Диагностика ценностных ориентаций школьника Ценностные ориентации - это «установка личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества».

Нравственные идеалы относятся к группе нравственных ценностей, которые принято считать высшими жизненными ценностями человека. Идеал – образ совершенства в культуре, искусстве, отношениях между людьми, абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла.

Нравственные идеалы создают образ гармоничных и гуманистических отношений в обществе и регулируют выбор человека в области добра и зла, справедливости – несправедливости, должностного – не должностного (Г.А. Карпова, 1997).

Для изучения нравственных идеалов школьника предлагается анкета: «Что такое хорошо и что такое плохо» (Г.А. Карпова, 1997).

Методика "Что такое хорошо и что такое плохо" Цель: с помощью анкетирования установить нравственные представления учащихся (о чуткости, принципиальности, честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности).

Ход выполнения. Ученикам предлагается в письменном виде привести хорошо известные им примеры:

1. Совершенного тобой или кем-то другим принципиального поступка 2. Зла, сделанного тебе другими 3. Доброго дела, свидетелем которого ты был 4. Совершенного кем-то бесчестного поступка 5. Справедливого поступка твоего знакомого 6. Безвольного поступка известного тебе человека 7. Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах, которая может быть оценена как:

неправильное представление; 2) правильное, но недостаточно полное и четкое; 3) полное и четкое представление о нравственном качестве.

2.2.6. Диагностика полового самосознания Половое самосознание является важным компонентом сексуальности.

Сексуальность – это совокупность элементов полового поведения, которое присуще каждому здоровому человеку. Формы его проявления зависят от наследственности, социальных условий, воспитания, пола и возраста. По определению З. Фрейда, сексуальность – это главная психофизиологическая функция, стержень жизни.

Половая принадлежность определяется основными детерминантами, в состав которых входят:

- генетический пол: хромосома «Y» символизирует мужское начало, а хромосома «Х» - женское начало;

- гормональный пол: характеризуется различием половых гормонов, в женском организме преобладают женские половые гормоны, в мужском – мужские;

- гонадный пол определяется наличием гонад соответствующих полугонад (половых желез мужских или женских);

- гаметный пол определяется способностью индивида продуцировать гаметы – сперматозоиды (мужские половые клетки) и яйцеклетки (женские половые клетки);

- морфологический пол складывается из совокупности первичных и вторичных половых признаков: строение гениталий (половых органов), типа оволосения, формы молочных желез и т.д.

- гражданский или паспортный пол определяется при рождении и документируется;

- психосексуальный статус, обусловленный всеми предыдущими детерминантами, который формируется в процессе воспитания.

Основными компонентами психосексуальной сферы являются: поведенческая (половое поведение; а так же полоролевое поведение в несексуальных отношениях, обусловленное полом), потребностно-мотивационная, эмоционально-познавательная и ценностная (половые ориентации, любовь). Половое самосознание – это осмысление всех компонент психосексуальной сферы. Половое самосознание выражается, прежде всего, в сексуальной идентификации, т. е в отождествлении себя с определенным полом и поведением соответственно полу.

При правильном воспитании формируется адекватная аутоидентификация: у мальчика маскулинная, у девочки – феминная. При неправильном воспитании создается неадекватная сексуальная идентификация: у мальчика – феминная (когда мальчика воспитывают как девочку), а у девочки – маскулинная (когда девочку воспитывают как мальчика).

Период подростково-юношеского возраста, когда происходит половое созревание, характеризуется гиперсексуальностью и повышенным интересом к представителям противоположного пола. Именно в этом возрастном периоде проявляются отрицательные последствия неадекватной сексуальной аутоидентификации, заложенной в дошкольном возрасте, которые выражаются в тяжелом психологическом кризисе, нередко приводящем к суициду.

В связи с этим целесообразно проводить анонимное тестирование подростковоюношеского возраста на предмет выявления у них уровня сексуальной аутоидентификации (И.И. Соковня-Семенова, 1997).

Тесты на сексуальную аутоидентификацию Предлагаемые тесты на сексуальную аутоидентификацию — на определение степени своей собственной сексуально- психологической зрелости - являются международными и рекомендуются как для групповой, так и для индивидуальной работы с учащимися 13 — 18 лет. Методика работы может быть следующей: учитель просит учащихся приготовить чистые листы бумаги, заранее предупредив, что подписывать работы не нужно, что он их проверять не будет. Анонимность данного теста — его первое и обязательное условие. На листочке записывается только цифровое значение вопроса и буквенное обозначение ответа. На один вопрос нужно выбрать только один ответ, который либо полностью соответствует мнению учащегося, либо ближе всего по значению к его представлению о предмете или явлении. Учитывая интимность темы, преподавателю лучше стоять во время чтения вопросов и ответов так, чтобы учащиеся не чувствовали на себе его взгляд.

После заполнения столбиков «вопрос — ответ» преподаватель зачитывает цену каждого ответа и предлагает учащимся вычислить сумму, заранее предупредив, что не стоит сравнивать получившиеся результаты с результатами товарища.

Затем зачитываются варианты ответов в соответствии с суммой баллов. У подростков обычно она составляет 74 — 48. Это возрастная норма. У учащихся старших классов сумма ближе к 74, у ребят помоложе — к 48.

Дети часто подходят к педагогу с вопросом: «У меня столько-то очков. Это нормально» Ответ должен быть всегда один: «Да». Основная задача предлагаемого теста — дать возможность учащимся задуматься над проблемой: «Место сексуальности в системе человеческих взаимоотношений».

Необходимо также дать понятие слова «партнер», пояснив детям, что имеется в виду человек, с которым связывается взаимный интерес. Глубина отношений в расчет не принимается. Вы, уважаемый коллега, вполне можете применить к себе этот тест. Возможно, некоторые вопросы помогут вам разобраться в себе.

Тесты 1. Наличие постоянного партнера, по твоему мнению, должно принести тебе:

а) разнообразие;

б) чувство защищенности;

в) признание окружающих;

2. Тот, у кого есть постоянный партнер:

а) уравновешеннее, чем другие;

б) скорее несчастен;

в) испытывает целый калейдоскоп различных чувств;

3. Человек твоей мечты должен:

а) иметь такие же интересы, что и ты;

б) не иметь с тобой ничего общего;

в) прежде всего, хорошо выглядеть.

4. Сколько времени тебе нужно общаться с твоим партнером, прежде чем ваши отношения станут интимными:

а) один вечер;

б) пока я не полюблю его (ее);

в) пока я не начну доверять ему (ей).

5. Что, скорее всего, может послужить причиной разрыва:

а) ревность;

б) скука;

в) ссора из-за пустяка;

г) измена;

д) привычка;

е) несовместимость с его (ее) компанией.

6. Насколько важен для любви возраст:

а) любви все возрасты покорны;

б) настоящая любовь возможна лишь после 18 лет;

в) любовь возможна лишь после нескольких разочарований.

7. Карнавал — это:

а) возможность хорошенько пофлиртовать;

б) возможность для измены;

в) возможность для тебя и для партнера как следует развлечься;

г) в любом случае просто дурацкий праздник.

8. Ты идешь с двумя друзьями по улице. Где твое место:

а) посередине;

б) крайним слева;

в) крайним справа;

г) неважно где.

9. Легко ли тебе говорить о вещах, связанным с сексом:

а) да;

б) нет;

в) только с партнером.

10. Твоя реакция, если тебе не повезет в любви:

а) тут же начну искать себе кого-нибудь другого;

б) начну скорбеть по потерянному счастью;

в) буду искать утешение в компании.

11 Ребята:

а) стремятся к сексу больше, чем девочки;

б) не хотят длительных отношений;

в) так же чувствительны, как и девочки.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.